網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式研究

楊金芳+李建偉

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛推廣，以開放、共享為理念的開放教育資源網(wǎng)絡(luò)覆蓋城鄉(xiāng)各地，越來越多的高校和教育機(jī)構(gòu)利用高度發(fā)達(dá)的信息化手段，將自己大量的課程比如國(guó)家精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等放在網(wǎng)上供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)；特別是被稱為“MOOC之年”的2012年，各國(guó)教育機(jī)構(gòu)紛紛開發(fā)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展，開放教育資源這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式和方法又取得了突破性創(chuàng)新，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教育方式在時(shí)間、空間上的限制，學(xué)習(xí)方式更加自由化，碎片化的時(shí)間也更容易利用，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主獲取信息的能力都有了很大的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育帶來的便利條件，在教師的指導(dǎo)下自主地展開研究性學(xué)習(xí)，也都能摸索出一些有益的學(xué)習(xí)策略。然而，提升自我認(rèn)識(shí)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須通過實(shí)踐教學(xué)來鞏固、加深最后完成，特別是漢語言文學(xué)這種理論性強(qiáng)，組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有難度的專業(yè)教學(xué)，只有在實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)上，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手解決問題的能力，才能真正得到提高和鍛煉。因此，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新、探索和研究。經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位內(nèi)涵及外延正產(chǎn)生著愈來愈大的影響，我們目前的教育模式必須一方面本著適應(yīng)性、實(shí)踐性、開放性及職業(yè)性原則，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以崗位（群）能力為本位，向?qū)W生傳授具有通用性的、可遷移的知識(shí)；另一方面，必須在堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的前提下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征、崗位需求培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一、凸顯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在漢語言文學(xué)教育模式中的必要性和迫切性

