讓管教權(quán)更有教育的力量

李 鵬 （山東肥城市白云山學校）

教師的管教權(quán)越來越成為一個焦點話題，這凸顯了在教育過程中的矛盾沖突，是一個亟待解決的嚴峻話題。

管教權(quán)，顧名思義，就是教師擁有管理和教育學生的權(quán)利，是一種賞罰嚴明的教育方式。教師對學生的良好行為表現(xiàn)給予表揚，對犯了錯誤和存在不足的學生進行批評、懲戒等教育，這是思想教育工作的慣用做法，無可厚非。可現(xiàn)實生活中屢屢發(fā)生的各種因管教導致的師生、家校沖突，使很多教師談“管”色變，不敢管，甚而管不了，頗感無奈。

出現(xiàn)這種狀況的原因很多，既有學生思想的誤區(qū)，有社會、家庭中親師觀念的淡化，有正當管教得不到上級認可和保護，也有教師自身處理問題的不當，如高壓強權(quán)思想的作怪。

盡管問題種種，但應該肯定的是，在這種背景下，很多教師沒有怨天尤人，依然是堅守責任，一如既往地履行著管理和教育的職責。

《孟子·離婁上》中有這樣一句話：行有不得，反求諸己。在管教問題上遇到挫折和困難，除其他因素外，教師不妨反躬自省，從自己身上找找原因。比如有沒有準確把握學生問題的根源，把脈學生思想狀態(tài)；教師采取的管教手段是否恰當，實施的時機、環(huán)境是否適宜；有沒有取得家長等其他方面的支持和協(xié)助等。所以，我們就要思考如何實施更為科學、藝術的有效管教。

一、理解孩子為什么會有不良行為

要觀察學生外在表現(xiàn)狀態(tài)，探究其根源發(fā)端。

管教什么呢？顯然是學生出現(xiàn)的不良行為，比如打架、成績差、不好好完成作業(yè)、欺凌弱小、惹是生非，以及其他不良行為。不是每個孩子生來就有這樣的傾向，或許孩子的昨天還是乖孩子，今天就變了個模樣。是什么潛在的原因使孩子變成這樣呢？

行為是表面的，思想和態(tài)度是內(nèi)在的；潛在的思想和態(tài)度，影響著行為的表現(xiàn)，行為是思想的外化。孩子不良行為的背后，有其錯誤的觀念和行為目的，學生自己甚至意識不到，那是隱藏的“密碼”。管教要實現(xiàn)對人的改變，根本上就是要改變?nèi)说乃枷搿W生所表現(xiàn)出的各種問題和不良行為，大多是由于其思想的波動起伏，精神的彷徨不安，內(nèi)心的無法調(diào)節(jié)所致。我們?nèi)绻魂P注到行為的沖動性，而不去分析背后的深層原因，也就無法從根本上解除學生的消極思想。而消極思想所帶來的后果是非常嚴重的，將直接影響著孩子發(fā)揮成功的潛力，導致在性格、同伴交往、自信、處理事情的能力等方面受到嚴重影響。

我們只有能識別出導致不良行為的背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。這就需要對學生的學習障礙、心理變化、家庭狀況、人際交往等方面進行分析，并試圖從中找到問題根源。其實，越是這些惹是生非的問題學生，也往往是最需要愛的孩子，他們最渴望得到來自老師和家長的關心和呵護。循著這一點出發(fā)，探尋每個行為背后的積極意圖，發(fā)現(xiàn)行為改變的契機和切入點。

二、管教是實現(xiàn)思想的改變

管教的最終目的是實現(xiàn)對人的教育和轉(zhuǎn)化，選擇怎樣的管教方式，直接影響著教育人、轉(zhuǎn)化人的目的的達成。教師到底擁有哪些具體的管教權(quán)，遇到什么情況可以實施怎樣的管教方式，這些還不夠明確。所以，通過誠懇、耐心、細致甚至長久的思想工作，改變那些問題學生的不良表現(xiàn)，才是教師們的最佳選擇。提出了教師的管教權(quán)，并沒有明確管教權(quán)的范疇，更不意味著教師就擁有了體罰權(quán)。

管教需要以尊重與合作為基礎。教師不要擺出高高在上的說教、居高臨下的訓誡姿態(tài)，這樣很難走進孩子內(nèi)心，實現(xiàn)心靈相通。所以要適當降低姿態(tài)，建立在相互尊重與合作基礎上實施管教行為，才有抵達學生心靈深處，實現(xiàn)有效的思想轉(zhuǎn)化。這期間，教師要通過討論、商量等手段，提供幫助，尋求與學生的合作，逐步提高學生自我控制能力。

管教要做到表揚與批評相互依存。批評與表揚相互依存，不可割裂。陶行知先生四塊糖教育學生的故事，大家耳熟能詳，這就是表揚與批評相互依存的典型案例。所以，在具體操作的過程中，要研究學生的心理特點，了解心理變化，批評和表揚交替用力，表揚中有批評，批評中有表揚。

教師要滿懷耐心，給學生改變的時間。對于問題學生，教師給予最多的就是時間和關注。學生的問題不會通過一次管教就能徹底改變，教師需要給學生調(diào)整的時間，耐心幫助學生改變。同時，保持適度的關注，過于密切和松散的關注都是不可取的。

三、管教不等同于懲戒

很多教師面對問題學生，主要采取批評教育的手段，約束作用不明顯，導致學生屢教不改，教師和學生陷入無奈的拉鋸戰(zhàn)，教育管理因此“失之于寬，失之于松，失之于軟”。這其中，教師對問題學生的思想動態(tài)的把握尤為重要，要抓住思想要害，采取合理的懲戒措施，對癥下藥。

合理的懲戒是現(xiàn)代教育中的一個合理存在，也是一個必要的手段。任何在呵護贊賞中長大的孩子，永遠都是溫室的嬌嫩花朵，他們的心理抵擋不住驕陽，他們的生命也很難承受生活的挫折。正如教育家馬卡連柯所說：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益處的地方，老師就應當使用懲罰。”合理的懲戒，有助于幫助學生形成堅強的人格，培養(yǎng)學生抵抗、戰(zhàn)勝誘惑的能力。學生可以在適當?shù)膽徒渲?，?guī)范自我，并通過努力修正錯誤，達到健康成長的目的。同時避免懲戒產(chǎn)生不良的副作用，造成適得其反的效果。

一提管教，很多人想到的就是懲戒，甚至體罰。須知，“管教”與“懲戒”“體罰”“變相體罰”存在著明顯區(qū)別。不同的懲戒方式，會產(chǎn)生不同的效果。所以，面對一個個具體獨特的學生，需要動一番腦筋，想一些妙招，實施合理合法而有效的懲戒。

針對不同學生的不同問題，開發(fā)相應的行之有效的懲戒教育，是一個值得細細研究的大課題項目，并由此會帶來極為可喜的轉(zhuǎn)化效應。而日常管理中，很多教師容易犯簡單甚至粗暴的管教懲處方式，對于改造人的思想，促進人的良性發(fā)展是很不利的。

在師生沖突中，教師要表現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)的最佳狀態(tài)，努力避免和學生的語言沖突，控制情緒，不卷入和學生的爭吵中，以更加冷靜、成熟的方式處理沖突，為學生走出困境提供幫助，在維護自身尊嚴的同時尋求解決辦法。