職業(yè)院校語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策

在職業(yè)院校教師隊(duì)伍中，語(yǔ)文教師是一個(gè)常常被忽視的群體。由于語(yǔ)文課為非專業(yè)技術(shù)課程，被置于學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的邊緣，語(yǔ)文教師也就位列于教師隊(duì)伍的邊緣，成為教師隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體。這個(gè)弱勢(shì)群體有諸多問(wèn)題必須引起足夠的關(guān)注。本文所指職業(yè)院校包括中職高職。

一、語(yǔ)文教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

（一）隊(duì)伍不穩(wěn)定

長(zhǎng)期的被“邊緣化”必然帶來(lái)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

首先是教師思想的不穩(wěn)定。分析職業(yè)院校語(yǔ)文老師的心理，歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面：一是沒(méi)有安全感，職業(yè)教育上世紀(jì)90年代發(fā)展至今經(jīng)歷了幾次大起大落，不少學(xué)校發(fā)展走入了低谷，生存問(wèn)題十分突出。近年來(lái)，由于生源的自然減少，一些職業(yè)院校招生面臨危機(jī)。這使教師“安全感”大大降低。二是，缺乏歸屬感，由于“非專業(yè)”“非技術(shù)”課，語(yǔ)文教師在學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)之中，始終處在“邊緣”，始終處于被忽視狀態(tài)，所以他們沒(méi)有歸屬感。三是幸福感下降，與初高中教師比，他們沒(méi)有了升學(xué)的壓力，但同時(shí)也沒(méi)有了學(xué)生“金榜題名”的快樂(lè)；與大學(xué)教師比，他們沒(méi)有科研的壓力，但同時(shí)也沒(méi)有了“桃李滿天下”的自豪感，成就感。所以，在職業(yè)學(xué)校教書(shū)的語(yǔ)文教師作為人民教師的“幸福感”大幅度下降。上述心里導(dǎo)致語(yǔ)文教師工作狀態(tài)極差，他們不安心工作，經(jīng)常會(huì)抱怨：畢業(yè)當(dāng)初走錯(cuò)了門(mén)上了當(dāng)，到中學(xué)，還可以練成個(gè)不錯(cuò)的“教書(shū)匠”。在職校教書(shū)是他們無(wú)奈的選擇，他們心生倦怠，心灰意冷，對(duì)教學(xué)沒(méi)有熱情，對(duì)事業(yè)沒(méi)有信心，看得到今天的煩惱，看不到明天的希望。

其次是教師隊(duì)伍的流失。思想的不穩(wěn)定，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的流失。既然在職業(yè)院校當(dāng)語(yǔ)文教師找不到職業(yè)的價(jià)值感，學(xué)校又極不重視語(yǔ)文和語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師隊(duì)伍流失是很自然的事。語(yǔ)文教師流失方向除了跳槽到其它單位外，更多的是校內(nèi)的“跳崗”，即“棄教從政”。這對(duì)教師本人或可是一件幸事，但對(duì)語(yǔ)文教學(xué)未必不是一件憾事。語(yǔ)文教師多數(shù)轉(zhuǎn)崗到學(xué)校各部門(mén)從事管理工作，語(yǔ)文教師成了“雜家”。當(dāng)然他們也許還兼職代課，但很少有時(shí)間潛心鉆研業(yè)務(wù)了。教師隊(duì)伍流失還導(dǎo)致教師年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不合理。

（二）繼續(xù)學(xué)習(xí)停滯

從學(xué)校畢業(yè)到進(jìn)入職校任教，語(yǔ)文教師走向職業(yè)生涯后，繼續(xù)學(xué)習(xí)幾乎出于停滯狀態(tài)。表現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)極少。學(xué)校安排的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)一般不會(huì)輪到語(yǔ)文教師，教師自己尋找到的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)往往被各種理由拒絕；教師自我學(xué)習(xí)自我提高的積極性不高。

2.教學(xué)研究不足。校內(nèi)教研活動(dòng)大都流于形式，應(yīng)付差事，校際間的教師交流、教學(xué)教研幾乎沒(méi)有。老師們既沒(méi)有教學(xué)研究的壓力，也沒(méi)有研究的動(dòng)力，更沒(méi)有教學(xué)研究和教學(xué)交流的平臺(tái)，在信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，職業(yè)院校語(yǔ)文教師處在超出常態(tài)的“封閉狀態(tài)”，教學(xué)研究能力可想而知。也有少數(shù)老師在艱苦的環(huán)境下孤獨(dú)地做學(xué)問(wèn)，但由于交流平臺(tái)所限，他們做起來(lái)很困難，也難以出成果。

