淺探現(xiàn)代科學(xué)課程評價

蔡治平 王家學(xué)

摘 要：科學(xué)課程評價是一種權(quán)威性、全能性、互動式的評價，它對整個教學(xué)過程有不可估量作用，并隨著教學(xué)時段的發(fā)展和需要而分成四種類型，即：基礎(chǔ)性評價、開拓性評價、養(yǎng)成性評價和概括評價，這四類評價的目標(biāo)、評價主體和評價方式都各有特點(diǎn)，共同組成科學(xué)課程評價系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程教學(xué)評價；基礎(chǔ)性評價；開拓性評價；養(yǎng)成性評價；概括性評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-222-01

新課程評價最大的特點(diǎn)是改過去那種單一的終結(jié)性評價（即所謂“一張試卷定優(yōu)劣”）為綜合的過程性評價。評價成為教學(xué)過程的一部分，成為一種積極有效的課堂教學(xué)手段。這種注重過程的評價隨著課堂教學(xué)的展開而逐步深入，它可以分成：基礎(chǔ)性評價、開拓性評價、養(yǎng)成性評價和概括性評價四種類型。

一、基礎(chǔ)性評價

基礎(chǔ)性評價一般用于教學(xué)活動開始之前，其目的主要在于了解學(xué)生的實(shí)際水平和能力，來確定教學(xué)起點(diǎn)。有時也用于教學(xué)效果不明顯或?qū)W生學(xué)習(xí)遇到困難時，用來找出問題癥結(jié)所在。評價目標(biāo)應(yīng)該是多方位的，不止是知道學(xué)生知識儲備和進(jìn)行探究活動的能力水平，還要知道學(xué)生對即將進(jìn)行的教學(xué)活動的態(tài)度：能不能從情感上接受，愿意不愿意積極投入等等。這些不是老師簡單的一句：“好不好”就解決問題了的，它需要教師精心設(shè)計，并且通過談話，提問或者設(shè)計簡單問卷調(diào)查等形式很自然的呈現(xiàn)給學(xué)生。比如：教學(xué)知識目標(biāo)，教師可以設(shè)計一些開放性問題來問學(xué)生，了解學(xué)生關(guān)于這個問題知道多少：學(xué)生探究能力水平的了解，一般通過讓學(xué)生自行設(shè)計過程來獲得：而動手實(shí)驗?zāi)芰Γ袝r通過讓學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗材料，講一講它們的用途就會知道。

二、開拓性評價

開拓性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的隨機(jī)評價，在教學(xué)中用于考察教學(xué)活動設(shè)計的價值、可行性以及成功率等課堂及時反饋因素。它主要著眼于學(xué)生個性發(fā)展。應(yīng)重點(diǎn)評價學(xué)生動手動腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動能力。具體可以評價他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是；觀察是否全面，提問是否恰當(dāng)，測量是否準(zhǔn)確，設(shè)計是否合理，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣等等。評價主體不僅是科學(xué)教師，還應(yīng)包括家長、其他教師甚至社會人士，尤其要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組評價，并將它作為開拓性評價的基礎(chǔ)。

開拓性評價是考察學(xué)生科學(xué)探究能力和情感、態(tài)度價值觀的主要途徑。它的操作貫穿整個學(xué)期，教師要在學(xué)生進(jìn)行課堂活動時長期觀察，隨時將積極的結(jié)果公布，以激勵學(xué)生的探究熱情。同時與家長和其他人員配合，對學(xué)生為科學(xué)所做的每一件事，每一種努力都盡可能的進(jìn)行評價，并記錄在“學(xué)生成長記錄袋”內(nèi)，作為他們科學(xué)探究的過程經(jīng)歷。北京版等《科學(xué)》新教材在學(xué)生評價方面做了很好的設(shè)計，文明應(yīng)該充分加以運(yùn)用。

三、養(yǎng)成性評價

當(dāng)一個階段（或單元）教學(xué)結(jié)束，或一個中心學(xué)習(xí)活動完成以后，教師應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)的要求，了解學(xué)生掌握知識的情況，對學(xué)生進(jìn)行檢測。對本階段教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面了解，做到心中有數(shù)，以利于下一步教學(xué)活動的開展。

