巧用“布白”

董霖鐘+顧玉武

引言

著名美國作家馬克·吐溫有一次聽牧師演講。最初，他感覺牧師講得很好，深受感動(dòng)，并打算捐款；十分鐘后，牧師沒有講完，他就有點(diǎn)不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，他決定不捐了。最后，牧師結(jié)束演講募捐時(shí)，過于氣憤的馬克·吐溫不僅分文未捐，而且還從盤子里偷走了兩元錢。上述故事中的這種由于外界剌激過多或強(qiáng)化作用時(shí)間過久，而引起對(duì)象逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。

故事中的“牧師”在當(dāng)前教育一線中不少，而“馬克·吐溫”也很多。有多少學(xué)生正是因?yàn)橛龅搅恕澳翈煛睒拥泥┼┎恍?、口若懸河的熱心教師而?duì)語文失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至討厭語文？又有多少語文教師因?yàn)檎n堂上逆反的“馬克·吐溫”式學(xué)生而苦惱，進(jìn)而發(fā)牢騷——現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)能力不行，學(xué)習(xí)積極性太低……雖然影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的原因有很多，但是上述故事里的情形應(yīng)該是一個(gè)典型現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)中“布白”或“留白”，給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間和想象空間，更好地提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題意識(shí)與創(chuàng)造能力。

一、“超限效應(yīng)”分析

心理學(xué)家研究表明，外界信息輸入人腦后，每種信息單元必須通過注意才能得以保持，如果不加以注意，信息就會(huì)很快消失。而注意具有“選擇”基本特征，即面對(duì)外界的刺激信息，人會(huì)選擇有意義的、符合自己需要的和與當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)相一致的各種刺激，同時(shí)，避開或抑制其他無意義的、附加的，干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激。因此，教師提供給學(xué)生的信息應(yīng)該盡量符合學(xué)生的需要，盡可能吸引學(xué)生的注意力，只有將學(xué)生的注意長時(shí)間保持在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生才能有效接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

同時(shí)，有關(guān)教學(xué)研究表明，在45分鐘的一節(jié)課里，學(xué)生的注意力也會(huì)呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)，如下表所示[1]：

時(shí)間 0—5分鐘 6—15分鐘 16—20分鐘 21—40分鐘 40—45分鐘

注意力特點(diǎn) 注意力分散 注意力比較集中 疲勞，注意力分散 注意力集中 疲勞，注意力分散

根據(jù)上述變化規(guī)律，第四階段是一節(jié)課的黃金時(shí)間，學(xué)生的注意力比較集中，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該適度加強(qiáng)、加緊、加快，重點(diǎn)、難點(diǎn)可在此段突破，教師講解力度要深。而其他幾個(gè)時(shí)間段則可適當(dāng)“布白”，教師引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決問題，或訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

正所謂“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”。據(jù)報(bào)道，國內(nèi)某名牌師范大學(xué)畢業(yè)生因口吃屢次求職受挫，最后無奈任教于一偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)。由于口吃問題，誰都不會(huì)認(rèn)為這位年輕教師將來在教育領(lǐng)域會(huì)有一番大作為。但是，出人意料的是他授課班級(jí)學(xué)生成績?cè)谕悓W(xué)校中遙遙領(lǐng)先?？h教研員百思不得其解，直到聽課后才知曉其中的原因。原來，這位教師因口吃問題，每每講到關(guān)鍵處都不得不停下來自我調(diào)整，而恰恰是這個(gè)正常教學(xué)環(huán)節(jié)中的“敗筆”卻給學(xué)生留出了必要的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，從而激發(fā)了學(xué)生求知的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。[2]

回顧今天的課堂教學(xué)，尤其是公開課或觀摩課，由于多媒體教學(xué)手段的介入，課堂教學(xué)往往追求大容量、高密度。于是，授課教師總是走馬燈似的剛出示或提出問題就直接要求學(xué)生討論、回答，學(xué)生則根本沒有深入思考的時(shí)間。結(jié)果，學(xué)生有時(shí)雖然也在踴躍回答，但總是給人作秀的感覺，因?yàn)樗^的踴躍回答大多數(shù)是優(yōu)等生在進(jìn)行自我展示。

二、語文課中如何“布白”

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)的源泉?！闭Z文是語言的藝術(shù)，語文教學(xué)中的空白留得不足會(huì)限制學(xué)生對(duì)文本語言的欣賞和創(chuàng)造，進(jìn)而扼殺學(xué)生的想象力。新課標(biāo)也指出，語文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。這些都說明語文課堂教學(xué)中的“布白”很重要。

（一）教學(xué)難點(diǎn)“布白”

一般來講，對(duì)于能夠理解的事物、感興趣的事物，我們會(huì)去探究它、觀察它，此時(shí)，也比較容易集中注意力。反之，對(duì)于缺乏興趣的事物或難以理解的事物，注意力就容易分散。因此，語文教師在講解教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該隨時(shí)注意觀察學(xué)生的動(dòng)向與反應(yīng)，如果大部分學(xué)生都很難理解，那么不妨將此難點(diǎn)留給學(xué)生課下思考，切不可為追趕教學(xué)進(jìn)度，全然不顧學(xué)生的接受能力，趕鴨子上架。因?yàn)閷?duì)于有些內(nèi)容的理解，需要學(xué)生的體驗(yàn)、閱歷或知識(shí)儲(chǔ)備，現(xiàn)在不懂，不代表以后就不能理解。

