在大學生職業(yè)生涯教育中開展責任意識教育的形式及意義

石云生 甄躍輝 田必琴

摘 要：本文在大學生職業(yè)生涯教育中探索責任教育的開展模式及內(nèi)容，利用課程制度及多種教育方法，全面提升對大學生的責任意識，將有助于大學生規(guī)劃職業(yè)、規(guī)劃人生。

關鍵詞：責任意識教育；職業(yè)生涯教育；教育內(nèi)容；開展形式

責任是行為主體對在特定社會關系中定在任務的自由確認和自覺服從，是人類社會中人與人、人與社會、人與自然、人與未來之間關系的紐帶[1]。它關系到個人與他人、家庭、組織、社會、國家的關系，關系到社會的整體和諧。大學生職業(yè)生涯教育是關于大學生職業(yè)理想、自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)決策的教育。但是，如果職業(yè)生涯規(guī)劃教育中如果缺乏責任意識教育，大學生的職業(yè)理想就缺乏靈魂與動力，將使得大學生的職業(yè)夢想成為空想。

如何大學生責任意識缺失的社會背景下開展責任意識教育，使之與生涯教育有機地結(jié)合在一起，是本文研究的重點。

一、職業(yè)生涯課程中開展大學生責任意識教育的必要性

（一）大學生責任意識的薄弱現(xiàn)象較為普遍。當代大學生責任意識的薄弱已是一個廣泛認可的現(xiàn)象，凡事從“我”出發(fā)，以“我”為中心，社會責任意識淡薄，家庭責任意識缺乏，個人責任意識弱化。出現(xiàn)了重個人輕社會，重索取輕奉獻，重功利輕道義，重自我實現(xiàn)輕社會責任，重物質(zhì)實惠輕精神境界的現(xiàn)象[2]。

（二）責任意識薄弱帶來了大學生理想的缺失。大學生責任意識的薄弱使大學生理想缺失，主要的表現(xiàn)有大學生學習動力的缺失、大學生生活狀態(tài)的混亂、大學生對家庭幫助過度依賴、大學生集體意識的淡薄及大學生國家民族意識的偏向等等。

（三）責任意識薄弱帶來了很多就業(yè)問題。大學生就業(yè)問題目前是政府、社會、家長們最為關心的問題，國家、社會機構、高校、家庭都在為大學生的就業(yè)問題采取了很多的措施與方法，然而，很多大學生就業(yè)的問題是來自于大學生本身自身責任意識的薄弱。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中責任意識教育的內(nèi)容

（一）自我責任。大學生職業(yè)生涯教育的首要任務就是喚醒大學生的自我責任，讓學生勇于承擔職業(yè)目標探索、畢業(yè)求職、職業(yè)生存、職業(yè)發(fā)展的責任，并付諸實際行動，而不是將就業(yè)問題推向社會、學校、家庭，抱怨社會、老師及家長。

（二）社會責任。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中必須涉及大學生應該承擔的社會責任，讓大學生把自己的職業(yè)生發(fā)展建立在了解國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會基層需要的基礎上，鼓勵大學生在平凡的工作崗位上心懷天下，為社會、國家的整體發(fā)展貢獻自己的力量。

（三）崗位責任。崗位責任是大學生規(guī)劃自己職業(yè)生涯的基石，崗位責任感的缺乏，使得大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃成為沒有牢固地基的大夏，不能立足。

（四）家庭責任。家族的需要，家庭的實際情況也應是當代大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中必須考慮的，家庭的和諧能夠給個人的職業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，更加有利于大學生的職業(yè)發(fā)展。

（五）組織責任。組織責任是每一位組織成員應該承擔的有利于組織發(fā)展的責任。組織責任的缺失會使員工沒有組織歸屬感，員工只是關心自己工作任務的完成，而很少考慮自己工作方式或者效果對企業(yè)的影響。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中責任教育開展的形式

（一）大學生職業(yè)生涯課程的責任化管理。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中要強調(diào)責任教育的首要方式就是實現(xiàn)課程管理的責任化。推行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程責任化管理可以真正地讓學生知道什么是責任，不承擔責任會給自己的發(fā)展帶來什么樣的影響，職場的責任管理模式可以給我們提供很多借鑒。