實(shí)踐教學(xué)是教育過程中培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，從而將知識(shí)、技能內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的綜合教學(xué)活動(dòng)。它是教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。目前，漢語言文學(xué)教育的實(shí)踐性教學(xué)方式，從內(nèi)容上分可分為兩種：一是專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)，它側(cè)重于培養(yǎng)勝任崗位的基本能力和專業(yè)能力，一般包括基于課程內(nèi)容的課堂內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)和課堂外能力形成性實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容包括課程作業(yè)（閱讀、寫作、討論等）、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)），課堂外能力形成性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社會(huì)調(diào)查、各類校外基地實(shí)習(xí)以及畢業(yè)作業(yè)（論文或設(shè)計(jì)）等二是社會(huì)策略性知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)，它側(cè)重于培養(yǎng)在崗位上從事工作直接需要的社會(huì)人文素養(yǎng)，包括組織能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（一）漢語言文學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才提出的需求。在教育“普教化”傳統(tǒng)思維下，所有的教育模式趨同化，注重理論知識(shí)傳授，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)是薄弱環(huán)節(jié)。在今天，大學(xué)教育從精英教育走向大眾教育后，大學(xué)教育模式也開始注重與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合?！按髮W(xué)是研究和發(fā)展學(xué)術(shù)、培養(yǎng)高級(jí)專門人才的場(chǎng)所，理應(yīng)走出‘象牙之塔，建立起一種主動(dòng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的機(jī)制，樹立一種與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)，同呼吸、共命運(yùn)的責(zé)任感，既為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，也為大學(xué)自身的生存和發(fā)展贏得更大的空間?！盵1]“教育不能僅僅在教育內(nèi)部，要放在整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局里考慮”[2]，漢語言文學(xué)作為高等教育核心專業(yè)，進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大循環(huán)中，和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，已經(jīng)是時(shí)代的共識(shí)。漢語言文學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)從研究向服務(wù)社會(huì)生活、解決社會(huì)人文矛盾的轉(zhuǎn)向，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速，個(gè)人需要不斷發(fā)展，只有不斷更新知識(shí)技能，才能保證個(gè)人專業(yè)崗位能力跟上時(shí)代的發(fā)展，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）加強(qiáng)漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生自身發(fā)展的需要。在當(dāng)今的教育中，學(xué)生的生存狀態(tài)有其自身的特殊性。自上世紀(jì)改革開放以來，中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀念等發(fā)生了翻天覆地的變化，今天的學(xué)生有著不同于任何一代學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活磨礪和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多樣化，有不滿足于生活現(xiàn)狀的，有的在大學(xué)甚至中學(xué)就開始創(chuàng)業(yè)的，有需要提升自己綜合職業(yè)能力的，有重新與社會(huì)化職業(yè)對(duì)接的；有的本身就從事著繁忙的工作，渴望更好地發(fā)展自己、完善自己?？傊?，社會(huì)的要求已經(jīng)內(nèi)化為他們自覺自愿的學(xué)習(xí)需要，因此他們渴望學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、職業(yè)化，注重相應(yīng)崗位的實(shí)用性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，比前代學(xué)生有更明確的目標(biāo)，更高的期望和要求。近年來，社會(huì)用人單位一般都要測(cè)試應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)能力和動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，如果不加強(qiáng)漢語言文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就業(yè)后會(huì)難以適應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求，不得不另謀出路或待業(yè)。面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，必須通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的合理化的需要。高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和較高人文素養(yǎng)的高級(jí)適用人才。當(dāng)高等教育進(jìn)入大眾化階段以后，它不僅是終身教育的主渠道，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石，但是無論是為了滿足提升自己能力的求學(xué)，還是為了滿足就業(yè)的需要，漢語言文學(xué)專業(yè)的大部分學(xué)生只能走向一線工作崗位，而不是進(jìn)行專業(yè)研究。如果在教學(xué)中倚重理論教學(xué)，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力就很難養(yǎng)成，同時(shí)慵懶、浪漫、拖拉的名士氣會(huì)帶到工作中。因此，漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式緊貼教育培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)和條件，從實(shí)際出發(fā)，把教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)始終定位于融理論于實(shí)踐之中的解決問題能力培養(yǎng)和職業(yè)能力教育的坐標(biāo)系中，它一方面培養(yǎng)了漢語言專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真的工作作風(fēng)；一方面促使教育目標(biāo)“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”最終實(shí)現(xiàn)。社會(huì)策略性知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)是基于一定生活場(chǎng)景的精神實(shí)踐活動(dòng)，它可以組織學(xué)生接觸具體社會(huì)事件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)這些社會(huì)事實(shí)進(jìn)行處理或提出合理化的建議，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和具體社會(huì)問題之間，建立起一種關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生激情、意志、超越、合作、團(tuán)結(jié)等心理正能量，獲得解決實(shí)際問題的社會(huì)策略和對(duì)人生意義的感悟。

（四）加強(qiáng)漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的需要。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)不再是接受知識(shí)的容器，因?yàn)樗麄円呀?jīng)完全實(shí)現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式；加強(qiáng)漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)，可以讓老師和學(xué)生之間增加面對(duì)面情景交流的機(jī)會(huì)，老師也有更多的視角來培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)、自我調(diào)整能力、自我監(jiān)控能力，老師也能根據(jù)每個(gè)學(xué)生在職業(yè)選擇中面臨的困境，提供最合適的教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，真正做到在“以人為本”的視域下，完成教育任務(wù)。在實(shí)踐中每個(gè)人都可以盡情發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，建構(gòu)施展自己能力的舞臺(tái)，每個(gè)人都有自己發(fā)展的空間就能實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面和諧的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語言文學(xué)實(shí)踐教育模式的特征

