對(duì)初中語文閱讀教學(xué)存在問題的分析研究

劉花

部分初中語文教師在貫徹落實(shí)新課程理念的過程中，偏離了閱讀教學(xué)的性質(zhì)與目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)陷入了困境，這應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的重視，并采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）“對(duì)話教學(xué)”未能有效落實(shí)到位。閱讀教學(xué)屬于師生以及教材之間的對(duì)話過程，不僅僅局限于字詞的掌握、文章思想的領(lǐng)悟以及寫作技巧的借鑒，更要在教師的引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材的世界，自主地探究與感悟。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多語文教師并沒有落實(shí)到位。首先在一些開放性討論問題研究的環(huán)節(jié)，為了提高所謂的互動(dòng)效應(yīng)，教師提出的一些問題本不需要思考，學(xué)生也在“裝模作樣”地回答這些明知故問的問題；其次是一些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)過程中，看似保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際上因?yàn)閷?duì)學(xué)生思維缺乏有效引導(dǎo)，五花八門的答案并沒有發(fā)掘出文本的真正內(nèi)涵，導(dǎo)致閱讀教學(xué)處于淺表層次；另外，整個(gè)對(duì)話教學(xué)過程中真實(shí)情感缺乏，思想碰撞不足，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與思維能力。

（二）閱讀教學(xué)中的文本閱讀缺位。部分教師在閱讀教學(xué)中，未能引導(dǎo)學(xué)生正確、深刻地發(fā)掘文本內(nèi)涵，尤其是在對(duì)文本分析的過程中未能有效尊重作者的初衷，未能還原文章的原貌，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)不再是對(duì)文本的基本理解，而是成為了天馬行空的高談闊論。加之部分教師對(duì)多媒體手段的運(yùn)用陷入誤區(qū)，使用過多過濫，雖然能夠提高語文教學(xué)的生動(dòng)性與形象性，但是部分教師過于依賴這一教學(xué)手段，在某種程度上降低了學(xué)生語言理解和情感體驗(yàn)的深入程度，學(xué)生自我感知體驗(yàn)與想象創(chuàng)新能力下降，學(xué)生與文本的對(duì)話如同云煙。

二、有效提升初中語文閱讀教學(xué)成效的路徑

（一）讓語文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”成為主角。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要致力于開展教師、學(xué)生以及文本之間的對(duì)話，構(gòu)建思維碰撞與情感交融的平臺(tái)，讓學(xué)生樂于、善于開展對(duì)話活動(dòng)。首先，教師要致力于構(gòu)建民主的課堂，不能將學(xué)生當(dāng)做教師觀點(diǎn)灌輸?shù)膶?duì)象，教師要做好引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生去深入理解和發(fā)掘教材中的信息與情感，相互之間屬于平等的狀態(tài)。其次，教師還要做好對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)與教學(xué)掌控工作，賦予學(xué)生自主思維與探究的空間，并非讓學(xué)生去天馬行空地發(fā)揮，要始終堅(jiān)持主導(dǎo)方向。教師在這一環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，保證學(xué)生的思維方向沿著文本的意圖深入開展。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地解讀文本，不僅要掌握字詞、語句，還要對(duì)其中承載的歷史與文化信息進(jìn)行深刻感悟，對(duì)人物的形象、蘊(yùn)含的主題、揭示的道理等方面進(jìn)行全方位解讀，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生自主分析與探究理解。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，尤其是要走出教師強(qiáng)加觀點(diǎn)給學(xué)生這樣的誤區(qū)，要通過思考題、探究題等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)悟。筆者在閱讀教學(xué)中一方面深入研究教材，對(duì)教材中的理解難點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行初步篩選，結(jié)合教學(xué)流程將其融入到教學(xué)引導(dǎo)之中。另一方面設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生具有思維引領(lǐng)作用，同時(shí)與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)相一致的思考題，以此為線索引領(lǐng)學(xué)生分小組開展分析研究活動(dòng)。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)活動(dòng)能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀理解的積極性，也能夠借助于小組這樣的集體攻克難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練具有較大幫助。例如在《安塞腰鼓》教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭、選詞、短句、想象等表達(dá)形式，感受安塞腰鼓的氣勢(shì)，體會(huì)形式與情感間的關(guān)系，筆者運(yùn)用多媒體播放陜北高原的舞蹈——安塞腰鼓，接下來出示思考題：“對(duì)照課文，將體現(xiàn)場(chǎng)面壯闊、氣勢(shì)磅礴的部分找出來，分析作者運(yùn)用了什么手法將其表現(xiàn)出來？文中作者贊美了安塞腰鼓，實(shí)際上還贊美了什么？為什么？”在這樣一組思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入開展文本閱讀分析，進(jìn)入到字里行間，身臨其境地體悟文章中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，對(duì)文章的節(jié)奏也能夠準(zhǔn)確把握，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的理解、感悟與分析能力。

（三）強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握技巧。初中生在閱讀學(xué)習(xí)中的技巧不足，也會(huì)影響閱讀教學(xué)成效。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀理解效果。首先，要指導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽教材，從整體上掌握文章的結(jié)構(gòu)與主題，初步熟悉文章的主要內(nèi)容。其次，要指導(dǎo)學(xué)生深入研讀文章內(nèi)容，對(duì)文中刻畫的人物形象及其景觀特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，帶著問題進(jìn)行有針對(duì)性地研究，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。接下來還要對(duì)文章的寫作特色進(jìn)行提煉與總結(jié)，尤其是文章中的表現(xiàn)手法與技巧等方面，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻地感悟，這樣不僅能夠提高學(xué)生的分析理解效果，而且對(duì)學(xué)生寫作能力的提升也具有積極意義。

綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中，教師一定要強(qiáng)化教學(xué)研究，針對(duì)存在問題進(jìn)行重點(diǎn)突破，以此提升閱讀教學(xué)成效。

（劉 花 江蘇省新沂市邵店中學(xué) 221428）endprint