如何提高課堂教學效率

田婭飛

摘 要：在新課程改革中，教師應從觀念、角色上轉變，并做好多方面的改變，如：提高自身能力，組織教學，課堂狀態(tài)，課堂和知識結構等。

關鍵詞：新課程；教學方法；高效率；高質量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-183-01

課堂對教師來說，就是教學方式?！疤岣摺本褪歉行?，高效。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學有效，高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在這節(jié)課中高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效的發(fā)展。

在新課程改革中，教師應從觀念、角色上轉變，并做好多方面的改變，如：提高自身能力，組織教學，課堂狀態(tài)，課堂和知識結構等。真正提高教師的課堂教學，教師需要做到以下幾個方面：

一、教師要處理好觀念、角色的轉變

教師觀念、角色的轉變是關鍵。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。

利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發(fā)展自己的舞臺。

二、教師自身能力的提高

教師應該不斷鉆研業(yè)務，認真研究教材教法，研究新課程標準，注重多方位培養(yǎng)學生的能力和學習習慣，對工作講求實效，對學生因材施教。教師因經常翻閱與教育教學有關的各種課外書籍，多利用網絡，學習他人的長處，努力提高自身的教育教學水平。讓學生做課堂的主人，循循善誘的引導，而不是滿堂課灌輸，教師自始至終都是學生的合作伙伴。

教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源，至少要做好以下幾點：一備學生，即了解學生的知識底細；二備教材，即明確教學的目標，重點，難點內容；三備教法，根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。只有認真?zhèn)湔n，了解學生該學什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂目標，才能有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，才能抓住教學的重點、難點；只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學。

三、組織教學要有嚴謹性

所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態(tài)度。即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發(fā)現問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，從而維持良好的課堂秩序。

四、活躍的課堂狀態(tài)

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。為實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。

在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發(fā)現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

五、教師課堂結構、知識結構的重新構建

提高課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。

課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外提高課堂教學當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。