實(shí)現(xiàn)高效課堂的四個(gè)前提

一、引言

高效課堂與傳統(tǒng)的“低效課堂”、“無效課堂”或“負(fù)效課堂”是相對(duì)立的，與“有效教學(xué)”或“有效課堂”是一脈相承的，并且賦予“有效教學(xué)”更高的要求，既要使學(xué)生活動(dòng)充分，又要實(shí)現(xiàn)課堂積累豐富。高效課堂一定是有效課堂，而有效課堂則未必是高效課堂。在現(xiàn)行的高中語文教學(xué)中，很少老師能兼顧“學(xué)生活動(dòng)充分”和“課堂積累豐富”這兩方面，要么課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生話語少，思維不夠敏捷，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，要么課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生你一言我一語，無主題、無目標(biāo)地自由言說，一堂課下來，看似熱鬧，其實(shí)什么也沒有學(xué)到。究其原因，大部分是由于教師在課前做的準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠具體，學(xué)法指導(dǎo)沒有針對(duì)性，學(xué)習(xí)過程單一，學(xué)習(xí)問題沒有分層等導(dǎo)致這種低效或無效課堂。本文將以《老人與?！穼?dǎo)學(xué)案為例，來闡述實(shí)現(xiàn)高效課堂的四個(gè)前提。

二、正文

《老人與?！肥且黄衅≌f。小說篇幅都較長(zhǎng)，沒有課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，僅在課中是很難完成教學(xué)任務(wù)的，尤其是學(xué)生對(duì)外國(guó)作家和作品風(fēng)格都比較陌生，更難在有限的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此選擇這篇文章進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，具有一定的意義。

《老人與?！犯咝дn堂導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，學(xué)法指導(dǎo)有效化，學(xué)習(xí)過程多樣化和學(xué)習(xí)問題藝術(shù)化這“四化”來設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的第一要?jiǎng)?wù)和基本前提，是一篇課文學(xué)習(xí)的靈魂所在?！独先伺c海》導(dǎo)學(xué)案從三個(gè)維度制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確、具體，可觀察、可測(cè)量，并依據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

《老人與?！返摹皩W(xué)習(xí)目標(biāo)1”至“學(xué)習(xí)目標(biāo)3”既要有知識(shí)和能力目標(biāo)，也要有過程和方法目標(biāo)。可以通過課前自學(xué)，掃除文中的生字詞，初步了解作者的生平及其創(chuàng)作情況；課中合作，進(jìn)一步理清故事情節(jié)，特別是老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合；以及通過找出文中一些直接了當(dāng)?shù)臄⑹?、生?dòng)鮮明的對(duì)話和內(nèi)心獨(dú)白來鑒賞桑地亞哥這一人物形象，體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)，感受海明威的寫作風(fēng)格。“學(xué)習(xí)目標(biāo)4”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)5”就應(yīng)體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，通過探究“老人”與“?！钡南笳饕饬x，來推及“人與自然”那種既相互依存，又相互制約的關(guān)系；通過深入理解“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”來進(jìn)一步鑒賞老人的硬漢形象，學(xué)生由此地對(duì)老人產(chǎn)生崇高敬意，以及對(duì)未來的無限遐思。

2.設(shè)計(jì)明確、具體、可觀察、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“自主識(shí)記、小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”是具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，“生字詞、海明威的生平及其創(chuàng)作情況、老人與鯊魚搏斗過程、直接了當(dāng)?shù)臄⑹?、生?dòng)鮮明的對(duì)話或內(nèi)心獨(dú)白”等是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以從“五個(gè)回合的搏斗過程、找出3～6處直接了當(dāng)?shù)臄⑹?、生?dòng)鮮明的對(duì)話或內(nèi)心獨(dú)白”等設(shè)計(jì)可觀察、可測(cè)量的，避免空洞、不可操作、不可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的分層，“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”至“學(xué)習(xí)目標(biāo)5”的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)逐層加難，從生字詞的識(shí)記、作者作品的了解到把握故事情節(jié)，從把握故事情節(jié)到鑒賞人物形象和體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)，從鑒賞人物形象和體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)到探究“老人”與“?！钡南笳饕饬x。一是學(xué)習(xí)能力高低的分層，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)3”中“找出3～6處直接了當(dāng)?shù)臄⑹?、生?dòng)鮮明的對(duì)話或內(nèi)心獨(dú)白”就是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)可多找出幾處，學(xué)習(xí)能力教差的同學(xué)可少找出幾處，真正體現(xiàn)了因材施教。

（二）學(xué)法指導(dǎo)有效化

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹凇独先伺c?！穼?dǎo)學(xué)案中，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，既包括知識(shí)識(shí)記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)，也包括處理問題的策略指導(dǎo)。

1.有效指導(dǎo)知識(shí)識(shí)記

在《老人與海》的學(xué)法指導(dǎo)中，不懂的生字詞，指導(dǎo)學(xué)生查字典解決，并完成導(dǎo)學(xué)案中的“知識(shí)積累”；作者的生平及其創(chuàng)作情況，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，并閱讀導(dǎo)學(xué)案中的“知識(shí)鏈接”；要理清主要故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并填寫導(dǎo)學(xué)案中“老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合的表格”。這樣指導(dǎo)，學(xué)生既懂得要學(xué)什么知識(shí)，又懂得用什么方法來學(xué)習(xí)這些知識(shí)，成效顯著。

