小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略初探

陳向華

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是延伸。因此，要想有效提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接是關(guān)鍵。本文將從學(xué)生閱讀技巧指導(dǎo)、尋找課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)和拓寬學(xué)生閱讀空間三方面進(jìn)行闡釋，探尋小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外銜接

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力水平的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。因此，根據(jù)閱讀的作用和《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。但當(dāng)前課內(nèi)外閱讀的銜接處理還存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)盲目閱讀、閱讀效率低下等情況?；诖耍P者根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、緊抓課堂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

閱讀是基本語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，學(xué)生要想有效開(kāi)展閱讀，提高閱讀效率，正確的閱讀技巧是關(guān)鍵。因此，教師需要立足課堂，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀材料，把握主旨要領(lǐng)，體會(huì)作者的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)閱讀技巧進(jìn)行課外閱讀，從而使其獲得更多知識(shí)、積累更多語(yǔ)言。具體操作方式如下。

（1）摘抄關(guān)鍵句。教師應(yīng)在全面把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中的重點(diǎn)句子和段落，然后進(jìn)行重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，最后要求學(xué)生將重點(diǎn)句子及段落摘抄下來(lái)，進(jìn)行閱讀強(qiáng)化和記憶，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，關(guān)鍵句子和段落的摘抄不限于課內(nèi)讀物，也可鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課外讀物中的句子和段落，以加大學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的基本積累量，進(jìn)一步為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）撰寫(xiě)讀后感。學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀感悟后，會(huì)對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生自身的個(gè)性審美情感，特別是學(xué)習(xí)相關(guān)名家名篇后，情感更為強(qiáng)烈。此時(shí)，教師讓學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，往往能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解，達(dá)到提升學(xué)生審美意識(shí)和能力的作用。

（3）指導(dǎo)寫(xiě)作。語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了閱讀外，寫(xiě)作也是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此教師在傳授閱讀技巧時(shí)，還必須融入寫(xiě)作指導(dǎo)。教師主要引導(dǎo)學(xué)生觀察文章表達(dá)方式感受其布局結(jié)構(gòu)以及句型特點(diǎn)，并要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、依托教材，尋找課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)

小學(xué)生由于其年齡特性，對(duì)課外閱讀書(shū)籍的選擇存在盲目性和缺陷性，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特性進(jìn)行引導(dǎo)和推薦，幫助學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀。葉圣陶先生將語(yǔ)文教材比作“例子”和“引子”，主張借助語(yǔ)文教材進(jìn)行示范和舉例，充分發(fā)揮教材的橋梁作用，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展。那么，課內(nèi)外閱讀的具體銜接點(diǎn)有哪些呢？

（1）作者的其他作品。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)林清玄的《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可以根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，推薦其閱讀《心田上的百合花》，讓學(xué)生感受百合花不屈不撓的精神品質(zhì);在教學(xué)完奧斯卡·王爾德的五年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)王子》后，也可推薦學(xué)生閱讀王爾德的其他童話集，如《快樂(lè)王子和其他故事》《忠實(shí)的朋友》等，或依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)推薦閱讀王爾德的詩(shī)作、劇本、散文集等，以不斷擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。

（2）相同人物特點(diǎn)的文章。小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容的選擇上，多傾向于人物形象鮮明的作品，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同或相似人物角色特點(diǎn)的文章，使其深刻感受人物的精神內(nèi)涵。例如，六年級(jí)上冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文展現(xiàn)出了兒童強(qiáng)烈的求知欲和驚人的想象力，因此，教師在完成課堂教學(xué)后，可以推薦學(xué)生閱讀《陀螺》《雞叫是這樣練成的》《兒子的創(chuàng)意》等相同人物特點(diǎn)的文章，讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的吸收，感受文中人物對(duì)知識(shí)的向往，從而形成良好的價(jià)值觀和人生觀。

（3）寫(xiě)作手法相近的讀物。例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《種一片太陽(yáng)花》的教學(xué)時(shí)，教師立足于課堂，讓學(xué)生理解并掌握借代這一寫(xiě)作手法。課后，推薦學(xué)生在課外閱讀《高原紅柳》《綠色宣言》等篇目，強(qiáng)化學(xué)生掌握作者通過(guò)借代手法表達(dá)出的無(wú)懼艱難、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的高貴品質(zhì)的方法，從而達(dá)到有效提升學(xué)生語(yǔ)言能力和寫(xiě)作水平的目的。

（4）推薦相同出處的文章。鄂教版小學(xué)語(yǔ)文教材中部分內(nèi)容選自文學(xué)名著，教師在進(jìn)行這一類文章教學(xué)時(shí)，就可以向?qū)W生推薦課文出處的書(shū)籍或出自相同書(shū)籍的其他文章，以豐富學(xué)生的閱讀。例如，在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)《魯智深行俠桃花莊》的教學(xué)時(shí)，教師就可以推薦學(xué)生閱讀《林沖棒打洪教頭》《花和尚拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等《水滸傳》中的其他篇目，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)中國(guó)四大名著的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)品味人物性格，感受傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的魅力所在。

三、激發(fā)興趣，拓展課外閱讀空間

想要達(dá)到課內(nèi)外閱讀有效銜接、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的效果，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀空間是關(guān)鍵。教師在進(jìn)行課外閱讀推薦時(shí)，不僅要結(jié)合教材特點(diǎn)，還要遵循學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣，在圈定閱讀范圍和閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由選擇課外讀物，自由安排課外閱讀時(shí)間和閱讀量。教師不能強(qiáng)制要求學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這無(wú)疑是給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在一定時(shí)間和范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇和安排，不僅有助于提升閱讀興趣，同時(shí)也能有效擴(kuò)展閱讀空間。

四、建立閱讀檔案，實(shí)施合理評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)除了教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展之外，還需要教師建立合理的評(píng)價(jià)方式，以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)主動(dòng)地開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)也不例外。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想切實(shí)落實(shí)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，就必須建立一整套合理健全的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)手段。例如，建立閱讀檔案，教師可以通過(guò)閱讀檔案記錄和管理學(xué)生的課外閱讀情況，然后定期組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成果展示，以便其互相交流和提升。教師應(yīng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)，但切記以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，這能在樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，不是教師簡(jiǎn)單推薦就能結(jié)出碩果的。教師在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了要強(qiáng)化課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，還必須找好銜接點(diǎn)，強(qiáng)化課外閱讀延伸，讓學(xué)生在自由的語(yǔ)文閱讀中翱翔。教師更需要強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探尋科學(xué)有效的教學(xué)方法，使課內(nèi)外閱讀有效銜接，讓學(xué)生真正得益于閱讀。如此才能引領(lǐng)學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

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