加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，優(yōu)化語文教學(xué)

李麗

作為一名初中語文教師，筆者的課堂教學(xué)流程為：首先讓學(xué)生在課堂上充分閱讀，按照自己所讀理解教材內(nèi)容，并與同學(xué)交流閱讀感受；其次講解書中重點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后讓學(xué)生在課堂上做相關(guān)的練習(xí)以達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固。學(xué)生讀書、議論、練習(xí)以及教師講解是語文教學(xué)過程不可或缺的步驟，但是每一步都離不開閱讀訓(xùn)練。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，讀出興趣

一堂課的成功很大一部分取決于學(xué)生的參與度。如果每一個(gè)學(xué)生都能積極、熱情地參與教學(xué)過程，成為課堂的主角，毫無疑問，這節(jié)課的實(shí)效性會(huì)大大提高?？墒侨缃竦恼Z文課往往只是教師一個(gè)人站在講臺(tái)上講，學(xué)生的參與度非常低，以致于教師很難深入引導(dǎo)學(xué)生去理解教學(xué)內(nèi)容，去感悟文字背后的魅力。讀在語文教學(xué)中的普遍缺失正可以解釋這一現(xiàn)狀：一方面，教師在教學(xué)過程中，通常直接進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，往往忽略對(duì)學(xué)生文本閱讀的期待，使學(xué)生無法形成自己的閱讀體驗(yàn)。由于教學(xué)任務(wù)的繁重和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，很多教師認(rèn)為在課堂上花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生去讀書是種浪費(fèi)。長此以往，學(xué)生又怎么能積極參與課堂呢？另一方面，教師在語文教學(xué)中不能很好地處理講與讀的時(shí)量關(guān)系，教師重講輕讀已經(jīng)成為語文教學(xué)的頑疾。即便有教師愿意花時(shí)間讓學(xué)生讀書，也不會(huì)注重學(xué)生的讀書效率，只是作為緩解課堂煩悶氣氛的一種手段，這樣只能降低學(xué)生在課堂上的參與度，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

二、示范朗讀，讀出意境

語文教師正確且動(dòng)情地示范朗讀，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，營造和諧、詩意的課堂氛圍。身為一名語文教師，筆者經(jīng)常做示范朗讀來吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喜歡上筆者的語文課。教師在語文教學(xué)中，不能只依賴專門的音頻資料，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)范讀的基本功。學(xué)生可以根據(jù)教師的范讀，理解文章內(nèi)容，沉浸在語言魅力中，增強(qiáng)閱讀興趣。實(shí)踐證明，教師把具有個(gè)性和特點(diǎn)的朗讀融入語文教學(xué)中，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如在教學(xué)文言文時(shí)，學(xué)生對(duì)文言文的理解本身就難于白話文，讀出特有的文言文味道更是困難。教師在這個(gè)時(shí)候，就應(yīng)該做好示范，把所教的文言文讀出“味道”來，讓學(xué)生感受到文言文的氣息。比如在教《陋室銘》、《醉翁亭記》、《愛蓮說》等名篇時(shí)，教師先在課前花時(shí)間反復(fù)朗讀，讀出文言文特有的節(jié)奏和韻律，然后在課上給學(xué)生范讀，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)文言文的感情和意境。由于初中生的思維能力和模仿能力較強(qiáng)，教師應(yīng)該在學(xué)生面前多做示范閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生跟著讀，讀出韻味，讀出樂趣。

三、品味語言，讀出內(nèi)涵

教師在語文教學(xué)中，不僅要教學(xué)生讀懂內(nèi)容，還要教學(xué)生讀懂表達(dá)。而讀懂表達(dá)往往對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的作用。讀懂內(nèi)容，顧名思義，是指學(xué)生知道文本具體在陳述什么，理解文本所表達(dá)的思想、情感以及價(jià)值取向等方面。初中語文教學(xué)的要求不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、思想等方面的理解，更要讓學(xué)生在閱讀過程，品味語言之美，感受語言藝術(shù)的魅力，提高學(xué)生的文字審美能力。語言表達(dá)方式和運(yùn)用的不同往往會(huì)使描述同一種事物的兩篇文章大相徑庭。所以用適當(dāng)且精美的語言去描述你所要表達(dá)的內(nèi)容至關(guān)重要。因此，教師在語文教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章言語表達(dá)的積累、借鑒和運(yùn)用。例如：在讀《安塞腰鼓》時(shí)，閱讀的價(jià)值不只是了解這種民俗活動(dòng)，更是鑒賞作者如何遣詞造句，構(gòu)筑起一個(gè)扣人心弦、精妙絕倫的言語世界；讀老舍的《濟(jì)南的冬天》，閱讀的價(jià)值不只是知道濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)作者如何用充滿溫情和優(yōu)美的語言將自己的感情表達(dá)得淋漓盡致。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，讀出精髓

學(xué)生光讀書卻不真正理解文章內(nèi)涵對(duì)語文能力的提升沒有任何幫助。讀與理解二者相輔相成，缺一不可。理解是讀的基礎(chǔ)，讀是理解的進(jìn)一步提高，也就是說，理解可以為朗讀架起橋梁。但是很多教師在閱讀教學(xué)中，常常會(huì)割裂朗讀與理解。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課，教師僅僅梳理完文章的脈絡(luò)就要求學(xué)生讀出感情，傳達(dá)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這幾乎是不可能的。正如當(dāng)教師提問學(xué)生：作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)是怎樣體現(xiàn)的？學(xué)生大多會(huì)很茫然，不知如何回答，這就側(cè)面說明理解是閱讀的基礎(chǔ)，當(dāng)然，正確而富有感情的朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味。真正的理解文章內(nèi)容需要做到以下兩點(diǎn)：其一，學(xué)生對(duì)文本自身的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，首先就要進(jìn)行閱讀，從而對(duì)文章的思路、作者的情感進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，學(xué)生在閱讀過程中，往往對(duì)文章內(nèi)涵不能深度理解。其二，教師的講解。講解其實(shí)就是為了讓學(xué)生對(duì)文本有更深入地了解。如果講解不到位，學(xué)生就不會(huì)理解教師所傳達(dá)的詩文的意境。反之，教師對(duì)文章講解得清楚、透徹，就可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

總之，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際開展朗讀。同時(shí)，教師要重視朗讀對(duì)學(xué)生的重要影響，并在課外反復(fù)訓(xùn)練來鞏固朗讀教學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀文章，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的把握。

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[3]劉鐵.把朗讀權(quán)還給學(xué)生，語文呼喚朗讀回歸[J].教育實(shí)踐與研究，2010，（02）.

（李 麗 江蘇省宿遷市沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 223600）endprint