（二）多種教學手段的運用。（1）心理學活動的運用。對于責任意識教育來講，讓學生自己體會履行責任的重要遠遠要比反復的說教來得更加有效。而一些心理學的活動或者游戲在大學生生涯規(guī)劃課里的運用則可以讓學生的體會更加深刻。（2）職業(yè)生涯教練技術的引入。清華大學自2006年起嘗試把這種新技術引入到大學生職業(yè)生涯教育中來，并命名為“職業(yè)生涯教練計劃”。運用的教練技術，可依搭起社會與在校學生的溝通橋梁，提升學生對真實社會的認知，幫助學生提升自身素質(zhì)，為學生更好地規(guī)劃和發(fā)展職業(yè)生涯提供輔導。（3）實戰(zhàn)化實習、實踐的運用。實習、實踐是大學生體驗職場職業(yè)現(xiàn)實的窗口。但是目前很多大學生的實習、實踐流于形式，不能夠讓大學生接觸真實的職業(yè)世界?？梢酝ㄟ^簽訂實習協(xié)議、參加新進員工培訓、參加公司業(yè)務考核、參與公司管理、參與項目推廣等形式讓大學生的實習實踐變得真實可靠，讓大學生真正體驗職業(yè)人的快樂與苦惱，來了解職業(yè)世界。

四、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中開展責任教育的意義

（一）有助于大學生找到生活及學習目標。根據(jù)我們對大學生的抽樣調(diào)查，大多數(shù)學生并沒有明確的目標。明確生活及學習目標的缺失使得大學生出現(xiàn)了不適應現(xiàn)象，帶來了學習倦怠、生活混亂等狀況。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中開展責任意識教育能夠激起大學生對自身、外部世界、自己未來發(fā)展等一系列問題的充分思考，同時，相對于興趣、性格、技能、價值觀這四個因素，責任比較容易認識到，而且更為明確，自己所承擔責任的明確，能夠幫助大學生找到自己的生活及學習目標，讓大學生關注自身發(fā)展并促使大學生付諸于實際行動。

（二）課堂環(huán)境的改善。一方面課程的責任化管理使得課堂管理有“規(guī)”可依，讓學生認識到自己的成績和學分并不取決于一次考試、而是與自己在課堂上的表現(xiàn)、所參與的活動、所取得的成果甚至自己所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)都有關系；這樣的管理方式讓學生們體會到了職業(yè)場景的管理方式，有效地改善了課堂紀律差、教師每次查課等情況。另一方面，多種課堂教學手段的引入，提升了大學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的興趣，讓學生有了更為真切的體現(xiàn)，激發(fā)了大學生自我探索、自我規(guī)劃、主動承擔責任的積極性。

（三）大學生責任意識提升。在大學生職業(yè)生涯教育中開展責任教育以來，大學生的責任意識得到了有效提升。

在課堂管理上，因為引入學生團隊管理，每一位學生的出勤、現(xiàn)實表現(xiàn)都與團隊成績相關；同時，整個小組在班級活動中獲得成績優(yōu)劣也與每一位成員的成績相關；小組長在享受加分、優(yōu)先的權益時，也必須承擔管理小組成員的責任。結(jié)合課堂責任管理制度，開展運用心理學、生涯教練技術等技術，讓學生對職業(yè)世界、及職業(yè)背后所承擔的家庭責任、組織責任、社會責任、民族責任，有所認識與體會，切實有效地提升大學生的責任意識。

（四）大學生就業(yè)力的加強，有利于實現(xiàn)大學生的充分就

業(yè)。伴隨著大學生責任意識的提升，他們所表現(xiàn)出的對自己、對工作、對企業(yè)的責任感也得到了很大的提升，他們在實習、求職、見習等方面表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)特別是對企業(yè)的責任心、忠誠度會得到提升，這使得他們在就業(yè)、工作上獲得了優(yōu)勢，就業(yè)力得到了加強，改善找不到“好工作”，就啃老、考研的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1] 程東峰.關于大學生責任教育的幾點思考[J].思想政治教育研究2006，（2）：46-49

[2] 閆格.如何增強當代大學生的社會責任意識[N].光明網(wǎng)http：//theory.gmw.cn/2013-06/07/content_7898066.htm