學(xué)案教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的有效運(yùn)用

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摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生學(xué)會(huì)為宗旨，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，這種模式充分貫徹了新課程理念，能幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)，克服盲目和片面，指導(dǎo)學(xué)生看教材，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流，從而獲得課堂的最大效益。本文主要結(jié)合這一教學(xué)模式的有效運(yùn)用加以闡述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；學(xué)案

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-107-02

在新課程的指導(dǎo)下，教學(xué)模式創(chuàng)新成為教改的主要方式。“學(xué)案”正是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，以學(xué)案為教學(xué)主導(dǎo)，讓老師充分了解學(xué)生，把學(xué)案作為問(wèn)題的載體，讓學(xué)生在學(xué)案中感知問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題的解決為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。

一、高中化學(xué)課堂學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

1、以人為本的原則

教學(xué)的主體是學(xué)生，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，那么即使老師教的再好也是徒勞無(wú)功，因此，教師的教學(xué)活動(dòng)要充分尊重學(xué)生的需要、興趣、愛(ài)好、追求，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體和中心。在教學(xué)活動(dòng)中，不管是什么教學(xué)模式，只有通過(guò)學(xué)生自己積極的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生參與教學(xué)，參與探討知識(shí)的過(guò)程，才能起真正的作用。高中化學(xué)課程學(xué)案的編寫(xiě)要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的原理 將雜亂的教學(xué)內(nèi)容以有序、層次分明的形式展現(xiàn)出來(lái)一。例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”時(shí)，可以先提問(wèn)同學(xué)們，化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)方法有幾種？同學(xué)們回答有：“過(guò)濾與蒸發(fā)結(jié)晶、蒸餾與萃取分液” 然后教師通過(guò)展示圖片，讓同學(xué)們通過(guò)圖片來(lái)分辨哪個(gè)操作是屬于哪個(gè)基本方法，這樣同學(xué)們對(duì)這節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)都有了大概的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)案的設(shè)計(jì)情境要有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和認(rèn)知空間，不能僅僅列舉一些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生去死記硬背，而是要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、問(wèn)題化思想性的原則，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教

“學(xué)起于思，恩源于疑”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考去學(xué)習(xí)能夠起到更好的學(xué)習(xí)效果，因此。老師在學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)要遵循問(wèn)題化思想性的原則，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)。學(xué)生帶著問(wèn)題去翻閱書(shū)本。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并嘗試著自己解決。對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題就是課堂重點(diǎn)聽(tīng)講的內(nèi)容，也可以提出來(lái)與老師同學(xué)共同討論。在教學(xué)過(guò)程中。教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，還讓他們體會(huì)到獲取知識(shí)的成就感，將學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平 教師的教學(xué)也更有針對(duì)性，學(xué)生都明白了自己需要聽(tīng)什么，老師自然也就有了更明確的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)置要注意不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，既要讓學(xué)生夠得著，也要讓他們費(fèi)一番心力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

1、課前預(yù)習(xí)階段

教師將學(xué)案精心編寫(xiě)好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如：要控制學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，并標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；等等。教師要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性。

例如在學(xué)習(xí)選修課本中《電解與電鍍》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于同學(xué)們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)原電池的相關(guān)知識(shí)，明白化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程——電子的轉(zhuǎn)移形成電流。那么化學(xué)能又是如何轉(zhuǎn)化為電能的呢？課本上舉的例子是電解飽和食鹽水，并詳細(xì)講解了Na+和Cl-在直流電的作用下是如何向兩級(jí)移動(dòng)的，陽(yáng)離子Na+向負(fù)極移動(dòng)，在極板上得到電子被還原，而陰離子Cl-向正極移動(dòng)，在極板上失去電子被氧化。但是書(shū)本上對(duì)于離子的放電順序并沒(méi)有做一個(gè)詳細(xì)的講解，這就需要在學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解離子的放電順序，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、課堂討論、探索階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問(wèn)題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組討論。筆者在實(shí)踐中主要采用了下列兩種具體的教學(xué)程序：（1）誘導(dǎo)式：提問(wèn)—討論（探究）—?dú)w納。誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，教師一般要求由學(xué)生自己闡述最后的結(jié)論。（2）開(kāi)放式：假設(shè)—探究—結(jié)論。開(kāi)放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問(wèn)題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些高級(jí)知識(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題也往往具有開(kāi)放性，甚至沒(méi)有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

例如在講解電解的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師先對(duì)電解的原理、電解的過(guò)程、結(jié)果、離子的放電順序進(jìn)行講解。不少同學(xué)就會(huì)提出疑問(wèn)，如何來(lái)理解不同離子的放電順序？老師則可以列出陽(yáng)極、陰極不同離子的放電順序，先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再?gòu)难趸?、還原性的角度進(jìn)行講解，陽(yáng)極陰離子放電，放電順序與陰離子的還原性有關(guān)，陰極陽(yáng)離子放電，放電順序其實(shí)是氧化性的強(qiáng)弱順序，從這個(gè)角度進(jìn)行講解，學(xué)生也更容易理解和接受。

3、課后鞏固學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)

所謂課后鞏固學(xué)習(xí)指的是在課堂教學(xué)的后段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題型、變式題型，中等學(xué)生主要注重綜合題型的訓(xùn)練，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則在于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容，與學(xué)案相呼應(yīng)，秉著啟發(fā)式的教育原則。題目當(dāng)堂獨(dú)立完成 老師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況、課堂表現(xiàn)、練習(xí)題的完成質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作一個(gè)客觀、全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的探究過(guò)程、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，知識(shí)掌握是否到位，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明方向。endprint