上出語文課的語文味兒

聽了泰山中學(xué)張國民老師的《音樂巨人貝多芬》一課，整體感覺是一堂高效清新、讓人耳目一新的語文課。感覺是一節(jié)極有語文味兒的語文課。下面筆者想結(jié)合張老師的課堂教學(xué)來談幾點(diǎn)想法。

一、語文味的課堂應(yīng)重視基礎(chǔ)字詞的教學(xué)

在讓學(xué)生“說說你知道的貝多芬”的基礎(chǔ)上，張老師出示了幻燈片讓學(xué)生看拼音寫漢字。在2分鐘的時(shí)間里，張老師布置學(xué)生在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上同桌交換修改。這個(gè)環(huán)節(jié)的效果是實(shí)實(shí)在在的，因?yàn)橛行┦率恰爱?dāng)局者迷、旁觀者清”啊。一個(gè)同學(xué)把字寫錯(cuò)了，他不可能很快發(fā)現(xiàn)，同桌的批改可以快速地幫他檢查到錯(cuò)誤，并訂正過來。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生齊讀兩遍，就可以大大加強(qiáng)學(xué)生對這些字詞的印象，讓學(xué)生學(xué)得實(shí)實(shí)在在。而不是有些老師作秀似的直接出示一張投影片，讓學(xué)生個(gè)人讀，然后再全班齊讀，這樣只停留在口頭上的學(xué)習(xí)顯然給人一種華而不實(shí)的感覺；或者還有一些教師直接進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)而忽視了字詞的教學(xué)，這都是不可取的。張老師的這種做法也非常符合新課標(biāo)的精神：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容[1]。張老師充分調(diào)動了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)漢字的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識更扎實(shí)，更牢固。這種以新課標(biāo)為導(dǎo)向，踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)風(fēng)格有語文味兒。

二、語文味的課堂教師的問題要切中肯綮

在整體感知的基礎(chǔ)上，張老師啟發(fā)學(xué)生概括出了文章的主要內(nèi)容是“拜訪貝多芬”或者“訪問貝多芬”或者“采訪貝多芬”。在細(xì)部探究時(shí)，張老師設(shè)計(jì)了這樣的問題，“有人說，這是一次艱難的采訪，也是一次成功的采訪，你是否贊成？請結(jié)合文章說出你的理由”。這個(gè)問題首先直擊教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)還原了這篇課文的真實(shí)面目。這不是一篇普通的寫人記事的記敘文，從體裁上看，更像是一篇訪問記，張老師的這個(gè)問題還原了課文的生活氣息，讓學(xué)生按照訪問的步驟去接近貝多芬，理解貝多芬，感悟貝多芬。從而達(dá)到采訪的目的。就這樣一個(gè)問題緊緊抓住了學(xué)生的思維，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整合歸納自己的思想，小組合作探究，既學(xué)習(xí)了課文，又鍛煉了能力?？梢妴栴}的設(shè)計(jì)既要抓住文章的要害又要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，這樣才能起到事半功倍的作用。才能教出每一種文體的特色，教出語文課的語文味兒。

三、語文味的課堂自始至終應(yīng)有書聲瑯瑯

在有些語文老師的課堂上，學(xué)生朗朗的讀書聲已成為一種奢侈的追求了，往往是老師的慷慨激昂的分析壓倒了一切。“慈善”一點(diǎn)的老師也就是給學(xué)生聽一遍錄音就算了，根本不給學(xué)生讀書的機(jī)會，唯恐學(xué)生的讀書占用了他們分析課文的時(shí)間，而學(xué)生眼中的老師就是權(quán)威，就是標(biāo)準(zhǔn)答案，他們也甘于、也樂于做個(gè)知識的容器、做個(gè)機(jī)械的順民?？墒菑垏窭蠋煹恼n堂不僅書聲瑯瑯而且是聲情并茂。特別是在體會貝多芬被采訪時(shí)的心情的時(shí)候，張老師布置學(xué)生齊讀18-22小節(jié)課文來感悟。學(xué)生齊讀后，張老師感覺效果不是很好，隨即又指導(dǎo)學(xué)生怎樣注意用聲音的高低起伏、抑揚(yáng)頓挫來體會貝多芬此時(shí)的心情。這時(shí)，同是語文教師的筆者就想，與其花這么長時(shí)間去講理論指導(dǎo)學(xué)生讀不如干脆來個(gè)范讀啊，用老師的范讀來感染熏陶學(xué)生不也是要?jiǎng)龠^千言萬語的理論指導(dǎo)嗎？正在筆者這樣想的時(shí)候，就聽張老師說：“有一個(gè)人讀得比我好，請大家來聽一下?！比缓髲埨蠋熅筒シ帕死首x的錄音。真是聲情并茂，學(xué)生的情緒也達(dá)到了高潮。然后老師再讓學(xué)生齊讀一遍，學(xué)生果然讀得比先前好了很多。學(xué)生們仿佛就是來訪者，他們和貝多芬面對面，觀其行，品其言，走近貝多芬，從貝多芬的外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，最后成功地理解了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性，真正理解了貝多芬的真實(shí)的好靈魂，與不幸命運(yùn)作頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。完成了采訪任務(wù)。通過學(xué)生的朗讀，思考，感悟，把握了文章的內(nèi)容，理解了貝多芬的形象，走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界，使自己的精神世界受到熏陶感染。這樣，文本、教師、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)要素在動態(tài)中形成了一種和諧的整體美，洋溢著一股濃郁的語文味兒。

四、語文味的課堂不排除懷疑的精神

最后張老師又安排了一個(gè)挑戰(zhàn)名家的環(huán)節(jié)，他指導(dǎo)學(xué)生看課后“研討與練習(xí)”中的第二題中“注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句”這句話，大家看有什么問題嗎？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了“穿著”應(yīng)屬于外貌特征的一部分，這樣說應(yīng)屬于重復(fù)了。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生以自信，告訴學(xué)生并不是名家都是權(quán)威，就是他們也有考慮不周的時(shí)候。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》的時(shí)候，也學(xué)著張老師讓學(xué)生挑戰(zhàn)名家。學(xué)生們果然發(fā)現(xiàn)“他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征（第6段）”。這一句話有問題，學(xué)生們說“‘一切在這里不恰當(dāng)，易誤解，應(yīng)把‘一切調(diào)到‘南方人之后才恰當(dāng)。然后，學(xué)生們興致越來越濃，他們找到了自己認(rèn)為有問題的句子，并提出了有建設(shè)性的修改意見，課堂氣氛非?；钴S。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一種懷疑的精神，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力也起到非常重要的作用。這也符合新課標(biāo)的精神：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

總之，張老師這節(jié)課脈絡(luò)清晰，環(huán)節(jié)清楚，扎實(shí)有力，清新可人，正像席素清老師說的那樣“我們對待語文和語文教學(xué)，就應(yīng)該與激揚(yáng)處還它以激揚(yáng)，在深沉處還它以深沉；于浪漫處還它以浪漫，在悲涼處還它以悲涼；于狂喜處還它以仰天長嘯，在傷心處還它以潸然淚下；于失意處還它以四顧茫然，在得意處還它以手舞足蹈”[2]。這是一節(jié)真真正正的有語文味兒的語文課堂。是一節(jié)少教多學(xué)的精品課堂。它使學(xué)生成為幸福的學(xué)生，老師成為幸福的老師，語文學(xué)習(xí)使我們快樂著并幸福著......。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]席素清.嗅嗅“語文味”[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2012，（3）.

（顧廣師 江蘇省徐州邳州市連防中學(xué) 221334）endprint