（三）教育思想陳舊

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，前文論述的中職語(yǔ)文教師在教學(xué)方面的種種問(wèn)題，根本的原因還是教育思想和教育觀念的落后。學(xué)習(xí)培訓(xùn)不足，學(xué)術(shù)交流封閉，制約了語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)發(fā)展。他們教育理論陳舊，教育觀念老化，教學(xué)思想僵化，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)更新緩慢。由于沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充新的教育理論和職教理論知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐缺乏理論支撐。由于沒(méi)有樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，教學(xué)改革停滯不前，教學(xué)長(zhǎng)期得不到提高和升華。職業(yè)院校語(yǔ)文教師隊(duì)伍難有“名師”。相當(dāng)一部分職院語(yǔ)文教師在學(xué)歷、教育理論修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面還處于大學(xué)畢業(yè)時(shí)候的“原始狀態(tài)”。

（四）學(xué)科建設(shè)滯后

講課不如中學(xué)老師，做研究不如大學(xué)老師，這是職業(yè)院校語(yǔ)文教師的共同的感受。教學(xué)能力不能適應(yīng)職教發(fā)展的要求集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程建設(shè)落后。和本校其他學(xué)科比，職業(yè)院校語(yǔ)文學(xué)科在課程建設(shè)教材建設(shè)方面落后了一大截。專業(yè)課程建設(shè)如火如荼，語(yǔ)文課這邊是冷冷清清，自慚形穢。

2.對(duì)職業(yè)院校語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)、語(yǔ)文教材教法缺乏研究。職業(yè)院校各專業(yè)的語(yǔ)文課到底教什么？怎么教？學(xué)生將來(lái)需要哪些語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力？對(duì)此，不少語(yǔ)文教師是迷茫的，迷茫卻又不去研究，于是教學(xué)也在迷茫中含糊度過(guò)，于是乎中職語(yǔ)文就上成了高一語(yǔ)文，高職語(yǔ)文就上成了高四語(yǔ)文，教學(xué)脫離實(shí)際，缺乏針對(duì)性。

對(duì)教材教法研究的不夠直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的困難：課堂教學(xué)方法單一死板，缺乏吸引力；教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)乏味，缺乏活力；課堂教學(xué)組織，教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)等等缺乏藝術(shù)型，課堂教學(xué)缺乏魅力。一堂課下來(lái)，既沒(méi)有吸引力，也沒(méi)有活力，更沒(méi)有魅力，也無(wú)從談效率。最后是學(xué)生昏昏欲睡，老師身心疲憊，極富魅力的語(yǔ)文課被上成這樣是語(yǔ)文的悲哀也是語(yǔ)文老師的悲哀。

二、職業(yè)院校語(yǔ)文教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的原因分析

分析職業(yè)院校語(yǔ)文教師隊(duì)伍存在的上述種種問(wèn)題，筆者以為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）重視程度不夠

對(duì)語(yǔ)文科的不重視或者說(shuō)漠視是造成語(yǔ)文教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的主要原因。在職業(yè)院校，語(yǔ)文不再是基礎(chǔ)教育階段的主干課程，語(yǔ)文由主課變成了“副課”或“附課”，基礎(chǔ)學(xué)科淪為“邊緣”學(xué)科。從學(xué)校決策層面看，管理者和決策者對(duì)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)是模糊的。受技術(shù)至上思想的左右，他們認(rèn)為專業(yè)課絕對(duì)高于文化課。語(yǔ)文課是一門(mén)無(wú)足輕重的課程，是專業(yè)課的點(diǎn)綴。因此課時(shí)可以隨意壓縮。上世紀(jì)末，職業(yè)教育教學(xué)改革強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，要求專業(yè)課實(shí)踐與理論學(xué)時(shí)比達(dá)到1：1。改革的結(jié)果是語(yǔ)文課學(xué)時(shí)大幅度削減，給專業(yè)實(shí)踐騰時(shí)間。2005全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議后，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念引導(dǎo)下，語(yǔ)文學(xué)時(shí)再度削減。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課，“基礎(chǔ)”的概念被置換成了“附屬”。這幾乎成了一種習(xí)慣，只要教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，往往就會(huì)拿語(yǔ)文“開(kāi)刀”，擠掉語(yǔ)文課學(xué)時(shí)，語(yǔ)文成了可以任意“宰割”的“沉默的羔羊”。

語(yǔ)文課程長(zhǎng)期得不到重視，處在“邊緣“的位置，語(yǔ)文老師自然也淪為學(xué)校教師隊(duì)伍的“邊緣”。語(yǔ)文教師隊(duì)伍存在的種種問(wèn)題，根源在此。endprint