養(yǎng)成性評價重在考察階段學(xué)習(xí)成果，對不同形式的成果要采取不同的評價手段。對實(shí)物形式的成果，比如學(xué)生制作或模型，可以先分組評選，再上臺講解，給出等級評價；而那些種植或飼養(yǎng)的實(shí)物成果，則要結(jié)合觀察記錄和觀察報告一起進(jìn)行，這類評價最好以小組成果的形式出現(xiàn)，在小組內(nèi)部參與和貢獻(xiàn)評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以擴(kuò)大參與面。

對核心科學(xué)概念的認(rèn)知和理解，可以采取傳統(tǒng)的簡單卷面考察查，但試題要靈活多樣，重在考察科學(xué)概念的理解和認(rèn)識程度，要避免那些記憶性試題，鼓勵學(xué)生用自己的語言回答，寫不出的地方可以畫圖作答。

能力的考核比較復(fù)雜，既有探究過程能力，如發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題能力，針對問題進(jìn)行假設(shè)能力，設(shè)計、計劃實(shí)驗研究能力、分析處理信息能力、總結(jié)概括形成概念能力等等，又有動手能力，如實(shí)驗操作技能、制作工藝、此外，還有社會實(shí)踐能力，如語言表達(dá)、合作交往能力、利用科學(xué)原理解決實(shí)際問題能力等等。這諸多能力的考查，只能結(jié)合課文內(nèi)容和課標(biāo)要求進(jìn)行選擇和設(shè)計，采取實(shí)際考核和卷面檢查等多種方式進(jìn)行。

四、概括性評價

概括性評價是對學(xué)生一個學(xué)期學(xué)習(xí)水平的評價，也是學(xué)期評價的總結(jié)。它必須包括課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的，反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的三個部分：

1、科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的評價。具體是指學(xué)生對待科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度，對科學(xué)事業(yè)和科學(xué)家的認(rèn)識情感，以及對與科學(xué)有關(guān)一切行為、活動、成果等的價值判斷，這些很難通過卷面考查來確定，但卻影響學(xué)生的一生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的的主要隱性指標(biāo)。這類指標(biāo)的評價應(yīng)以學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為主，主要依據(jù)發(fā)展性評價即學(xué)生成長記錄袋中所記錄的內(nèi)容、學(xué)生在形成性評價中的成果。

2、科學(xué)探究能力評價。學(xué)生科學(xué)探究能力是包括他們對科學(xué)探究的認(rèn)識和在整個科學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的能力，如：發(fā)現(xiàn)和提出問題能力，進(jìn)行猜想與假設(shè)的能力，制定可操作的實(shí)行計劃，動手動腦進(jìn)行觀察、實(shí)驗、制作的能力，搜集和處理信息的能力，作出結(jié)論時所表現(xiàn)的概括能力、語言表達(dá)和與人交往，說服的能力等等。這類評價也要以平時的考查記錄為主，可以在期末設(shè)計統(tǒng)一的現(xiàn)場能力測試，如果操作有難度，也可以對已經(jīng)達(dá)到了一定水平的學(xué)生免試，然后對另一些學(xué)生采取針對性測試。

3、知識水平考查。盡管卷面考試曾一度因應(yīng)試教育的影響而受到非難，大多數(shù)專家仍認(rèn)為，以考核學(xué)生概念知識水平掌握程度的期末卷面考查仍是不可缺少的評價方式。但科學(xué)教育評價試卷評價方式要有一些改革，比如內(nèi)容上只能是標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的最基本的、具有生命力的知識點(diǎn)，不設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，容許學(xué)生用自己的語言（前概念思維水平）回答，在卷面上增加體現(xiàn)能力水平和解決實(shí)際問題的試題等，當(dāng)然卷面知識考核在學(xué)生全面評價中所占的比重下降這本身就是一個最大的改革，但下降不等于不要，知識考查應(yīng)該放在與其他評價同等甚至更重要的地位，因為知識是思維的載體，沒有科學(xué)思維，科學(xué)素養(yǎng)的提高就是一句空話。