初中物理實驗教學中的研究式方法運用

耿克軍耿克軍

摘 要：在新課程改革理念的引領(lǐng)下，初中物理教學特別是在實驗教學過程中必須重視學生學習方法的運用。物理教師要充分運用探究式的學習方法，引導(dǎo)學生學會學習、學會探究，不斷提高教育教學的質(zhì)量，努力達到物理新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；探究式方法；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-160-01

新課程標準指出，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生學會學習、學會探究，養(yǎng)成良好的、正確的價值觀。筆者以為，初中物理學習必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，重視學生學習方法的指導(dǎo)，特別是在實驗教學過程中，教師要運用靈活多變的教學方法引導(dǎo)學生在探究中學習，不斷提高課堂教學質(zhì)量，努力達到物理新課程改革的要求。

一、重視控制變量法運用。

引導(dǎo)學生在科學探究中掌握知識所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關(guān)系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。

教師在需要運用控制變量法進行解題時，需要引導(dǎo)學生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學生研究和解決問題的關(guān)鍵。如在進行導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實驗中，如果引導(dǎo)學生探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在此實驗中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果讓學生去探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導(dǎo)體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大??？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當然，在此實驗過程中，教師還可引導(dǎo)學生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。再如研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素，都可以使用這種方法?？傊?，控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經(jīng)常用到，教師要重視此法的運用。

二、重視類比法運用。

引導(dǎo)學生在邏輯推理中掌握知識所謂物理類比法，是指在物理實驗教學過程中，教師引導(dǎo)學生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學中，學生學會運用類比法，可以有效地把實驗的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好地提高課堂學習的效率。如在“電壓”一節(jié)教學時，教師引導(dǎo)學生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學中，教師通過引導(dǎo)學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進行類比分析，找出二者之間的一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。如此，學生就很容易通過這種類比的學習方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。

類比法在物理學習中的應(yīng)用很多，如把聲波跟水波類比，把學習電磁感應(yīng)中“作切割磁感線的運動”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……等等。教師通過精心的教學設(shè)計，可以對學生的學習起得良好的促進作用。

三、重視比較法運用。

引導(dǎo)學生在規(guī)律分析中掌握知識所謂比較法，就是教師引導(dǎo)學生通過比較事物間的相同特征或相異特性，進而去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和根本區(qū)別。

初中物理教學中，教師要讓學生切實學懂每個知識點，就要幫助他們掌握“是什么？”、“怎么樣？”、“為什么？”的問題；對一些相近似易混淆的知識，要使能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。在初中物理教材中，有許多物理量和物理規(guī)律之間具有可比性。教師運用比較法，可以幫助學生加深對新的概念、新的定律等方面的理解，從而幫助他們在學習中對可能存在的錯誤加以對比分析，有效地避免錯誤的發(fā)生。如通過超聲波與次聲波的比較，壓力與重力的比較，蒸發(fā)與沸騰的比較，晶體與非晶體的比較，光的反射規(guī)律與折射規(guī)律的比較，漫反射與鏡面反射的比較，凸透鏡與凹透鏡的比較，近視眼與遠視眼的比較，質(zhì)量和重量的比較，電流表和電壓表的比較，串聯(lián)電路特點與關(guān)聯(lián)電路特點的比較，交直流發(fā)電機與交直流電動機結(jié)構(gòu)及工作原理的比較，汽油機與柴油的比較，伏安法測電阻與伏安法測功率的比較……等等，引導(dǎo)學生迅速、順利地做出正確的分析和簡答，從而起到事半功倍的教學效果。此外，教師還可運用其他方法，如運用等效替代法解決長度特殊測量“化曲為直法”的應(yīng)用，用替代法使用電阻箱間接地測量電器的電阻，運用推理法推理真空不能傳聲，運用推導(dǎo)法解決串并聯(lián)電路電流、電壓特點及歐姆定律推導(dǎo)串、并聯(lián)電路中電阻特點……等等，幫助學生掌握科學的思維方法，不斷提高推理能力、分析綜合能力，把復(fù)雜問題化為簡單問題的能力，從而有效地提高課堂學習的效率。