以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語課程設(shè)計(jì)

代小玲

摘 要：本文基于中高職英語課程銜接研究，以教育學(xué)、心理學(xué)以及語言學(xué)相關(guān)理論為依據(jù)，以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，探討高職英語課程設(shè)計(jì)原則、思路及其具體內(nèi)容，旨在促進(jìn)中高職英語課程的有效銜接和高職英語的科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向 中、高職英語 課程銜接 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0187-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對高職英語教育提出了新的要求。以職業(yè)為導(dǎo)向來確立高職英語的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，成為當(dāng)前高職英語教學(xué)的一種趨勢。該理念下的高職英語課程設(shè)計(jì)，包括課程的準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識，相應(yīng)的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織，教學(xué)管理和教學(xué)評估體系的合理安排和構(gòu)建，教學(xué)整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)等等，都是擺在我們面前的新課題，需要高職英語教學(xué)工作者去不斷探索。而近有效年來高職生源比例也發(fā)生了很大變化，中職畢業(yè)生的生源比例逐年攀高，因此，高職英語課程的設(shè)計(jì)必須要考慮和中職英語課程的有效銜接，這樣才能從根本上解決目前學(xué)生英語水平兩級分化的問題。課程設(shè)計(jì)決定課程教學(xué)的成敗，要搞好高職英語教學(xué)，首先必須考慮中高職的有效銜接，重視其課程設(shè)計(jì)。

1 高職英語課程特點(diǎn)及其課程設(shè)計(jì)意義

高職英語是中職英語教學(xué)的延續(xù)，它是基于學(xué)習(xí)者需要的一種語言教學(xué)方法。該課程的學(xué)習(xí)不僅是對英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更是通過學(xué)習(xí)來掌握某專業(yè)或某種技術(shù)相關(guān)的英語語言表達(dá)。它和其它外語課程設(shè)計(jì)一樣，涵蓋了教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等方面的，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到了教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等方方面面。

Hutchinson & Waters認(rèn)為課程設(shè)計(jì)從根本上講就是提出一系列問題為以后的大綱設(shè)計(jì)、材料編寫、課堂教學(xué)和教學(xué)評價(jià)提供理性的基礎(chǔ)。高職英語課程設(shè)計(jì)對搞好教學(xué)具有重大意義，它為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)計(jì)劃、意圖、期望、目標(biāo)而對教學(xué)的各個方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)。

2 高職英語課程大綱設(shè)計(jì)理論依據(jù)

2.1 教育學(xué)對高職英語課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義

教育學(xué)研究從事教和學(xué)的人，揭示教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)規(guī)律。教育學(xué)與高職英語課程設(shè)計(jì)密切相關(guān)。高職英語課程重心在相關(guān)專業(yè)詞匯的掌握。在具體教學(xué)中，教師完全是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識的被動接受者。高職英語強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和個人發(fā)展所需經(jīng)歷。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，通常要做大量的需求和個性化的調(diào)查。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也充分體現(xiàn)學(xué)生的意志。在高職英語課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)為以聽說領(lǐng)先來帶動讀寫，強(qiáng)調(diào)重復(fù)法是語言學(xué)習(xí)的最有效方法。在課程設(shè)計(jì)中，所有的活動重心是任務(wù)設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷不同的認(rèn)知活動，教師和學(xué)生都從中意識到不同的個體學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.2 心理學(xué)對高職英語課程設(shè)計(jì)的影響

心理學(xué)（psychology）是研究人和動物心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學(xué)。它研究的對象和關(guān)注的問題有情感、感知、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、動機(jī)、記憶、個性等等。高職英語課程設(shè)計(jì)針對學(xué)生的思想和情感來進(jìn)行。問題設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)為通過話題討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、分析問題、歸納總結(jié)等思考能力和語言表達(dá)能力。在課程設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，借助聲、像、圖、物等鮮活的立體信息刺激學(xué)生的感覺系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率。

高職英語課程設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心，注意學(xué)習(xí)者在記憶、思維、智力等方面的個體差異。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的個體采取不同的策略。同時(shí)要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)學(xué)生不同的動機(jī)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。

2.3 語言學(xué)對高職英語課程設(shè)計(jì)所起的作用

語言學(xué)是研究語言和語言使用的科學(xué)。它通過對語言的描寫、分析、解釋、揭示語言的本質(zhì)、特征、屬性和功能，是制定外語教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。人們對語言本質(zhì)的不同認(rèn)識，也對高職英語課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生極大的影響。其中，心里語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)對高職英語教學(xué)的影響最大。

近年來，心理語言學(xué)把研究對象從句子延伸到比句子更大的單位。例如：人們是如何理解、記憶和產(chǎn)生語段或語篇的。了解心理語言學(xué)對高職英語詞匯和閱讀課程設(shè)計(jì)有重要指導(dǎo)意義。認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為人的知識是外界刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心里相互作用的結(jié)果。高職英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。從狹義上講應(yīng)用語言學(xué)就是指語言教學(xué)。而情景教學(xué)法、聽說法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法也能廣泛適應(yīng)并促進(jìn)高職英語教學(xué)。