因此，對(duì)于學(xué)生難以接受的教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)該“布白”。如教師在講解《匆匆》一課，部分學(xué)生，尤其是小學(xué)生、初中生，無法感受到作者的獨(dú)特情感體驗(yàn)與文章的主題意義，尤其是由于面臨升學(xué)考試壓力，學(xué)生都希望時(shí)間能夠過得快一些，這樣就不用把大量時(shí)間花費(fèi)在學(xué)校里面。面對(duì)這種問題，教師點(diǎn)到為止即可，時(shí)間到底對(duì)一個(gè)人有多重要，學(xué)生在以后的成長過程中會(huì)慢慢感受到的，也許是學(xué)生初中畢業(yè)的時(shí)候，也許是高中畢業(yè)的時(shí)候，甚至有可能是大學(xué)畢業(yè)時(shí)候，那時(shí)他就會(huì)自然而然理解朱自清對(duì)時(shí)間的感嘆。那時(shí)，學(xué)生如果能回想起這篇課文，能想起語文老師講解這篇課文的只言片語，那都是老師的功勞，這也是語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別，好比中藥與西藥。

（二）教學(xué)內(nèi)容“布白”

優(yōu)秀的教師在講課的時(shí)候，好像打開了一個(gè)通往知識(shí)世界的窗口，有些東西有意留下不講，這樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性知識(shí)上的空白。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師所講的和現(xiàn)成教材上得不到所缺知識(shí)時(shí)，那塊空白就會(huì)“勾引”他們，使他們迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找。在這里，故意保留某些教學(xué)內(nèi)容不講，并不是對(duì)知識(shí)的舍棄，而是一種欲擒故縱的手法。沒有講完的東西，就像是給學(xué)生的思維埋下一根引火線，能起到調(diào)學(xué)生胃口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲的作用。

如當(dāng)教師講授《報(bào)任安書》一課時(shí)，會(huì)結(jié)合司馬遷的不幸遭遇講解課文主題，便于學(xué)生理解司馬遷的情感與作品背后的意義。為達(dá)到這一目的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師會(huì)花大量時(shí)間在課前查閱司馬遷的資料，然后在課堂上為學(xué)生詳細(xì)介紹。這樣做的結(jié)果是部分學(xué)生可能會(huì)有興趣聽老師講，更多的學(xué)生把握不住課文主題。于是，語文課變成了歷史課，變成了文學(xué)課。而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂上只會(huì)把司馬遷經(jīng)歷中最跌宕起伏的部分簡要說給學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)作者的這一經(jīng)歷對(duì)他人生產(chǎn)生了巨大影響。這樣在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生為弄懂課文主題，會(huì)主動(dòng)在課下查閱司馬遷的資料，填補(bǔ)老師在課堂上的“布白”。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種有意保留部分教學(xué)內(nèi)容的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)展性閱讀能力和比較分析能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力。endprint

（三）疑難問題“空白”

當(dāng)前語文教學(xué)中缺少“問題”意識(shí)，主要表現(xiàn)為教師以自己對(duì)文本的解讀為主，在教學(xué)過程中將重點(diǎn)放在把自己對(duì)文本的理解盡可能地傳達(dá)給學(xué)生，即灌輸式講授；學(xué)生上課時(shí)豎起耳朵接受教師精心準(zhǔn)備的知識(shí)大餐，從不懷疑教師理解的正確與否與自己的見解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造能力可想而知，而且沒有問題的教學(xué)也是沒有存在的價(jià)值的。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與辯證思考能力，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神與“問題”意識(shí)，利用提問激發(fā)學(xué)生的疑問，為學(xué)生的進(jìn)一步思考留下空白。

比如講《背影》一文，在課前對(duì)學(xué)生提出問題：如果現(xiàn)在要寫一篇作文，主題是關(guān)于父愛的，你會(huì)寫什么內(nèi)容？正常情況下，很少有學(xué)生會(huì)想到寫自己父親的背影。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，大腦里已經(jīng)有了一個(gè)問題：父親的背影有什么好寫的？怎么用“背影”表達(dá)父愛呢？一系列問題會(huì)隨之而來。而這些問題又恰恰與課文主題緊密相關(guān)。這些問題會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，吸引學(xué)生積極開動(dòng)腦筋思索。學(xué)生為解決這些問題，不能僅僅對(duì)課文內(nèi)容有一定了解，而且還能把握課文的細(xì)節(jié)描寫與細(xì)膩的語言。問題所引出的空白學(xué)生可以通過自己的思考做出解答，也可以通過與同學(xué)交流獲取理解。對(duì)于學(xué)生無法填補(bǔ)的空白，教師可以通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去理解，尋求答案。在學(xué)生尋求答案的過程中，不僅提升了語文學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生大膽的懷疑精神與提高了創(chuàng)造性地解決問題的能力。

注釋：

[1]耿書麗主編.避免課堂失誤的50個(gè)細(xì)節(jié)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010：108.

[2]石生奎.語文課堂教學(xué)應(yīng)留出必要的空[EB/OL].http：//www.zhyww.cn/teacher/201001/28885.html，2010-1-22.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德等著.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]耿書麗主編.避免課堂失誤的50個(gè)細(xì)節(jié)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[3]黨雷.留點(diǎn)空白 啟迪思維——語文課堂教學(xué)中的空白藝術(shù)[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（7）.

[4]張偉浩.語文教學(xué)應(yīng)多給點(diǎn)學(xué)生“空白”[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

（董霖鐘 顧玉武 寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院 750000）endprint