淺談聾校高中生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力是高中生應(yīng)當(dāng)具備的重要能力之一，是高中生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。所謂閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力。閱讀能力不是天生的，更不是短時(shí)間內(nèi)能夠形成的，它是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中漸漸培養(yǎng)起來(lái)的。杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！备咧腥瓴蛔x幾百萬(wàn)字的書(shū)是不行的。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定三年課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。閱讀是個(gè)體學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的必備技能，對(duì)聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅是獲取信息的主要途徑，更是回歸主流社會(huì)的必備能力。閱讀能力對(duì)聽(tīng)障生學(xué)習(xí)成績(jī)、受教育程度、社會(huì)化的發(fā)展和生活質(zhì)量的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于健聽(tīng)人。但是聾校的高中生閱讀能力卻相對(duì)薄弱。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)在聾校教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

一、聾校高中生閱讀能力現(xiàn)狀分析

大部分聾校的老師都希望學(xué)生有良好的表達(dá)能力，希望學(xué)生能通順流利甚至生動(dòng)地寫(xiě)出一段或一篇不錯(cuò)的作文?？墒悄阌袥](méi)有靜下心來(lái)仔細(xì)思考過(guò)，聾生出色表達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？教師給了學(xué)生什么？學(xué)生儲(chǔ)存了什么？沒(méi)有足夠的詞匯，沒(méi)有足夠的句式，沒(méi)有大量的篇章的感知，作為基礎(chǔ)的物質(zhì)儲(chǔ)備沒(méi)到位，多靈巧的婦女也無(wú)法煮出香噴噴的米飯！聾校高中生僅僅依靠語(yǔ)文課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中五本語(yǔ)文書(shū)，一共就那么多課文，無(wú)外乎分析文本、訓(xùn)練相關(guān)字詞。語(yǔ)言培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要日復(fù)一日的“文火來(lái)煨”。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，聾校高中生閱讀能力水平呈現(xiàn)參差不齊的狀況，以筆者所教年級(jí)為例，學(xué)生大部分來(lái)自全國(guó)各地聾校。經(jīng)常看課外書(shū)、喜愛(ài)閱讀的同學(xué)僅占年級(jí)總?cè)藬?shù)的20%左右，極少數(shù)同學(xué)保持著購(gòu)買書(shū)籍，去書(shū)店、圖書(shū)館借書(shū)、讀書(shū)的習(xí)慣，當(dāng)然這部分同學(xué)，語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)較高。大部分聾生閱讀興趣不高，總體閱讀水平低下，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，詞序顛倒，思維混亂的情況。

二、制約聾生閱讀能力發(fā)展的因素

（一）受聽(tīng)覺(jué)障礙的影響

由于聾生喪失聽(tīng)力，聽(tīng)不到外界的聲音，信息較閉塞，“很多信息他們不了解，同時(shí)他們的感知覺(jué)活動(dòng)缺乏語(yǔ)言活動(dòng)的參與，雖然每天也接觸到很多的事物，但是反映事物性質(zhì)的聲音信號(hào)和表達(dá)這些事物的詞語(yǔ)往往未能同時(shí)感受到。這樣他們的感知覺(jué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)就沒(méi)有同步進(jìn)行，造成他們接觸的東西不少，但會(huì)說(shuō)的不多。所以喪失聽(tīng)力限制了感知覺(jué)活動(dòng)的范圍和深度?！边@樣，聽(tīng)障學(xué)生平時(shí)積累的知識(shí)少，閱讀中知覺(jué)廣度小，影響了他們對(duì)閱讀材料的理解。而且聾生生活圈狹小，尤其是大部分高中聾生都住校，課下和同學(xué)交流用的都是簡(jiǎn)單的手語(yǔ)，語(yǔ)言基礎(chǔ)水平差，一些流行的新詞、新句，對(duì)于健聽(tīng)的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)一遍就記住了，但是對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，要強(qiáng)化很多遍才能理解并記憶。比如前段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上流行的伊琍體“且行且珍惜”，筆者在班級(jí)中說(shuō)起時(shí)很多同學(xué)并不了解。因此，培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀中提高文化水平尤為重要。