借助網(wǎng)絡(luò)共享教育資源的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)非常艱復(fù)雜的發(fā)展過程，從2002年的開放課程（OCW）運(yùn)動(dòng)開始，后來又出現(xiàn)了開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)，2012年，“從Udacity、Coursera到edX、Udemy，它們以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為賣點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評(píng)估、師生和生生之間的互動(dòng)交流，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書。這類服務(wù)受到了廣泛的歡迎，人們將這一類新興的大規(guī)模開放在線教育模式稱為MOOC（Massive Online Open Course）”[3]。目前，世界各地已經(jīng)掀起MOOC課程學(xué)習(xí)的風(fēng)暴，我國(guó)高校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等已經(jīng)推出本校的MOOC課程，上海高校課程聯(lián)盟也初步實(shí)現(xiàn)了上海高校間優(yōu)質(zhì)資源共享，并可獲得學(xué)校認(rèn)可學(xué)分。因此，MOOC下的教學(xué)模式呈現(xiàn)出兩個(gè)非常明顯的發(fā)展趨勢(shì)：一是開放性，由于課程教學(xué)在線學(xué)習(xí)，開放式獲取知識(shí)，只要注冊(cè)任何人都可以免費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；二是透明性，以往的精品課程、公開課掛在網(wǎng)上可以供參觀學(xué)習(xí)，但是由于無法檢測(cè)課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，因此導(dǎo)致許多課程徒有虛名，實(shí)際利用率非常低。MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程成為可以隨意檢測(cè)學(xué)習(xí)者任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的透明過程。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的變化，因此，漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式也必須追隨它的變化，與時(shí)俱進(jìn)，從而也呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。針對(duì)MOOC教學(xué)模式開放性的特點(diǎn)，漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)參與者規(guī)模的可伸縮性（scalability）。漢語言文學(xué)的課程多以講授理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)模式必須通過大量研讀作家作品，不同評(píng)論家的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，以討論的方式，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者鑒賞、評(píng)析的實(shí)際動(dòng)手能力，從而開發(fā)他們的無限認(rèn)知能力，提升他們健全的人格。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，話題的設(shè)置盡可能地貼近學(xué)位教育的結(jié)構(gòu)化課程體系，因?yàn)榻處熖峁┑脑掝}資源是學(xué)習(xí)者知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，如果偏離了學(xué)位教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，太過于個(gè)性化，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容在群體學(xué)習(xí)路徑模式下，就無法成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，這種境況下，參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)者的規(guī)模和課程活動(dòng)的覆蓋面，就無法實(shí)現(xiàn)規(guī)模的超越性。美國(guó)高等教育記事（Chronicle of Higher Education）在對(duì)開展MOOC的103名教授的調(diào)查中顯示，如果話題設(shè)計(jì)的貼近學(xué)位課程體系，每門課程平均有33000個(gè)來自全國(guó)各地的學(xué)生注冊(cè)，相當(dāng)于傳統(tǒng)課程授課人數(shù)的幾百倍[4]。

針對(duì)MOOC教學(xué)模式透明性的特點(diǎn)，漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果的可檢測(cè)性（testability）。漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的實(shí)踐過程指導(dǎo)教師根本無法全程跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只能靠學(xué)生的自述或課堂的考核來完成，但是在MOOC教學(xué)環(huán)境下，漢語言文學(xué)的閱讀材料發(fā)布可以周為單位向前推進(jìn)，指導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置測(cè)試內(nèi)容、討論版等環(huán)節(jié)，如果達(dá)不到老師設(shè)置的分值，學(xué)習(xí)過程將無法完成縱向推進(jìn)，指導(dǎo)教師甚至可以隨時(shí)獲悉實(shí)踐者在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，這大大地改變了漢語言文學(xué)實(shí)踐課程考核的隨意性和人情化傾向。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展?jié)h語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑

（一）建立實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善和改革

實(shí)踐教學(xué)是以提高學(xué)習(xí)者能力為目標(biāo)，因此在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、能力培養(yǎng)、人才規(guī)格等方面，必須根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學(xué)生的就業(yè)需要，制定以崗位需求為本位的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系的專業(yè)課程，編寫與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教材，整合并逐步優(yōu)化漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，確保它與社會(huì)職業(yè)崗位能相互銜接和貫通。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，以某種符號(hào)形式存在的理論知識(shí)通常是老師和學(xué)生重點(diǎn)講述、掌握的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，熟悉符號(hào)系統(tǒng)，并解讀符號(hào)的意義，都可以由師生通過視頻課程、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等方式，輕松完成，因此建立一套以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的課程體系，讓學(xué)生深入了解漢語言文學(xué)專業(yè)能力的需求和發(fā)展趨勢(shì)，是順利開展實(shí)踐教學(xué)的前提。

