高中語文教學(xué)中的人格教育分析

沈建波

摘要：人格教育對于高中生個性的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極作用，如果能夠正確的將人格教育引入高中語文課堂，也將對素質(zhì)教育模式的形成起到促進意義。但是當(dāng)前教育模式以應(yīng)試教育為主，各種教學(xué)措施都是圍繞提高升學(xué)率開展的，對語文本身對學(xué)生素質(zhì)提升的特有優(yōu)勢不夠重視。文章通過對一些調(diào)查問卷的分析，探討了當(dāng)前高中語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并對人格教育的引入提出了一些建議

關(guān)鍵詞：人格教育；個性培養(yǎng)；高中語文課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-202-02

新教育體制要求學(xué)校要對學(xué)生進行全面培養(yǎng)，并且要將人格教育放在重要位置。高中語文具有很強的人文性，相對于其它科目對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有很大的優(yōu)勢。而處于高中時代的學(xué)生正是人格健全與發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時將人格教育引入語文課堂也是培養(yǎng)學(xué)生個性的需要。但是我國當(dāng)前教育模式主要是以應(yīng)試教育為主，在人格教育實施的各種教學(xué)方法中還需要不斷完善，以跟上素質(zhì)教育模式的需求。

一、調(diào)查問卷及教學(xué)現(xiàn)狀分析

自從教學(xué)改革以來，高中語文課堂中逐漸將人格教育列入了重點行列，但是在實際教學(xué)中很少能體現(xiàn)出人格教育的特點。對此某高校研究人員也對高中語文教學(xué)中的落實情況進行了問卷調(diào)查，筆者也借助于問卷對語文教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析。

1、調(diào)查問卷分析

問卷是某高校研究人員對某省市某高中各個年級進行抽查調(diào)查的，其中有效問卷總共730份（詳見參考文獻[1]）。而調(diào)查結(jié)果中顯示高中生對人格教育的了解程度不是太好，在有效調(diào)查問卷中非常了解的所占百分比很低，而且壓根不知道人格教育這一詞的比例卻很大。而在問及對語文教學(xué)現(xiàn)狀的滿意程度時，不滿意或者不知道現(xiàn)狀如何的人占了絕大多數(shù)，只有少數(shù)學(xué)生滿意現(xiàn)在的語文教學(xué)。甚至有很多高中生認為，高中教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，很少人注重道德品質(zhì)及人際交往。在對教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)查中有54.8%（總共400人）認為老師上課時缺乏情感，而且講課時都是說教模式，對當(dāng)前的課程安排也不是很滿意。從這些調(diào)查問卷中可以得知，某些高中語文教學(xué)時根本就不注重人格教育，造成很多學(xué)生對人格教育的不理解，更不要說接受關(guān)于人格的教育了。

2、教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者針對問卷的分析對當(dāng)先教學(xué)現(xiàn)狀進行了幾點分析：

第一，對于教學(xué)目標(biāo)的定位模糊。教師對學(xué)生的教育很多僅僅停留在課本知識的講解上，而真正對學(xué)生人格的教育卻往往忽視。就像每篇文章都有個文章主旨，語言技巧，而教師只是把這些當(dāng)成教學(xué)的目標(biāo)，忽視了人格教育才是語文教師教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。

第二，只關(guān)注結(jié)果，而忽視過程。教師在教學(xué)過程中只是一味的講解，對于在課堂上提出的問題，只是依照參考答案。學(xué)生在課堂的參與中積極性不高，教師也只是注重結(jié)果，以考試成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準，而不是在教授知識時，如何教導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在對同一個問題的解答有沒有第二種方法，或者更加簡便的方法，讓學(xué)生在課堂上變得更加的主動，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師只是起到引導(dǎo)和輔助的作用。

第三，教學(xué)內(nèi)容過于單一，不豐富。很多教師對于自己所教授的知識也僅僅只是按本宣科，沒能將知識與人格教育相結(jié)合，與學(xué)生的生活相結(jié)合。對于自己所教授的知識不愿嘗試著去創(chuàng)新，如何將這些知識變得更加豐富，更加生動。在講知識的同時，更要傳授為人處世之道理，教書育人并不是簡簡單單的教書，更重要的是如何育人。

第四，缺乏對素質(zhì)教育的意識。目前，大多數(shù)教師只是注重對學(xué)生的應(yīng)試教育，而忽視了素質(zhì)教育的重要性。應(yīng)試教育只是注重對課本知識的掌握，對于學(xué)生課外知識的普及少之又少。特別是在一些課程的設(shè)計上，只是關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英語，卻對于一些動手或者一起協(xié)作的課程開設(shè)太少。

二、高中語文課堂中引入人格教育的優(yōu)勢

目前，高中語文教學(xué)在人格方面的教學(xué)時很缺乏的，它將會對今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。因此，如何能夠在高中語文課程中引入人格教育就變得更有意義。它的引入將會語文課程改革的需要，也是當(dāng)今時代發(fā)展的需要，更會是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。

首先，當(dāng)今課程改革都在往新課程的方向上發(fā)展，這種課程的改革更加注重對學(xué)生人格教育的投入，這有這樣將人格教育納入到高中語文課堂上來，這樣才能真正體現(xiàn)出教書育人的本質(zhì)。

其次，社會在進步，人類在向前發(fā)展，只有將人格教育融入到高中語文課程中來，學(xué)校才能培養(yǎng)出一批有完全獨立人格的人，有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感的新一代高素質(zhì)人才，這也是當(dāng)今社會發(fā)展的需要，也是一個時代發(fā)展的需要。

最后，將人格教育納入到高中語文課程中是很有必要的，當(dāng)前高中生正處在一個快速成長的過程，各方面正在完善，很多因素還不穩(wěn)定，這就需要人格教育的輔助。真正培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓其在今后的人生道路中不迷失自我，活出精彩。

三、高中語文課堂中引入人格教育的相關(guān)措施

在高中語文課程中引入人格教育至關(guān)重要，但是如何去實施變得更加的重要。筆者認為應(yīng)從以下兩方面入手，

首先，對于教師而言要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再停留在應(yīng)試教育的框架內(nèi)，而是要把學(xué)生的素質(zhì)教育放在首位。在課堂教學(xué)上讓更多的學(xué)生參與到其中，要注重過程。例如，在對于某句話的理解時，可以從不同角度出發(fā)，根據(jù)其所在的背景，語境來分析，這樣理解可能會更透徹。

其次，作為教師也要不斷調(diào)高自己的文化水平，不斷學(xué)習(xí)當(dāng)今的文化知識，跟上時代的步伐，與學(xué)生打成一片，隨時了解學(xué)生的心理變化。在課程的講解上會更加的豐富，有內(nèi)涵，有深度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)到了知識，更懂得了做人的道路。

四、結(jié)束語

高中課程中將人格教育的引入是當(dāng)今時代發(fā)展的需要，也是課程改革的需要，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。因此，在高中語文教學(xué)中如何有效地將人格教育引入課堂就變得更加的重要。學(xué)習(xí)不再是一個人的事，人格教育也不僅僅是學(xué)校的事，它需要全社會共同參與，共同引導(dǎo)。

參考文獻：

[1] 劉晶鑫.高中語文教學(xué)中的人格培養(yǎng)問題研究[D].信陽師范學(xué)院，2013.

[2] 邱荷蘭.高中語文教育中的人格教育及策略淺論[J].考試周刊，2013，55：19-20.

[3] 鄧紅義.語文教學(xué)中的人格教育[D].遼寧師范大學(xué)，2004.