生成教學(xué)在特校課堂的應(yīng)用

王慧

摘 要：當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；特校課堂；教師

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-185-01

“生成”（becoming）的意思是“變成某物”（coming to be），它主要是相對于“預(yù)成”而言。生成性思維是一種認(rèn)為事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過程中生成的思維模式。在生成論的視野中，一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不再存在一個(gè)預(yù)定的本質(zhì)。生成性教學(xué)則是教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)。它既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的僵死計(jì)劃的執(zhí)行，也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。

概而言之，它是一種教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。生成性教學(xué)是一種需要規(guī)則但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候又敢于放棄規(guī)則的教學(xué)；是一種遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律的教學(xué)；是一種關(guān)注學(xué)生也關(guān)注教師的教學(xué)。

在“生成”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該靜靜的反思一下特殊學(xué)校的課堂教學(xué)又應(yīng)有哪些設(shè)計(jì)和改變呢？

首先，由于聾生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，因此，大部分老師在上課的過程中只是單純的把他們所認(rèn)識(shí)的事物傳授給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立分析、思考、解決問題的能力幾乎沒有。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人獲取知識(shí)的方法。

因此，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。而我們的學(xué)生恰恰缺乏的就是這釣魚的方法。因此，作為一名教師，作為一名特校的教師，我們的職責(zé)不僅僅是教會(huì)學(xué)生做幾道題，教會(huì)學(xué)生認(rèn)幾個(gè)字，我們要在傳授知識(shí)的同時(shí)把獲取知識(shí)的方式和學(xué)習(xí)方法及解決問題的策略教給了學(xué)生，并使之成為自主學(xué)習(xí)的工具，那么他們才能真正受益終生。

例如：我們外出聽課，有位老師在講解長方體的體積時(shí)通過自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和一步步的引導(dǎo)讓學(xué)生們自主地去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而找到了答案。也許這不僅僅是幾節(jié)課就能做到的，作為教師我們心中要有清晰的目的，而且還有有一定的恒心，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且蝗郝牪坏降奶厥鈱W(xué)生，我們應(yīng)在課堂逐步滲透，從易到難，只有嘗試地去做了，我們才能真正做到問心無愧！

其次，我們固有的教學(xué)模式就是老師高高在上、學(xué)生只是被動(dòng)的接受，教與學(xué)的交往活動(dòng)中沒有實(shí)現(xiàn)真正平等對話、互相交流。我們?yōu)槭裁床荒茏綄W(xué)生中間，師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，不是自上而下的“給予”，而是和學(xué)生一起去探索，真正實(shí)現(xiàn)自由、開放、和諧的教學(xué)課堂。尤其，作為聾生來說即使教師的聲音再動(dòng)聽，手語打得再漂亮，一堂課中，聾生真正地能接受到百分之多少的信息呢？試著把我們的耳朵捂住在教師里坐40分鐘，也許你連5分鐘都等不上吧！因此，特校的教學(xué)課堂未必就是老師必須站在講臺(tái)上，學(xué)生端端正正地坐在椅子上，那才是我們心中所想的課堂。尤其，針對低年級學(xué)生，我們更應(yīng)讓我們的課堂豐富、豐滿起來，多應(yīng)用一些直觀的感知的、情景再現(xiàn)的、實(shí)際操作的、游戲趣味的東西加入我們課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)教師教的不累學(xué)生學(xué)得輕松。記得有位聾人朋友寫過這樣一首詩“聾了你才知道”：詩中最后說道：聾人也有夢想、渴望、歸屬，也和正常人一樣。讀了那首詩后特別感觸這位寫詩的聾人作者，作為聾人來說，他的心是多么的落寞。的確，我們只有真正地走進(jìn)聾生的世界中，我們才能真正明白他們需要的教學(xué)課堂到底是什么樣的。

另外，構(gòu)建聾校生成式課堂需注意事項(xiàng)如下：

1、構(gòu)建生成式課堂，要堅(jiān)持預(yù)設(shè)性原則。讓動(dòng)態(tài)生成走進(jìn)課堂，并不是說不要預(yù)設(shè)了。應(yīng)該說預(yù)設(shè)是一切課堂的基礎(chǔ)，要求教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)行為時(shí)，對教學(xué)過程的一種“引領(lǐng)”，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的情境，設(shè)想會(huì)引起哪些因素的變化，會(huì)生成哪些新資源。即預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。

2、構(gòu)建生成式課堂，要堅(jiān)持評價(jià)性原則。建構(gòu)生成式課堂教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種新形式，而不是教學(xué)目的。有的由滿堂問變成了滿堂生成，認(rèn)為生成的多就是生成式課堂，這實(shí)際上是對生成式課堂的片面理解。在新課程倡導(dǎo)多元解讀的背景下，教學(xué)評價(jià)要能體現(xiàn)正確的“價(jià)值觀”。在尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)的同時(shí)，必須兼顧文本的價(jià)值取向，切不可因一味強(qiáng)調(diào)生成而丟失（或偏離）文本的特殊價(jià)值和內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知、情感產(chǎn)生缺陷，出現(xiàn)偏差或完全不對時(shí)，教師必須予以矯正。這既是尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，也是對“動(dòng)態(tài)生成”的完整理解。

最后，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。如果說高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，那么動(dòng)態(tài)生成則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出多變性和豐富性。教學(xué)活動(dòng)的變化發(fā)展有時(shí)和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時(shí)候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航。

希望在“生成”理念的指導(dǎo)下，每位教師都能把我們的課堂教學(xué)變得更輕松、更靈活、更全面吧！