（二）逐步建立健全漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的考核、監(jiān)督和反饋機(jī)制

在目前注重理論知識(shí)的教學(xué)模式中，學(xué)生職業(yè)能力滯后社會(huì)不斷變化的崗位需求，已經(jīng)使很多成人教育學(xué)校面臨生源嚴(yán)重不足的問題。建立實(shí)踐教學(xué)考核、監(jiān)督和反饋模塊三級(jí)體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要保證。把課程考核與教學(xué)過程、學(xué)生的工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在學(xué)生、老師、實(shí)踐單位以及用人單位之間，建立完善的考核、監(jiān)督和反饋機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又能最大程度地滿足社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)人才的需求。比如，通過網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等都可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行遠(yuǎn)程考核，監(jiān)督它們進(jìn)行的全過程；對(duì)于課堂外社會(huì)策略知識(shí)的實(shí)踐，也可通過視頻聊天或QQ群留言、微信和MOOC方式，與學(xué)生實(shí)踐單位、工作單位建立長(zhǎng)期的溝通渠道，形成良好的、靈活的互動(dòng)式信息反饋機(jī)制，對(duì)于反饋回來的信息，一方面可以當(dāng)做學(xué)生形成性考核的參考指標(biāo)，另一方面對(duì)于實(shí)踐教學(xué)偏離社會(huì)崗位需求的情況能迅捷提供解決方案，從而優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

（三）挖掘地方資源，構(gòu)建漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地可以分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)基地要學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)設(shè)置，建立單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室、綜合模擬實(shí)驗(yàn)室等，可以在實(shí)驗(yàn)室建立模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。但各級(jí)學(xué)校面臨著實(shí)際困難：資金投入不足，可利用的實(shí)訓(xùn)基地不足，且無法提供“全真化”實(shí)踐場(chǎng)景。為此，應(yīng)認(rèn)真分析、挖掘當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的資源，開發(fā)具有開放性、豐富性校外實(shí)訓(xùn)基地，比如各地的報(bào)社、電臺(tái)、雜志社、各單位的宣傳部門等均可提供漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。它們可以提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使?jié)h語言文學(xué)實(shí)踐性教學(xué)更接近于從業(yè)實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生親歷崗位業(yè)務(wù)操作過程，了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并在流程操作過程中，對(duì)于崗位所需的協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新精神等人文素養(yǎng)，產(chǎn)生切身情緒體驗(yàn)，從而避免了專業(yè)技能和社會(huì)策略技能訓(xùn)練的形式化。校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建應(yīng)建立在緊扣地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求上，通過各種渠道，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)各界的聯(lián)系和溝通，建立教育資源共享，在互利互惠的基礎(chǔ)上，建立校外穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。盡力拓展“課程、實(shí)習(xí)、就業(yè)”加校企聯(lián)合培“3+1”的養(yǎng)模式，締結(jié)校企聯(lián)盟，讓企業(yè)參與制定學(xué)生的培養(yǎng)方案，開展協(xié)同式培養(yǎng)，共同參與課程開發(fā)和教學(xué)管理，逐步打造“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，“高等教育從邊緣走向了中心，從封閉走向了開發(fā)，發(fā)展的重點(diǎn)從數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了質(zhì)量的提高。”[3]漢語言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)必須充分利用網(wǎng)絡(luò)世界帶來的便捷、快速、豐富的服務(wù)項(xiàng)目，樹立“面向職業(yè)世界、面向生活世界”的人才培養(yǎng)理念，建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐教學(xué)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)人和社會(huì)的全面發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（本文系山東理工大學(xué)成人教育學(xué)院教育課題階段性成果，項(xiàng)目名稱“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的成人高等教育教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)2012016）

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（楊金芳 李建偉 山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 255049）