2.有效指導(dǎo)技能訓(xùn)練

要分析文章的藝術(shù)特色，要鑒賞海明威的寫作風(fēng)格，要鑒賞桑地亞哥這一人物形象，在《老人與?！穼?dǎo)學(xué)案的“學(xué)法指導(dǎo)3”中，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，從文章找出幾處直接了當(dāng)?shù)臄⑹觥⑸鷦?dòng)鮮明的對(duì)話和內(nèi)心獨(dú)白來分析與鑒賞，用“﹏”畫出，并在旁邊做批注，確實(shí)貫徹落實(shí)了“用事實(shí)說話”的理念。

3.有效指導(dǎo)處理問題的策略

要完成《老人與?！穼?dǎo)學(xué)案中“反饋達(dá)標(biāo)”的第1題，在“學(xué)法指導(dǎo)5”中，就明確指導(dǎo)了學(xué)生要拓展閱讀海明威的其它作品；“反饋達(dá)標(biāo)”的第4題是說兩句富有內(nèi)涵的話，給出了一個(gè)例句，通過例句“一個(gè)人可以被消滅，但不能給打敗”，學(xué)生掌握了寫話的方法，仿寫兩句富有內(nèi)涵的話就顯得輕而易舉了。

（三）學(xué)習(xí)過程多樣化

要讓課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，效果好起來，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)過程是關(guān)鍵?！独先伺c?！穼?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)分為課前自學(xué)、課中合作探究和課后鞏固三個(gè)部分。

1.課前自學(xué)主要是指“預(yù)習(xí)案”

“預(yù)習(xí)案”由學(xué)生在課前自主獨(dú)立完成，學(xué)生初步了解作者海明威與作品《老人與?！?，掃清文中的生字詞，大致了解故事梗概。

2.課中合作探究主要是指“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”由學(xué)生在課中合作探究完成，再現(xiàn)老人與鯊魚五次搏斗的情景，鑒賞桑地亞哥這一人物形象，理解本文的藝術(shù)手法，探究本文的主題思想等。

3.課后鞏固主要是指“固學(xué)案”endprint

“固學(xué)案”是由學(xué)生在課后獨(dú)立完成，根據(jù)課中所學(xué)知識(shí)，將人物內(nèi)心獨(dú)白按順序編排，進(jìn)一步感受桑地亞哥這種矛盾的心理狀態(tài)，提升領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的能力，并要求學(xué)生拓展閱讀海明威的其它幾部作品。

這“三案”并不是分開編寫的，而是匯集在一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”中，分別體現(xiàn)在課前、課中和課后完成，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)整體。

（四）學(xué)習(xí)問題藝術(shù)化

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)高效課堂至關(guān)重要的“橋梁”，問題設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案的“重要抓手”。一篇導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得成功與否，主要看其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否問題化，學(xué)習(xí)問題是否梯度化，學(xué)習(xí)方法是否具體化。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化

在領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》精神和熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。在《老人與海》導(dǎo)學(xué)案中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)主要問題：老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合，老人對(duì)大馬林魚和不同的鯊魚的表現(xiàn)，本文的藝術(shù)手法及人物形象，“老人”與“?！钡南笳饕饬x。有了這幾個(gè)層層推進(jìn)的主要問題，學(xué)生明白要學(xué)什么，而不會(huì)感到茫然，無從下手。

2.學(xué)習(xí)問題梯度化

在設(shè)計(jì)《老人與?！穼?dǎo)學(xué)案時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)，進(jìn)行有層次、有梯度的問題設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這主要體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)習(xí)問題逐步加難，由選擇正確的讀音、字詞到填寫課文主要情節(jié)表，再到鑒賞人物形象和體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)，最后深入理解作者為什么不以《老人與魚》而以《老人與?！窞橹黝}；二是針對(duì)不同層級(jí)水平的學(xué)生要求不同，在鑒賞人物形象和體會(huì)語言表達(dá)藝術(shù)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的水平與能力自由找出幾處文中的例子來加以說明。

三、結(jié)語

《老人與海》是歐內(nèi)斯特·海明威于1951年在古巴寫的一篇中篇小說，于1952年出版，1954年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威的人生經(jīng)歷造就了他獨(dú)有的“電報(bào)式”寫作風(fēng)格，人物簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單，除了主人公桑地亞哥外，只有一個(gè)配角叫馬諾林的小孩，故事情節(jié)就圍繞一條捕魚的主線進(jìn)行，并沒有枝蔓周邊村莊等任何細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生讀起來可能會(huì)感覺平淡無味，很難適應(yīng)這種寫作風(fēng)格，所以教師課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生用好導(dǎo)學(xué)案，能大大提高教學(xué)效率，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（基金項(xiàng)目：贛州市社會(huì)科學(xué)研究課題《贛州高中語文外國(guó)文學(xué)作品高效課堂研究》，編號(hào)：13301）

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（阮紅環(huán) 江西省贛南師范學(xué)院 341000）endprint