（二）受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響

現(xiàn)在聾生普遍閱讀范圍狹窄，語(yǔ)文素養(yǎng)低，跟聾校的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有一定的關(guān)系。首先現(xiàn)在仍然有聾校使用的教材是內(nèi)容比較簡(jiǎn)單陳舊的聾校教材，信息量少，學(xué)生很難對(duì)文本產(chǎn)生興趣；還有的學(xué)校直接使用普校的教材，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行一定的改編和刪減，這些教材內(nèi)容較深，聾生理解教材比較吃力，自然也就不會(huì)對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣。其次，傳統(tǒng)聾校語(yǔ)文課的教法是一言堂，滿堂灌，老師在課堂上夸夸其談，介紹文章作者、體裁，概括段意，總結(jié)中心思想，但是教學(xué)效果卻微乎甚微，老師和聾生之間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效溝通，聾生沒(méi)有真正參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，成為課堂的主人，學(xué)生很難對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣。再次，在高考第一、升學(xué)率第一的大環(huán)境下，很多聾生都要參加聽(tīng)障生高校招生考試，由于學(xué)科的特點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)文成績(jī)是很難實(shí)現(xiàn)的，而閱讀需要日積月累才能厚積薄發(fā)。這一特點(diǎn)與追求效率的高考指揮棒是背道而馳的，所以很多老師、學(xué)生干脆就放棄了課外閱讀，而轉(zhuǎn)變策略進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！边@一理念要求聾校的語(yǔ)文教學(xué)必須要改革，要重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)有愉悅的閱讀體驗(yàn)。

三、聾生閱讀能力培養(yǎng)的途徑

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，才能提高聾生的閱讀能力。

1.結(jié)合語(yǔ)文教材，在班級(jí)開(kāi)展“遷移閱讀”的活動(dòng)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在以課文篇目為主的前提下，圍繞課文篇目所涉及的體裁、主題、作者等進(jìn)行延伸閱讀。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)小品文《南州六月荔枝丹》的時(shí)候，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析了簡(jiǎn)短的科技說(shuō)明文《荔枝》：前者生動(dòng)詳細(xì)，后者簡(jiǎn)練概括；前者文學(xué)性強(qiáng)，后者科學(xué)性強(qiáng)。這樣的對(duì)比更能使學(xué)生深刻地理解科學(xué)小品文的基本特點(diǎn)。

還可以讓學(xué)生圍繞課文篇目的主題，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，進(jìn)行大量有針對(duì)性的主題閱讀過(guò)程。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇教版教材必修一“向青春舉杯”專題時(shí)，其中有一篇文章《十八歲和其他》，這篇文章主要是要讓學(xué)生能夠理解文章對(duì)兩代人矛盾、讀書(shū)、青春等問(wèn)題的基本看法，并能結(jié)合自我體驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，同學(xué)們學(xué)會(huì)了用對(duì)話的方式與父母、師長(zhǎng)及同輩人進(jìn)行心靈溝通。根據(jù)課文的主題，課后筆者又為學(xué)生們挑選了畢淑敏的《孩子我為什么打你》，龍應(yīng)臺(tái)的《孩子，你慢慢來(lái)》作為補(bǔ)充閱讀，學(xué)生們通過(guò)這些課外閱讀，能更深刻理解父母對(duì)于子女深沉的愛(ài)，能讓孩子更心平氣和地與父母、長(zhǎng)輩溝通。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，圍繞一個(gè)主題總比漫無(wú)目的地泛讀好，這樣的延伸閱讀能使學(xué)生對(duì)課文主題有更為深刻的認(rèn)識(shí)，更能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。

2.定期開(kāi)展親子共讀的活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校陪學(xué)生共同閱讀，讓學(xué)生把自己從書(shū)中讀出的感受、書(shū)中的小故事、有哲理的話拿出來(lái)與父母一起分享，讓家長(zhǎng)參與到孩子的教育過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣。endprint

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的閱讀行為，是閱讀動(dòng)力的一種定型。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)、持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化為閱讀能力。葉圣陶先生曾多次論述養(yǎng)成習(xí)慣的重要性。如：“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，還是不濟(jì)于事的?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。

首先，教師自身要熱愛(ài)閱讀，具有良好的閱讀習(xí)慣，有愛(ài)讀書(shū)的老師，才會(huì)有愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。教師要起到表率作用，書(shū)不離手，定期購(gòu)買新書(shū)閱讀，及時(shí)充電，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸寄苡绊懙綄W(xué)生。

其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)愛(ài)讀書(shū)的家庭培養(yǎng)出來(lái)的孩子，語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)。聾生的家長(zhǎng)不能因?yàn)楹⒆勇?tīng)不見(jiàn)，就放任孩子自由發(fā)展，每天應(yīng)抽出30分鐘的時(shí)間，在家陪孩子共同閱讀好書(shū)，家長(zhǎng)喜歡看電視，孩子是讀不好書(shū)的。

