穿插引進：古典詩歌教學的詩意手法

鄒芳娣

內(nèi)容摘要：詩意感性是古典詩歌的鮮活氣脈，詩歌教學要避免碎片化分析，注重整體感知，努力創(chuàng)設詩境，回歸詩歌教學本真。適時適度地運用穿插引進的教學手法，可以巧妙整合資源，優(yōu)化學習環(huán)境，引領學生思其意、入其境、得其神、品其韻，感受古典詩詞蔥蘢的詩意。其主要的設計思路為：縱式聯(lián)系、巧妙勾連，橫向切入、精心鏈接，多維引進、優(yōu)化環(huán)境，從而創(chuàng)設情境，豐富體驗，在有趣、有味、有情的課堂氛圍中提高審美感受，領會古典詩歌的詩情詩韻。

關鍵詞：穿插引進 詩歌教學 詩境 詩意

古典詩歌講究審美、體驗、感悟、直覺，體現(xiàn)了漢民族獨特的心理結構和思維方式，詩意靈性是其鮮活的氣脈。正如錢理群說：“中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”然反觀詩歌教學現(xiàn)狀：“說文解字”屢見不鮮，條分縷析隨處可見，詩詞所構建的整體意象被解剖得支離破碎。

因此，在詩歌教學中，要尊重整體閱讀原則，可以適時適度地運用穿插引進的手法，可以避免碎片化閱讀，優(yōu)化詩歌教學環(huán)境，提高課堂效率。所謂穿插引進法：“或在課始，課中插入、加進與課文相關的其他內(nèi)容；或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地‘切進一些學習內(nèi)容及活動片斷；或配合教學內(nèi)容有機地‘牽引進一些知識內(nèi)容。”（余映潮《致語文老師》）

運用穿插引進法，巧妙整合資源，借智引力，引領學生思其意、入其境、得其神、品其韻，感受古典詩詞的詩意。具體運用的思路為：

一.縱式聯(lián)系，巧妙勾連

即從時間維度考慮，從學生及作者兩個層面著眼，穿插引進一些以往的資源，來輔助本次詩歌教學。

1.勾連舊知，建立體系

課堂教學中，教師只要善于勾新連舊，就能使學生將新獲取的信息與原有的儲存信息結合起來，再把它們納入到已有的知識體系中去，學生就比較容易進入作品那豐富深遠的藝術境界之中，逐步提高藝術鑒賞水平。

古典詩歌常運用隱喻、雙關、比興、互文等手法，形象含蓄，表意豐富，凝練精粹，大大增強了藝術表現(xiàn)力和感染力。學生由于儲備不足，往往面對這樣的詩歌時，理解把握詩歌意思有一定的難度。這時，穿插學生以往的學習資源，調(diào)動前期知識儲備，能起到很好的啟發(fā)誘導作用，使學生強化鞏固知識點，有助于建立系統(tǒng)的知識體系，促進對詩歌意思的理解，從而提高詩歌品讀鑒賞能力。

如學習范仲淹的《漁家傲·塞下秋來風景異》一詞。其中有這樣一句：“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！贝颂庍\用了互文見義的手法。學生在了解文意時很容易誤讀，曲解為“無人入眠，將軍愁白了頭發(fā)，征夫落下了傷感的眼淚。”即時穿插學過的詩句 “秦時明漢時關”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”來激活學生思維。學生一下子回憶起互文見義的手法，準確闡釋了詞意。因為這個過程主要是學生自我發(fā)現(xiàn)的過程，所以學生還有自我實現(xiàn)的愉悅，增進了閱讀的趣味性；同時，新舊學習資源互注互證，使學生建立了關于互文見義的系統(tǒng)知識體系，有利于他們以后自覺地運用互文手法釋義解文。

2.關聯(lián)背景，知人論世

詩由心生，很多詩歌折射詩人的現(xiàn)實生活、印染主觀思想情感，常常幽微含蓄地吐露詩人心曲。故而，再次回到詩人創(chuàng)作的特定情境中，了解背景、情緒、身世等，才能和詩人同喜同悲，同歌同嘆。就需要適時適度穿插引進詩人的過往：相關背景、同期作品等進行補充、印證，讀出厚度、讀透情思、讀懂深意。

