中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性研究

盧凌

摘 要：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的生命線。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，教師必須要非常重視，而要達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先就要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。面對(duì)這一難題，就需要所有化學(xué)理論教學(xué)工作者們開(kāi)拓創(chuàng)新，來(lái)優(yōu)化中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而幫助學(xué)生們提高實(shí)踐能力，并且同時(shí)達(dá)到理論知識(shí)的鞏固和深化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)興精神 實(shí)驗(yàn)探究

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（c）-0123-01

1 進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的必要性

1.1 教學(xué)要以發(fā)展為中心

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾經(jīng)進(jìn)行了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)20年的實(shí)驗(yàn)——“教學(xué)與發(fā)展相互關(guān)系實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，他創(chuàng)立了獨(dú)特的“發(fā)展性教學(xué)方法”，這種教學(xué)方法的教育理念是“通過(guò)最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最好的發(fā)展水平”。發(fā)展性教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程。在如今的信息時(shí)代，知識(shí)每天都是曾幾何式增長(zhǎng)，現(xiàn)代教育已經(jīng)不能再像傳統(tǒng)教育那樣以教導(dǎo)知識(shí)為中心了，因?yàn)楝F(xiàn)在的知識(shí)很快就會(huì)被新知識(shí)所代替。為此，我們現(xiàn)代教育的作用和目的就是要發(fā)展學(xué)生的各種能力。只有學(xué)生的能力得到了全面發(fā)展，才會(huì)使他在不久的將來(lái)不會(huì)被日益發(fā)展的社會(huì)所淘汰。贊科夫認(rèn)為“發(fā)展”的最重要的三個(gè)方面包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維和操作能力。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力的最直接方式，如果教師還能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重創(chuàng)新教育，那么就完全符合贊科夫所倡導(dǎo)的發(fā)展教學(xué)理念了。

1.2 實(shí)際教學(xué)情況與新課標(biāo)要求不符

新課標(biāo)中要求“化學(xué)教學(xué)必須讓實(shí)驗(yàn)和實(shí)施成為學(xué)生探究的目標(biāo)，從而來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的研究性學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。從新課標(biāo)的要求中我們就可以明確的看到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，目前，在實(shí)際教學(xué)中，仍舊還存在著很多問(wèn)題，使得難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。例如，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不足，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法進(jìn)行；受應(yīng)試教育的影響，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在著教師“重講授，輕實(shí)驗(yàn)”的偏向，教師演示實(shí)驗(yàn)屬于“完成任務(wù)”，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)只是“走過(guò)場(chǎng)”，教師在黑板上“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生在教室里“背實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生高分低能——筆試分?jǐn)?shù)高，觀察能力差、動(dòng)手操作能力差、探究創(chuàng)新能力更差。

2 開(kāi)展中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的策略

2.1 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重啟發(fā)式教育

啟發(fā)式教育是指教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，要改變傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，先通過(guò)向?qū)W生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行理論上的思考分析，并鼓勵(lì)他們大膽假設(shè)猜想，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示來(lái)驗(yàn)證學(xué)生們的猜想，最后來(lái)分析各種假設(shè)對(duì)錯(cuò)的原因。通過(guò)這種“提出問(wèn)題——大膽假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析評(píng)價(jià)”的啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的問(wèn)題就有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，與傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)相比，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

例子：在講授鹽類水解的時(shí)候，教師先設(shè)計(jì)好問(wèn)題：正鹽的水溶液一定呈中性嗎？很多學(xué)生一開(kāi)始都想當(dāng)然的認(rèn)為正鹽水解就是中性，但是有很多學(xué)生對(duì)此持懷疑態(tài)度，認(rèn)為萬(wàn)事都沒(méi)有絕對(duì)，可是這些持懷疑態(tài)度的學(xué)生們都無(wú)法給出一個(gè)科學(xué)的解釋，最后，教師就讓這些學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)他們的懷疑是否恰當(dāng)。學(xué)生們因此驚醒了一系列的實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)試了諸如NaCl、Na2CO3等正鹽溶液的pH值，同過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試，最終確實(shí)證實(shí)了并不是所有正鹽都是呈中性。通過(guò)這個(gè)例子，教師可以啟發(fā)學(xué)生，今后對(duì)于科學(xué)上的事情一定要多持懷疑態(tài)度，不要相信絕對(duì)的事情，要勇于質(zhì)疑，質(zhì)疑才是創(chuàng)新的第一步。

2.2 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重探究式教學(xué)

科學(xué)探究式一種重要的學(xué)習(xí)方式，而實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)有效的途徑。探索性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種典型范例。具體說(shuō)來(lái)，就是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的假設(shè)或觀點(diǎn)，這樣一種教學(xué)方式，是非常有難度的，對(duì)學(xué)生的要求很高，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也是非常有效的。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做好探究式教學(xué)，是非常符合新課標(biāo)的要求的。那么，探究式教學(xué)應(yīng)該注意些什么呢？

首先，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不要過(guò)多的限制學(xué)生，要給他們足夠的空間，讓他們大膽的嘗試，去驗(yàn)證自己的想法。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。一個(gè)人的力量是有限的，因此要發(fā)揮大家共同的力量，讓同學(xué)之間互相交流討論，進(jìn)行思想碰撞，

再次，教師要多進(jìn)行方法的教導(dǎo)。足夠的空間并不意味這讓學(xué)生們胡亂嘗試，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法才是走向成功的捷徑，因此，教師要多給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)。

最后，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是“問(wèn)題”，要圍繞“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路來(lái)展開(kāi)。教師得首先幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就需要指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ザ嘤^察、多思考，然后當(dāng)學(xué)生們提出了好的問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ナ占Y料，尋求解決問(wèn)題的途徑，然后設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，看是否能解決問(wèn)題。在這樣一個(gè)完整的探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要非常明確自己的職責(zé)所在，不能被動(dòng)，也不能過(guò)于積極，一定要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”，通過(guò)書(shū)本上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面能夠幫助學(xué)生更好的掌握書(shū)本上的知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的各種物質(zhì)的性質(zhì)有一種感性認(rèn)識(shí)，另一方面掌握一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作規(guī)范，但對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有多大作用。學(xué)生照著預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)做實(shí)驗(yàn)，然后得出應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，失去了實(shí)驗(yàn)本身的魅力，從而沒(méi)有吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果，反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一些愿力，如果成功了額，學(xué)生因此會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)覺(jué)得自己就是一個(gè)天生的化學(xué)家，即使失敗了，也會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更加想弄明白其中的奧妙，這樣一定可以大大的提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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