再次，要讓聾生在讀書(shū)時(shí)能做到眼到、手到、心到，讓學(xué)生眼觀其形，手記其要，心悟其旨。只有做到這三點(diǎn)，才能提高讀書(shū)的效率，提高讀書(shū)的質(zhì)量。

（三）解決好“讀什么”的問(wèn)題

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力?！笔紫?，應(yīng)該讀有定評(píng)的大家的作品。因?yàn)樽x一本這樣的好書(shū)終生受用。讀一本海明威的《老人與?！繁茸x100本現(xiàn)在流行的青春校園小說(shuō)要有用得多。其次，不要只讀零碎的散篇，應(yīng)該多讀正本的書(shū)?，F(xiàn)在，很多老師、學(xué)生都知道閱讀的重要性，但是讀的往往是零散的名家名篇，而不是長(zhǎng)篇名著或大師專集。如果有計(jì)劃地每學(xué)期讀一本長(zhǎng)篇名著，三年就是六本名著，這樣收獲就非常大了。其實(shí)讀完一本名著，就是走完一種人生，你從中得到的人生的閱歷、情操的陶冶、道德的感化、審美的愉悅、寫(xiě)作的指導(dǎo)都是無(wú)以倫比的。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)期寒暑假前，筆者都會(huì)為學(xué)生開(kāi)書(shū)單，供學(xué)生們?cè)诩倨谫?gòu)書(shū)時(shí)參考。指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜等著名網(wǎng)上書(shū)店上搜索經(jīng)典暢銷書(shū)籍的書(shū)單，并學(xué)會(huì)在網(wǎng)上購(gòu)書(shū)，既方便又快捷。同時(shí)，筆者在班級(jí)還定期舉辦“讀書(shū)漂流”活動(dòng)，班級(jí)里的同學(xué)把自己認(rèn)為最好的藏書(shū)拿出來(lái)在班級(jí)“漂流”，甚至在全年級(jí)同學(xué)中漂流，同學(xué)之間互相交換閱讀，就會(huì)使學(xué)生閱讀的圖書(shū)越來(lái)越多，閱讀的量越來(lái)越大，閱讀能力也越來(lái)越強(qiáng)。

（四）營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境尤為重要。首先學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供自由、舒適的讀書(shū)環(huán)境，如開(kāi)放圖書(shū)館、閱覽室，里面的圖書(shū)資料要充足、新鮮。筆者所在的教研組就曾定期組織本組的語(yǔ)文老師和圖書(shū)管理員，一起去書(shū)店采購(gòu)一定量適合老師和學(xué)生閱讀的書(shū)籍，豐富圖書(shū)館的藏書(shū)。其次在全校開(kāi)展“書(shū)香校園”的活動(dòng)，盡量為學(xué)生提供一個(gè)充滿書(shū)香的氛圍，在學(xué)校的走廊里、班級(jí)的教室里也可設(shè)置“讀書(shū)角”、“悅讀吧”，座椅要舒適，而且在書(shū)架上放滿書(shū)籍，讓喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)隨手就可拿到想要閱讀的圖書(shū)。此外，在校園的宣傳欄、櫥窗里都可粘貼一些文摘剪報(bào)，讓同學(xué)們隨處都可閱讀。

（五）教給學(xué)生閱讀方法和技巧

1.朗讀和背誦

有效的朗讀指導(dǎo)，可以使聾生從中受到感染，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。很多教師認(rèn)為，聾生不會(huì)說(shuō)話，沒(méi)有聽(tīng)力，無(wú)法形成語(yǔ)感。其實(shí)這是錯(cuò)誤的想法，不管他能不能發(fā)出聲音，聾生可以試著從大聲朗讀中獲得一定的語(yǔ)感，有助于理解文章?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是誦讀的重要性，對(duì)于書(shū)籍中的好句子、好段落，不僅要朗讀，更要做到誦讀，久而久之，這些好句子，好段落就屬于自己的了。

2.泛讀和精讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要讓學(xué)生明白閱讀的層次可以多種多樣，可以是淺層次的泛讀，也可是更深層次的精讀。對(duì)于高中生必讀的文學(xué)名著類的作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精讀，做到與作者、文本對(duì)話。同時(shí)，對(duì)于報(bào)刊雜志上的作品，就可以采用泛讀的方式進(jìn)行閱讀。泛讀可以更迅速地獲取信息資源，并且迅速拓寬知識(shí)面。特別是網(wǎng)絡(luò)閱讀這種方式，可以讓聾生迅速地獲取信息，擴(kuò)大知識(shí)面，所以平時(shí)可讓學(xué)生多瀏覽手機(jī)新聞網(wǎng)頁(yè)，瀏覽微信圈中的課外閱讀公眾號(hào)中推薦的好文章，這是培養(yǎng)聾生閱讀能力，拓寬知識(shí)面的好方法。