李煜的《相見歡·無言獨上西樓》深沉含蓄地表達了淪為亡國奴、階下囚的人生愁恨與亡國哀痛。學生孤立地品讀這闕詞是很難讀懂這復雜深切的愁苦悲恨之情的。此時，穿插介紹李煜的人生遭遇、政治背景，引進其所作絕命詞《虞美人》，自然而然，水到渠成地，學生能對那種離鄉(xiāng)去國的錐心愴痛，受盡屈辱、嘗盡辛酸的愁苦之情理解一二。

可見，穿插背景、知人論世，可以在廣闊的背景中、深厚的基礎上，對詩歌進行深刻深入地品讀，讀懂言外之旨，象外之境。

二.橫向切入，精心鏈接

從橫向聯(lián)系的角度，穿插引進與所學篇目相關的詩歌，豐富內(nèi)容，開闊眼界，增加教學厚度，提高課堂效率?？沙Ｓ靡韵聝煞N形式。

1.助讀式導入

一些詩歌或意蘊豐厚、或婉曲深致、或立意高遠，很難講得深入淺出。遇到此類教學內(nèi)容，可先牽引與教學內(nèi)容、形式相近的淺顯易懂的詩歌來輔助學生閱讀理解。這種引入，還可以營造氛圍，使學生很快進入詩歌創(chuàng)設的意境。

如學習王建的《十五夜望月》： “中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！边@首詩情景如畫，意境優(yōu)美，對月懷遠的情思表現(xiàn)得蘊藉深沉，深得詩歌含蓄之美。缺乏這種生活閱歷、情感體驗的中學生是很難體悟這清冷的環(huán)境中詩人別離思聚的情意的。于是，在課始，引入了李白的《靜夜思》，在明白如話的語言中，感受明靜清冷的秋夜意境，觸摸詩人客居思鄉(xiāng)的愁緒。然后再順勢進入《十五夜望月》的教學。此種穿插起到一石二鳥之效：“未成曲調(diào)先有情”，優(yōu)化了課堂氛圍，使學生在情緒上受到感染，快速沉浸詩歌意境；“斷者架木通之”，在學生理解出現(xiàn)斷層的時候，通過引入的介質(zhì)，架設橋梁，使學生易于領會望月懷人的意旨。

由此觀之，根據(jù)教學需要，適當穿插引進淺近詩歌，鋪墊蓄勢，由淺入深，以易釋難，可以起到很好的助讀助學作用。

2.聯(lián)讀式拓展

古典詩歌在題材選擇、主旨表達、意象確定等是有共通之處的。找到關聯(lián)點，運用“詩歌聯(lián)讀”手法拓展深化，使得課堂教學宏闊大氣，內(nèi)容豐富，情趣盎然。

所謂聯(lián)讀，從某篇詩歌擴展開去，找到聯(lián)系點，將相關的詩歌聯(lián)系起來，或擴展閱讀，或比較閱讀，集中全面地了解某種知識。

這種提高思維聯(lián)結性的訓練，可以讓學生在受到形象美、語言美陶冶的同時，豐富積累，拓寬視野，還能深化理解，在聯(lián)系比較中從更深層次領悟詩詞深邃的思想。

如學習王之渙《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！笨筛鶕?jù)詩歌給定的具體意象——楊柳，在加深或拓寬上去化合滲透。可聯(lián)讀以下詩句：endprint

“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長?！保钊f里《新柳》）

“可憐汾上柳，相見也依依。”（岑參《題平陽郡汾橋邊柳樹》）

“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！保ā对娊?jīng)·采薇》）

“年年柳色，灞陵傷別?！保ɡ畎住稇浨囟稹罚?/p>

……

在酣暢的聯(lián)讀中，學生積累了一定數(shù)量的詩句，更加深了對“楊柳”這一意象的理解：其不僅有纖柔可愛之情狀，還積淀著傳統(tǒng)的文化審美，更寄寓了豐富的情韻：離別之意、相思之情、悼亡傷古之思。

