現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)村語文教學的融合

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的作用日益顯現(xiàn)。教育部在制定的義務(wù)教育《語文課程標準》中要求教師：“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式”“重視現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課程中的運用。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確要求：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”

由此觀之，以信息技術(shù)為主要手段的現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的重要意義不言而喻?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的必然要求，以教育技術(shù)與語文教學有效融合促進教育發(fā)展，已是迫在眉睫。

農(nóng)村，是教育的難點?，F(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村的應(yīng)用，同樣也是難點。推進現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，必須要首先了解農(nóng)村教師情況及教育技術(shù)在農(nóng)村教師中的應(yīng)用狀況。

當前，農(nóng)村初中語文教師隊伍及教育技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)以下特征：

一是年齡偏大。據(jù)某地區(qū)調(diào)查顯示，農(nóng)村初中語文教師隊伍中，50歲以上的語文教師占39%，40-50歲之間的語文教師占28%。中老年教師占了整個語文教師隊伍的一半以上。

二是思想觀念傳統(tǒng)守舊。盡管課改進行了多年，但多數(shù)教師的教學思想及教學方式并沒有多大改變。

三是對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識甚為膚淺。教育裝備到位了，網(wǎng)絡(luò)開通了，但教師的懷疑態(tài)度卻十分明顯。

四是教師備課，基本上就是依靠一本《教學參考書》或一本《鼎尖教案》，運用網(wǎng)絡(luò)資源少之又少。

五是制作課件。很多教師不會創(chuàng)作課件，少數(shù)教師也只是下載現(xiàn)成的課件，而且也不會進行修改。至于操作課件，那更像是牛被牽著繩子一樣了。

六是課堂教學基本上還是老樣子，一枝粉筆一塊黑板一本書，偶爾搞公開課，除了少數(shù)年輕教師到多媒體去一下，平時基本不用。

七是學生的學習也基本上是老樣子，一枝筆一本本子一本書，教師要求學生利用課外書查找資料卻不可能要求利用網(wǎng)絡(luò)去查找。

八是學校也基本上不會對教師教育技術(shù)的應(yīng)用提出什么要求，除非參加省或全國遠程教育培訓。

以上狀況的出現(xiàn)，主要原因有三個：一是教師原因，二是農(nóng)村原因，三是教育部門原因。因此，我們要深化教師對教育技術(shù)的認識，明確現(xiàn)代教育技術(shù)的意義和作用，并采取相應(yīng)措施。

現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的意義和作用具體表現(xiàn)在如下方面：

可以提高語文教師教育能力。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要“促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新?！苯逃畔⒓夹g(shù)與教學的融合過程，其實就是教師教育能力提升的過程。

可以拓展教育資源，提高教學效果。語文資源在本質(zhì)上是無限的，但農(nóng)村學校的條件制約了語文資源的開發(fā)。而網(wǎng)絡(luò)資源在某種意義上也是無限的，將網(wǎng)絡(luò)資源與農(nóng)村本土資源巧妙結(jié)合，可以有效拓展語文教學，從而充分提高教學效果。

可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好習慣?，F(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式，呈現(xiàn)在學生眼前的是精彩而美麗的畫面、優(yōu)美而動人的音響、豐富而簡約的文字，這些對學生的每個興趣點都能起到很好激發(fā)作用。

可以創(chuàng)設(shè)學習情境，培養(yǎng)積極情感?，F(xiàn)代教育技術(shù)集文字、聲音、圖像、圖形于一體，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，可以有效創(chuàng)設(shè)學習情境，渲染氣氛，從而充分感染學生，達到意想不到的效果。

有鑒于此，我們有必要采取針對性的措施，使現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村語文教學中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一是開展多種形式的教育技術(shù)培訓，提升教師教育技術(shù)素養(yǎng)。教育主管部門和學校應(yīng)分別采取適當?shù)呐嘤柗绞?，將集中培訓和校本培訓結(jié)合起來，將理論培訓和實踐操作結(jié)合起來，將專家引領(lǐng)和同行相助結(jié)合起來，既在教育技術(shù)的理念上加以引導，又在教育技術(shù)的應(yīng)用上加以訓練，這樣可以有效提升農(nóng)村教師教育技術(shù)素養(yǎng)，為教育技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用做好必要的準備。

二是將教育技術(shù)的應(yīng)用納入教師考核之中，并實行層級考核制。沒有定性與定量，教育技術(shù)的培訓效果將大打折扣，教育技術(shù)的應(yīng)用效果更是紙上談兵。根據(jù)農(nóng)村教師年齡特點，對教育技術(shù)的應(yīng)用考核可以分為三個層級進行。40歲以下為第一層級，40-50歲之間為第二層級，50歲以上為第三層級，各層級的考核要求相應(yīng)遞減，這樣不僅可以調(diào)動所有教師的積極性，也能因人制宜收到良好效果。

三是立足課堂教學，將教育技術(shù)的應(yīng)用納入教學競賽的評價指標，并定期舉辦教育技術(shù)應(yīng)用研討活動。首先是看教學中有沒有應(yīng)用教育技術(shù)，再看教育技術(shù)對教學過程起到了怎樣的作用，還要看學生對于應(yīng)用的教育技術(shù)態(tài)度如何，這樣衡量的目的就是避免教育技術(shù)在應(yīng)用中的形式化。教育技術(shù)對于農(nóng)村教師來說還是個新鮮事物，定期研討交流，對于深入理解和應(yīng)用具有十分重要的意義。通過評價、研討，不僅可以促進教育技術(shù)與教育教學的融合，還可以有效提升教師教育技術(shù)應(yīng)用水平。

四是在教學中綜合運用多種教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得教師的教法和學生的學法都發(fā)生了重大變化。教師可以采用多媒體課件來組織教學，也可以采用網(wǎng)絡(luò)自主學習來組織教學，還可以采用建立虛擬教室、創(chuàng)設(shè)虛擬情境來組織教學。當然，教師的角色應(yīng)隨不同教育技術(shù)的應(yīng)用而變化，但歸根結(jié)底都是因課而宜，以最適合的方式促進學生學習效率的提高。

五是遵循語文學科特點和學生特點，做到因材因人而用。教育技術(shù)的應(yīng)用要適時、適度，既反對大張旗鼓、大用特用，也反對蜻蜓點水、敷衍了事。比如，某教師在進行朱自清的《春》公開教學中，除了其中的一個片段朗讀外，課件的使用基本上從開始到結(jié)束，這樣的課能說是語文課嗎？學生各方面的差異也是必然存在的，學生對教育技術(shù)的應(yīng)用能力也有很大區(qū)別，教師在組織學生運用網(wǎng)絡(luò)查詢資料時也應(yīng)針對不同學生提出不同要求。只有遵循了語文學科特點和學生特點，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用恰到好處，使教育信息技術(shù)與語文教學的融合水到渠成。

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（姚茂賢 安徽省銅陵縣東聯(lián)鄉(xiāng)流潭中心學校 244153）endprint