3 高職英語課程設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)原則

高職英語課程設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)中高職英語教學(xué)的順利過渡。融合高等教育的屬性和職業(yè)教育的屬性，將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。也就是，把語言知識的學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)貫穿到職業(yè)技能的培養(yǎng)之中。

3.2 設(shè)計(jì)思路

高職英語教學(xué)可分為基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩個階段實(shí)施?；A(chǔ)英語階段旨在銜接中職英語教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)到高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求，順利通過英語應(yīng)用能力考試；行業(yè)英語階段，重點(diǎn)突出“工學(xué)結(jié)合”能力訓(xùn)練，滿足行業(yè)，企業(yè)崗位群對英語職業(yè)能力的需求。兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，逐漸滲透融合。

3.3 課程設(shè)置設(shè)計(jì)

3.3.1 課程目標(biāo)

掌握“高等技能型”英語人才必須掌握的英語知識和技能，注重發(fā)展實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力，能夠以英語為工具，在職場交際中進(jìn)行簡單的交流和溝通，真正達(dá)到高職英語課程基本要求所規(guī)定要達(dá)到的水平。

在能力目標(biāo)上，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且具備一定的日常和職場生活中使用簡單英語進(jìn)行口頭和書面信息交流的能力。在知識目標(biāo)上，掌握適合上述能力目標(biāo)的基本詞匯和表達(dá)方式。在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)目標(biāo)上，要覆蓋所學(xué)知識，具有一定典型性和實(shí)用性，大力發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用所學(xué)英語語言的能力。endprint

3.3.2 課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)，各專業(yè)生源特點(diǎn)和各專業(yè)目標(biāo)崗位對英語的需求，精心組織安排教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)模塊，分配教學(xué)課時(shí)。做到因材施教，分類指導(dǎo)，使不同水平層次學(xué)生的英語水平都有所提高。

在基礎(chǔ)英語模塊教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)與中職英語的有效銜接，增強(qiáng)學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫基本語言技能。在聽力技能方面，能夠理解聽力材料的要點(diǎn)和大意，聽懂具體信息，并做出一定推斷。在口語技能方面，能夠進(jìn)行簡單的日常交流，能夠進(jìn)行簡單的提問和作答。在閱讀技能方面，能夠根據(jù)上下文猜測生詞意思，快速查找信息，理解文章大意，理解作者觀點(diǎn)和態(tài)度。在寫作方面，能夠使用所學(xué)詞匯、句型等進(jìn)行日常書信、通知、電子郵件等寫作。

在行業(yè)英語模塊教學(xué)階段主要強(qiáng)調(diào)工作崗位所涉及的英語聽、說、讀、寫、譯的能力培養(yǎng)。該教學(xué)是建立在基礎(chǔ)英語教學(xué)模塊之上的，同時(shí)該階段的教學(xué)可以結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)，并將所學(xué)應(yīng)用到未來崗位之中。

3.3.3 教學(xué)模式

針對各專業(yè)所對應(yīng)的崗位要求，設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，可以采取交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、語法教學(xué)法等進(jìn)行模塊化教學(xué)；在行業(yè)英語教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可采用項(xiàng)目驅(qū)動，任務(wù)型教學(xué)模式等。此外，可以將課堂教學(xué)延伸到課外。使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，建立合理的個性化課外學(xué)習(xí)和自學(xué)模式。組織豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。

3.3.4 教學(xué)資源

除統(tǒng)編教材和教學(xué)參考書以外，各種英文報(bào)刊雜志，應(yīng)用文寫作材料，網(wǎng)絡(luò)資源，影像資料等都可以成為高職英語教學(xué)資源。另外，各專業(yè)群（專業(yè)）也可以根據(jù)實(shí)際需要組織教師和企業(yè)人員編寫適合本專業(yè)群（專業(yè)）的行業(yè)英語教材。

3.3.5 課程考核

改變單一的考核模式，采用多元評估體系。除了考核學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定情況，平時(shí)作業(yè)的完成情況，到課率，課堂活動參與情況，自主學(xué)習(xí)情況以外，還可以結(jié)合其它與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的考核和認(rèn)證，比如：參加英語演講比賽、寫作大賽及全國大英競賽等等。用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，并增加形成性評價(jià)的比例，淡化高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和期末考試，改變用終結(jié)性評價(jià)決定一切的局面。

4 結(jié)語

新形勢下的高職英語課程設(shè)計(jì)必須考慮與中職英語教學(xué)的有效銜接；還要淡化應(yīng)試教育，以職業(yè)為導(dǎo)向，確立精準(zhǔn)、明確的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)科建設(shè)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特色，強(qiáng)化課程和教學(xué)的崗位工作指向性。高職英語教學(xué)與社會需求緊密聯(lián)系，必須增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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