重視學生能力 改革語文教學

鄭靜坤

摘 要：小學語文教學大綱指出：“使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練過程中，進行政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)良好的學習習慣?！睋?jù)此，實施素質(zhì)教育，小學語文教學必須狠抓聽說讀寫的訓練。我在小學語文教學過程中進行了如下的科學嘗試與探索。

關鍵詞：小學語文；教學過程；政治教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-115-01

一、 創(chuàng)設各種情境， 激發(fā)學生的學習興趣

課程改革的今天，應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態(tài)”，這是上好課的第—步。1、教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協(xié)助者。例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題： “從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生很快找出 “難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起” 等詞句，但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃， 水波還在蕩漾” 這樣的關鍵句子。此時， 通過演示翠鳥釣魚的情景， 使學生如身臨其境， 看到翠鳥活了、 飛了， 動作是那么敏捷。教師順勢提問： “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？ 翠鳥到哪里去了？” 學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文， 品味作者用詞的準確、生動、精煉。2、教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發(fā)展。尊重學生、面向全體學生是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。想激發(fā)學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生， 尊重學生， 做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如： 上課時應用循循善誘的語言啟發(fā)學生； 學生回答問題， 教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺， 這樣會傷害學生的自尊心， 也不能不加理睬， 而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學習語文的興趣， 增強了學習語文的信心。3、營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力無憂論文網(wǎng)， 對學生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創(chuàng)設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長， 也是最可親近， 可以與之交心的朋友。一般情況下， 上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長， 感覺不太舒服， 導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作， 齊誦一句口號， 分組朗讀一組對話等。在課堂上， 我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩，就急中生智地請他上臺表演了一個節(jié)目： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀， 他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排，竟成為一個亮點！4、運用多媒體， 調(diào)動興趣。盧梭說： “教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！彪娊淌侄尉哂行?、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性， 最能調(diào)動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內(nèi)容之中。

二、形式多樣，強化聽說訓練

心理學知識告訴我們，聽是我們從外部世界接受信息的重要方式；聽說是傳遞信息的重要渠道。從信息論的角度看，聽是提取信息，輸入大腦儲存起來，是運用信息的前提條件；說是人們交流信息的工具。而興趣是學習的動力，因此，我采取多種形式，激發(fā)學生興趣，進行聽說訓練。

1、在生字和詞語教學中，我一改往日教師上面念，學生在作業(yè)本上寫的慣例，把生字詞語制成卡片，同桌或同組一個同學念，其余同學聽音拿生字、詞語卡片，讓學生在輕松學習中既進行了聽說訓練，又掌握了知識。

2、聽故事復述訓練，以一個小組為訓練單位進行。先讓一個同學講一個簡短故事，其余同學聽，然后讓其余同學來復述故事，看誰復述的故事最完整，每組推舉一名優(yōu)勝者，周末進行一次“優(yōu)勝者比賽”，增強學生對聽說訓練的吸引力。

3、做聽說傳話的接力賽游戲。以縱向座次為小組單位，第一個同學擬好一個詞語或一句話，依次傳到最后一個同學，看哪一組聽、說最正確。即要求說的人發(fā)音準確、聽的人聽正確，學生聽說能力在濃厚興趣中得到提高。

4、利用課文插圖，訓練學生聽說能力?，F(xiàn)行小學語文教材配有很多插圖，我讓學生仔細觀察畫面內(nèi)容，或從上到下觀察，或從左到右觀察，可作適當聯(lián)想，一個同學說畫面內(nèi)容，其余同學聽后可補充發(fā)言，教師鼓勵。這樣既訓練了學生說的能力和觀察能力，又訓練了學生的聽力和思維能力。

三、綜合訓練，加強寫作

作文是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，實施素質(zhì)教育，必須加強小學生作文習慣和能力的訓練。習慣的養(yǎng)成，能力的形成，離不開科學的訓練。要使學生自覺訓練，樂意訓練，必須巧妙地調(diào)動學生對作文的興趣。

1、口頭“說”作文。寫作前，安排學生講述自己見到的，聽到的有趣、有意義的人和事，口頭“說”，把思想組織成為連貫而有條理的語言，教師再指導點拔，然后由說過渡到寫。

2、適時進行仿寫，續(xù)寫。對于教材中比較短小精悍的寫景、寫人、寫事的課文，在學生學習之后即指導學生進行仿寫、續(xù)寫，模仿作者的寫作思路和寫作方法以及語言表達的方式，對故事性較強的課文指導學生續(xù)寫，既能培養(yǎng)學生的想像能力和思維能力，又能幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解。

3、指導學生堅持天天寫日記，對于學生學習、生活中所見、所聞、所想，有意義的人或事都可作為日記內(nèi)容，這樣既培養(yǎng)了學生熱愛生活、觀察生活的能力，也培養(yǎng)了學生的寫作能力。經(jīng)常不懈地進行這樣的聽說讀寫訓練，學生聽能聽得到重點，聽得到頭緒；說能清楚、完整表達意思；讀能正確流利有感情地朗讀；寫能做到內(nèi)容具體，條理清楚，中心明確，發(fā)展了學生智力，提高了學生素質(zhì)，能充分實現(xiàn)小學語文素質(zhì)教育的目的。