（二）“生態(tài)環(huán)境”不良

就外部環(huán)境看，當(dāng)下正處在一個(gè)技術(shù)至上的時(shí)代，重理輕文是普遍現(xiàn)象而且成為習(xí)慣和自然。筆者姑且把這比作“空氣”，那么語(yǔ)文和語(yǔ)文教師處在一個(gè)不良的空氣質(zhì)量中，先天不足。上文已分析，語(yǔ)文和語(yǔ)文教師的位置處在職業(yè)院校的邊緣，學(xué)校教學(xué)這塊土壤“肥料”大部分或全都供給了專業(yè)技術(shù)課，語(yǔ)文教師生長(zhǎng)于“貧瘠”的“土地”，后天營(yíng)養(yǎng)不良。由于語(yǔ)文教師很少能夠走出去進(jìn)行橫向的縱向的教學(xué)交流，長(zhǎng)期處在封閉狀態(tài)，因而也難得從外部獲取養(yǎng)分。這一問(wèn)題中職學(xué)校比高職院校更為突出，語(yǔ)文教師在封閉的環(huán)境中，幾乎沒(méi)有對(duì)外交流的平臺(tái)。再?gòu)恼邔用鎸?duì)語(yǔ)文學(xué)科的影響來(lái)看，多少年來(lái)，一直沒(méi)有一個(gè)文件提及重視職業(yè)院校語(yǔ)文教育和語(yǔ)文教師。所幸湖北省教育廳去年下發(fā)了一個(gè)文件，強(qiáng)調(diào)重視文化課教學(xué)，也有一些很好的具體的措施，但學(xué)校沒(méi)有動(dòng)作，基本只是停留在紙上。各地教育主管部門(mén)都有專門(mén)的教育研究院，對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。但就我市的情況看，教科院的全部工作是普教，職教指導(dǎo)和研究幾乎一片空白。用“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”來(lái)描述這種現(xiàn)象或許不為過(guò)。職業(yè)院校語(yǔ)文和語(yǔ)文教師沒(méi)有陽(yáng)光的溫暖和春風(fēng)的撫慰。如此生態(tài)環(huán)境，語(yǔ)文教師“生長(zhǎng)”自然發(fā)育不良。

（三）教學(xué)積極性不高

語(yǔ)文教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，一定程度上也來(lái)自語(yǔ)文教師本身。因?yàn)槲幕n不重要，因?yàn)閷W(xué)校不重視，因?yàn)闆](méi)有升學(xué)的壓力，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)太差，因?yàn)橹T多這樣或那樣的客觀原因，語(yǔ)文教師的工作熱情和教書(shū)育人的極性受到了極大的挫敗。久而久之，他們安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，職業(yè)倦怠，不想上課，工作沒(méi)壓力，前進(jìn)沒(méi)動(dòng)力，抱怨現(xiàn)實(shí)太多，改變現(xiàn)狀太少，埋怨學(xué)生“笨蛋”太多，研究教學(xué)改革太少。長(zhǎng)此以往，這個(gè)群體便自暴自棄，就停滯不前了。

三、改善語(yǔ)文教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的對(duì)策

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，提高職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)，關(guān)鍵靠語(yǔ)文教師。鑒于職業(yè)院校學(xué)生的“特別性”，從某種意義上講，職業(yè)院校對(duì)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)要求更高。因此關(guān)注和改善語(yǔ)文教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀十分必要，非常重要。

（一）重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，還語(yǔ)文以基礎(chǔ)地位

關(guān)注和重視語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)與關(guān)注和重視語(yǔ)文教學(xué)是同一個(gè)問(wèn)題。所以首先要喚起方方面面對(duì)職業(yè)院校語(yǔ)文學(xué)科的重視，改變目前語(yǔ)文學(xué)科“邊緣化”的現(xiàn)狀。這其中關(guān)鍵是要使各級(jí)教育管理決策者強(qiáng)化幾個(gè)觀念：一是認(rèn)識(shí)語(yǔ)文作為工具的重要性——語(yǔ)文是生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)的工具。二是認(rèn)識(shí)語(yǔ)文在傳承民族優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)方面的重要性，對(duì)于培育民族精神，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要性。三是語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性——語(yǔ)文課是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中，語(yǔ)文處基礎(chǔ)地位?；A(chǔ)是根本，是事物發(fā)展的起點(diǎn)和前提，基礎(chǔ)不可替代、不可動(dòng)搖。四是要呼吁管理者站在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的高度認(rèn)識(shí)中職語(yǔ)文教學(xué)的重要性。語(yǔ)文對(duì)于提高人的素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展有著十分重要的意義。如果語(yǔ)文課得不到重視，弱化的不僅僅是母語(yǔ)教學(xué)，它必將導(dǎo)致數(shù)以千萬(wàn)計(jì)青年人的“畸形”發(fā)展。五是要站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的重要性。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型。大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略任務(wù)。語(yǔ)文素養(yǎng)是文化素質(zhì)最主要最基本的因素。提高勞動(dòng)者文化素質(zhì)，語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如果職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)得不到改善，提高勞動(dòng)者素質(zhì)將會(huì)是一句空話，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也必將受到影響。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決了，政策出來(lái)了，語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的很多問(wèn)題也就好解決了。