3.讀書(shū)和思考

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“好記性不如爛筆頭”。養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，能夠幫助記憶、幫助加深理解，深刻領(lǐng)悟文中精髓。批注式閱讀正是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的體現(xiàn)方式，它是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，感知文章的語(yǔ)言，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的讀書(shū)方法。閱讀別人的作品要和閱讀自己的生命相結(jié)合，要從別人的作品中讀出自己來(lái)。閱讀是一種精神的旅游和探險(xiǎn)活動(dòng)。批注式閱讀就是把這種旅游和探險(xiǎn)的收獲記錄下來(lái)。邊讀邊思考，邊讀邊寫(xiě)，腦子里已一有想法，立刻記錄下來(lái)，會(huì)讓思維變得更開(kāi)闊，對(duì)書(shū)內(nèi)容的理解也會(huì)更深刻。

4.自主閱讀

讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主閱讀，才是培養(yǎng)閱讀能力的最高境界。要讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地想要讀書(shū)。一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代能否養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣是一件人生大事，將會(huì)影響一生的走勢(shì)和發(fā)展。只要稍加留心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多事業(yè)有成的作家、學(xué)者、科學(xué)家在青少年時(shí)期都有過(guò)大量自主閱讀的經(jīng)歷。所以老師可以對(duì)聾生進(jìn)行閱讀意義的教育，使學(xué)生明白要成為對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人才，就應(yīng)該努力讓自己成為一個(gè)知識(shí)淵博的人，只有刻苦努力，認(rèn)真閱讀才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。這是閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，有了這種動(dòng)力，抓緊時(shí)間讀書(shū)就成為一種自發(fā)行為，自主閱讀會(huì)使閱讀效果更好。

5.堅(jiān)持有效的閱讀評(píng)價(jià)

閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是聾生，閱讀過(guò)后的互相交流評(píng)價(jià)尤為重要。學(xué)生在自讀之后，互相交流閱讀后的感受，對(duì)閱讀過(guò)程中不理解的地方提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在筆者所教班級(jí)，每個(gè)學(xué)期都會(huì)有“共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，如共讀黑徹柳子的《窗邊的小豆豆》、余秋雨的《文化苦旅》、龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、沈從文的《邊城》、林漢達(dá)《中國(guó)歷史故事集》等等。在每周的閱讀指導(dǎo)課上，筆者會(huì)根據(jù)相應(yīng)的讀書(shū)內(nèi)容列出一些相關(guān)的閱讀交流問(wèn)題，供大家在每月的讀書(shū)交流會(huì)上討論。學(xué)生在認(rèn)真閱讀書(shū)籍后，能夠激發(fā)積極性，更主動(dòng)地參與到討論中來(lái)，筆者在學(xué)生交流后給予一定的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，進(jìn)行總結(jié)，每月評(píng)選出一位“閱讀之星”，給予表彰！

同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在隨筆本、日記本上寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)出自己在讀這些文學(xué)作品時(shí)的感受，這種讀書(shū)筆記可以長(zhǎng)篇大論，也可以三言兩語(yǔ)。班里的一位同學(xué)在看完《目送》后寫(xiě)到“當(dāng)時(shí)對(duì)這段話印象非常深：‘我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。確切地說(shuō)這是第一次認(rèn)真的讀，這是一篇讀后讓我有些酸楚和失落的文章，龍應(yīng)臺(tái)在文章里的每一種感覺(jué)都撕扯著我的心，讓我感同身受?！睂?xiě)讀書(shū)筆記一方面使學(xué)生體驗(yàn)和思考別人已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)和思考過(guò)的觀念，另一方面也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界的方式，即通過(guò)寫(xiě)筆記來(lái)探索和表達(dá)自己對(duì)世界、對(duì)人生的感受和認(rèn)識(shí)，所以說(shuō)寫(xiě)讀書(shū)筆記對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

培養(yǎng)聾生閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，重在堅(jiān)持，貴在堅(jiān)持。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，才能提高聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化水平，相信大量的有效閱讀會(huì)使他們將來(lái)更好地融入主流社會(huì)，受益終生。

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（趙明琴 南京市聾人學(xué)校 210000）endprint