用教學(xué)細(xì)節(jié)打開有效閱讀之門

教學(xué)細(xì)節(jié)可以折射出教師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)既可以使語文課堂充滿動(dòng)感和活力，又可以為閱讀教學(xué)增光添彩。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)細(xì)節(jié)可以是新穎的導(dǎo)入，可以是大膽的質(zhì)疑，可以是精巧的追問，可以是恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)是有效閱讀的關(guān)鍵，應(yīng)遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)，在讀透文本和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行藝術(shù)化處理。下面筆者結(jié)合具體案例談?wù)勅绾芜\(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

一、激趣導(dǎo)入，喚醒閱讀的熱情

導(dǎo)入是課堂的起始環(huán)節(jié)，是新舊知識(shí)連接的橋梁，它起著由已知到未知、由生活到文本的銜接作用。而很多教師認(rèn)為課堂導(dǎo)入耗時(shí)費(fèi)力，不如直奔主題。其實(shí)好的課堂導(dǎo)入可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以在導(dǎo)入時(shí)要精心設(shè)計(jì)，在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生急于閱讀文本，這樣就會(huì)事半功倍。

《奇妙的克隆》是介紹克隆技術(shù)的說明文，學(xué)習(xí)本文重在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情，所以教師要特別重視激趣導(dǎo)入。在閱讀文本前，教師可以播放一段《西游記》中孫悟空與妖魔打斗的視頻，學(xué)生在觀看時(shí)肯定會(huì)激情澎湃，躍躍欲試，此時(shí)引入文本恰到好處，教師隨即導(dǎo)入新課：當(dāng)豬八戒向?qū)O悟空求救時(shí)，孫悟空從身上拔出一把猴毛，變出一大群和他一模一樣的猴子來參加戰(zhàn)斗。而這一想象在今天成為了現(xiàn)實(shí)，這就是“奇妙的克隆”?？吹竭@個(gè)題目，你心中肯定會(huì)冒出許多問號(hào)，比如，什么是克??？它奇妙在哪里？談家楨就是這方面的專家，讓我們打開課本，看看他是怎樣介紹的。這樣的課堂導(dǎo)入自然而流暢，充滿新奇和樂趣。

二、自主質(zhì)疑，激發(fā)探究的欲望

在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟，給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容質(zhì)疑問難，提出具有探究?jī)r(jià)值而自己尚未解決的問題。教師要結(jié)合學(xué)生的疑問展開有針對(duì)性地閱讀教學(xué)，可以把疑問再拋給學(xué)生，讓個(gè)別思考變成全班討論，從而使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

《看云識(shí)天氣》是一篇科普文，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境：假如你正在外地旅游，身邊沒有天氣預(yù)報(bào)，為了避免被雨水淋濕的尷尬，你該怎么辦？這節(jié)課教給大家一招識(shí)別天氣的方法：看云識(shí)天氣。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑：根據(jù)文章的內(nèi)容，可以提出哪些問題？短暫的思考之后，學(xué)生就會(huì)積極地提出疑問：云和天氣有怎樣的關(guān)系？文章介紹了哪幾種云？哪幾種云上的光彩？看云識(shí)天氣有什么方法？有什么意義？有什么注意事項(xiàng)？……這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了很多有價(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。對(duì)問題進(jìn)行篩選之后，教師再設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，各抒己見，在相互交流中學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且提高了能力。

三、巧妙追問，提升思維的深度

在解讀文本時(shí)，教師往往要根據(jù)文本的重點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)話題串起整個(gè)教學(xué)。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，一個(gè)話題并不能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和理解能力，及時(shí)把控閱讀教學(xué)的節(jié)奏和方向，還要不失時(shí)機(jī)地加以巧妙追問，以便將思維的觸角引向深處，直達(dá)文本教學(xué)的核心。

《孫權(quán)勸學(xué)》是用對(duì)話來組織全文，所以本課的重點(diǎn)是揣摩文中言簡(jiǎn)意深、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫。在閱讀文本時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生找出人物的對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生思考：孫權(quán)與呂蒙的對(duì)話、呂蒙與魯肅的對(duì)話在情調(diào)上有什么區(qū)別？學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，揣摩文中的對(duì)話，感受人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，得出結(jié)論：孫權(quán)是認(rèn)真相勸，而魯肅的話有調(diào)侃的意味。教師相機(jī)追問：從對(duì)話中可以看出人物怎樣的性格特征？讓學(xué)生帶著問題小組討論，然后選代表發(fā)言：孫權(quán)關(guān)心部下；呂蒙勤奮好學(xué)；魯肅敬才愛才……教師繼續(xù)追問：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？學(xué)生暢所欲言，最后小結(jié)：本文重在說明學(xué)習(xí)的重要性。通過追問使教學(xué)重點(diǎn)迎刃而解。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，拓展思考的廣度

在閱讀過程中，很多學(xué)生由于認(rèn)知方面的局限，可能會(huì)停留在淺層閱讀上，為了讓學(xué)生快速地進(jìn)入深層閱讀，就離不開教師的適時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生的思維受阻或理解不當(dāng)時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思考路徑，在關(guān)鍵處進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開朗，以達(dá)到點(diǎn)石成金撥云見日的效果。

《桃花源記》描繪了一個(gè)令人神往的世外桃源，理解虛構(gòu)桃花源的目的是教學(xué)的難點(diǎn)。教師提問：桃花源是真有實(shí)景還是純屬虛構(gòu)？通過閱讀文本學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃花源純屬虛構(gòu)，從文中的“處處志之”和“遂迷，不復(fù)得路”可以看出。教師發(fā)問：作者為什么要虛構(gòu)這一桃源勝境？由于學(xué)生年齡小、閱歷淺，很難體會(huì)出作者在桃花源中寄托的政治理想。為了突破難點(diǎn)，教師瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)用寫作背景進(jìn)行點(diǎn)撥，利用多媒體投影：本文寫于公元421年，當(dāng)時(shí)政治黑暗，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。學(xué)生聯(lián)系背景思考后，明白了塑造與黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界的真正用意。教師因勢(shì)利導(dǎo)：作者的政治理想是什么？通過合作討論，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了作者寫作此文的深意，領(lǐng)悟了文本的深層之美。

小細(xì)節(jié)有大作用。閱讀教學(xué)的成敗取決于教學(xué)細(xì)節(jié)，因此在閱讀教學(xué)中，無論是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)細(xì)節(jié)，還是課堂生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，教師都要自覺地將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。教學(xué)細(xì)節(jié)是閱讀教學(xué)的金鑰匙，用教學(xué)細(xì)節(jié)打開有效閱讀之門，讓學(xué)生真正走近作者，走進(jìn)一個(gè)文字飄香、文本流光溢彩的世界。

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（曹慶奎 江蘇省邳州市趙墩中學(xué) 221352）endprint