（二）教育研究部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)職院語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)

反思中職院語(yǔ)文教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，很大程度上與教育研究部門(mén)對(duì)職院教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)不作為和質(zhì)量監(jiān)控缺失有關(guān)。事實(shí)上職院語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師長(zhǎng)期處于一種自然的自由化的渙散狀態(tài)。為此，教育局所屬的教育科學(xué)研究院、科研部門(mén)要把對(duì)職院語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)納入日常工作：一是牽頭組織職業(yè)院校語(yǔ)文教師開(kāi)展職業(yè)院校語(yǔ)文課程建設(shè)。二是為語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流提供政策支持，為語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)發(fā)展創(chuàng)造條件。三是搭建教師學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，包括牽頭成立語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物，開(kāi)展跨學(xué)校、跨區(qū)域間橫向教研活動(dòng)。四是要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。五是組織校際間的語(yǔ)文教研活動(dòng)，如教師層面的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課比賽、說(shuō)課比賽、論文評(píng)比；學(xué)生層面的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、普通話競(jìng)賽、作文競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽等等?？傊?jiǎng)?chuàng)建有利于語(yǔ)文教師成長(zhǎng)發(fā)展的政策環(huán)境，建立和完善有利于教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制，促進(jìn)職院語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力。

（三）語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身職業(yè)修養(yǎng)

1.加強(qiáng)師德修養(yǎng)，重塑語(yǔ)文教師的使命感和責(zé)任感。由于語(yǔ)文教學(xué)本身具有“特殊的育人功能”，因此“語(yǔ)文教師比其他課程的教師承載了更為深重的教育使命和民族責(zé)任，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)首先成為一個(gè)精神貴族和文化領(lǐng)袖?！盵1]一個(gè)師德高尚的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是非同一般的。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)教師不管他教哪門(mén)課，都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)語(yǔ)文老師”。[2]可見(jiàn)語(yǔ)文教師道德修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。惟其如此，對(duì)語(yǔ)文教師的道德修養(yǎng)要求也更高。

鑒于語(yǔ)文教學(xué)和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，職院語(yǔ)文教師師德建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是重塑語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的使命感和責(zé)任感。大而言之，一個(gè)國(guó)家物質(zhì)文明程度越高，越需要精神文明同步跟進(jìn)，技術(shù)水平越先進(jìn)，越呼喚人文的回歸，國(guó)際化程度越高，越期待民族傳統(tǒng)和民族特色。語(yǔ)文教師肩負(fù)著促進(jìn)精神文明建設(shè)、傳遞人文精神，傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的神圣使命。小而言之，職業(yè)院校學(xué)生的文化素質(zhì)整體水平不高，職院語(yǔ)文教師肩負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的重任。在當(dāng)下這個(gè)浮躁的時(shí)代，語(yǔ)文教師如何找回學(xué)科自信和自尊，并以宗教徒似的虔誠(chéng)熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，獻(xiàn)身語(yǔ)文學(xué)科，這是每個(gè)在職業(yè)院校師任語(yǔ)文教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論水平。理論學(xué)習(xí)的主要目的是更新教育觀念，借以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革。當(dāng)務(wù)之急是要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，包括一般教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論知識(shí)和理論；此外還包括語(yǔ)文教育學(xué)、語(yǔ)文教育心理學(xué)和語(yǔ)文教育發(fā)展史、基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代職業(yè)教育理論等。

以學(xué)習(xí)推動(dòng)教學(xué)研究。教學(xué)研究是教學(xué)的“第一生產(chǎn)力”。語(yǔ)文教師要通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)研究，逐步由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師靠攏。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)研究上的突破，包括教材教法研究、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革等等。

3.提高職業(yè)能力。職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。任何一個(gè)職業(yè)崗位都有相應(yīng)的崗位職責(zé)要求，一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。用語(yǔ)文專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)衡量，職院語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平整體不高，主要表現(xiàn)為職業(yè)能力的退化，包括備課能力、上課能力、說(shuō)課評(píng)課能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。提高職業(yè)能力的關(guān)鍵靠職業(yè)實(shí)踐。職業(yè)能力是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高的，語(yǔ)文教師要以對(duì)專業(yè)虔誠(chéng)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度認(rèn)真對(duì)待教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中得到強(qiáng)化，在實(shí)踐中升華和超越。

提高教師素質(zhì)，有賴于教師職業(yè)自覺(jué)性的提高，關(guān)鍵還需要建立一套比較完善的適合教師成長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，改變目前職院語(yǔ)文教師自由渙散狀態(tài)。

注釋：

[1][2]劉永康.語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

（劉翠萍 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 432000）endprint