用這種意象聯(lián)讀手法可以去讀一讀“燕”“月”“雁”“錦書”等一系列古典詩歌中符號化了的重要意象，可以讀懂這些意象蘊蓄的詩韻、積淀的美感、隱含的深意，建構古典詩歌意象體系并內(nèi)化為詩歌鑒賞能力，從而能夠自覺地觀照解讀詩歌，進入詩歌學習的自由之境。

三.多維引進，優(yōu)化環(huán)境

詩歌無論寫景狀物、抒情明理都具有文意貫一、血肉交融、又開合跌宕，靈動多變的表現(xiàn)特點。詩歌教學更多的是體悟式教學，引導學生進入詩境是詩歌教學最基本的要求。囿于學生經(jīng)歷認知的不足，教師要立足于學習內(nèi)容的具體特點，采取靈活多樣的教學手段與形式再創(chuàng)詩境，品味詩歌的真趣。

1.插入多種輔助媒體

借助音樂、幻燈、視頻等聲光電色多種媒體，以增強詩歌教學的直觀性與豐富性。如在教學《蒹葭》一詩時，插入了音樂，讓學生領略詩歌與音樂完美結合的神韻。“《蒹葭》一篇，最得風人深致。”（王國維《人間詞話》）空靈縹緲的意境，朦朧含蓄的美感，可望不可即的悵惘之情生發(fā)出韻味無窮的藝術感染力。特別是采用了重章疊句的手法，一意三疊，一唱三嘆，極具音樂美，而這種音樂美是中學生很難領悟到的。巧妙插入鄧麗君演唱的《在水一方》：“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方……”悠揚悱惻的主旋律回環(huán)往復，沉醉浸潤其中，學生再讀詩歌，感受到了重章疊句這種表現(xiàn)手法在這首詩中所呈現(xiàn)的音樂美、詩意美：回環(huán)復沓中顯現(xiàn)了時間的流逝，強化了追尋者的執(zhí)著熱烈、求之而不得的悵惘凄迷，詩意在一步步地推進，反復詠嘆中顯綿綿無盡、纏綿低回之深致。引進了音樂的教育功能，使學生體悟詩歌與音樂相互融合的精妙，增強了對詩歌藝術的親和力。

2.引進多樣活動形式

詩歌鑒賞也是最富個性色彩，最具創(chuàng)造精神的情智活動。要采取靈活貼切的活動形式，優(yōu)化學習環(huán)境，增加詩歌教學的趣味性與有效性。可以插入小故事、配樂朗讀、個性演讀、情境演繹、課中講座……只要能引領學生入情入境，品味詩情詩意，習得鑒賞能力，都可謂是行之有效的方法。

王勃的五言絕句《山中》：“長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風晚，山山黃葉飛?！边@是一首抒發(fā)旅愁歸思的詩歌。在本詩的學習中，穿插了“課中小講座”的形式，介紹了詩文常用的藝術表現(xiàn)手法——“以景結情”的系統(tǒng)知識，讓學生了解到：運用“以景結情”能夠拓展藝術空間，激發(fā)審美想象，傳達言外之意，達到“不著一字，盡得風流” （司空表圣《詩品·含蓄》）的藝術境界。有了這樣的知識背景，學生才能讀懂“山山黃葉飛”的動人韻致——這秋風瑟瑟，黃葉漫天飄零的景象，既是用來映襯羈旅行愁，也是用來比擬詩人的蕭瑟心境、飄零境況，情韻悠長，神余言外。

綜上可見，根據(jù)詩歌教學特點，精心設計，適時適度地進行穿插引進，可以讓課堂教學變得有趣、有味、有情；可以整體深入地感知詩意，豐富體驗，提高審美感受，領會古典詩歌的生動氣韻和真正魅力。

參考文獻

1.余映潮 致語文老師[M]上海：華東師范大學出版社 2013年5月

2.李元洛著 詩美學[M]南京：江蘇文藝出版社，1987年4月

3.俞秀玲 感知詩歌意象提升審美能力[J] 中學語文教學 2006年2期

（作者單位：江蘇省江陰市月城中學）endprint