如何進行數(shù)學作業(yè)評價

王麗娟

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，數(shù)學作業(yè)評價要以學生為本，以多元化的評價主體，促進學生個性發(fā)展。

關鍵詞：人文性；多元化；個性發(fā)展

一、體現(xiàn)“以人為本”，充分關注人文性

批改作業(yè)也是一種人文活動，要讓學生感受到民主的氛圍、平等的交流、進步的快樂和成長的自信。有人說：“批改作業(yè)是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育，不要輕易在學生作業(yè)本上打叉。”這話是很有道理的。教師在作業(yè)評價中要充分發(fā)揮點評、“旁批”的作用，通過指導性的語言對學生進行表揚、鼓勵、希望及鞭策，鼓勵學生保持自我成功、自我進步、自我認可的積極心態(tài)。如簡單的一個字“好”，“你的解題方法真好，老師都沒想到”，“祝賀你！你進步了”。而對作業(yè)中有錯題、不夠好的學生則用“你能把作業(yè)寫得和你一樣漂亮（帥）嗎？”所以，在進行作業(yè)批改時，教師需要及時捕捉學生的進步，并提出希望。讓學生真切地從評語中感受到教師對他的關注，使其與教師情相應、心相通，真正讓作業(yè)評價成為聯(lián)系教師與學生情感的紐帶。

二、關注學生個體差異，促進學生個性發(fā)展

1.基礎型作業(yè)的評價

可以全班集體評議，給后進生充分展示的機會，讓他們進行作業(yè)的初次評價，課后教師再全部批改，適當?shù)臅r候可學生互相批改。

2.思維訓練型作業(yè)的評價

教師集體講解，讓學習程度好的學生在全班講解自己的思維方式和思維過程。這樣，不僅為中間生和后進生打開思路，活躍思維，并為優(yōu)等生思維能力、語言表達能力的發(fā)展搭建平臺。

3.實踐型作業(yè)的評價

將集體交流反饋與家長評價反饋意見相結合。這種評價方式既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也增進了教師與家長的交流，形成了家校合力。

4.學生自創(chuàng)作業(yè)的評價

充分發(fā)揮學生的想象力，通過學生自由設計、自主創(chuàng)作，并展示、交流，教師適時點評的方法，將優(yōu)秀作業(yè)收進“數(shù)學成長檔案袋”。這種評價方式在培養(yǎng)學生思維的獨特性、創(chuàng)造性的同時，還記錄了學生的成長足跡。

三、注重評價主體的多元性，雙向互動，促進學生全面發(fā)展

1.教師點評

（1）“等級+等級”評價相結合，如“優(yōu)+優(yōu)”“A+A”這樣的評價，可以培養(yǎng)學生反思意識，發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題與不足。（2）“定量評價+定性評價”相結合，明確學習方向。（3）采用“等級+簡語”評價或“等級+評語”評價方法，加強情感交流，促進全面發(fā)展。小學生正處于身心發(fā)展的時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此數(shù)學作業(yè)評價就不能一成不變。對學生的評價，教師要不斷變換“花樣”。對于優(yōu)等生的作業(yè)可以呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)+與眾不同=最優(yōu)，優(yōu)+奇思妙想=最最優(yōu)”對于不怎么愛好數(shù)學而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎。教師的評語則更要講究藝術性，不能傷了學生的自尊心，要用委婉的語氣表達批評。如“良+如果能不懂就問=特優(yōu)，良+如果整齊規(guī)范的書寫=最優(yōu)”“等級+簡語”式作業(yè)評價方法，既描述了學生作業(yè)的水平，而且指出了作業(yè)的缺陷和今后努力的方向。這種評價具有很強的激勵性、導向性，教師要不斷激勵、引導學生，使學生能及時了解自己的進步與不足，提高學生學習數(shù)學的自信心，使其形成積極的情感和態(tài)度。

2.學生自評

新課程標準要求，要讓學生成為評價的一員，與教師一起承擔促進自己發(fā)展的職責。筆者曾嘗試讓學生開展自我評價，通過內省與反思，調動學生的內動力，使其養(yǎng)成練習后能自我反思的好習慣。通過這樣的嘗試，學生能夠對自己的作業(yè)質量、做作業(yè)時的態(tài)度、存在疑難的原因進行比較客觀的自我評價。如“老師，今天我是覺得我棒！”“有一道題，不會做，讓同學講了一下，現(xiàn)在我懂了！”透過學生在作業(yè)本上留下的稚嫩話語，可以看出學生的自評過程，實際上這正是學生自我再認識、再發(fā)展、再完善的過程。

3.小組互評

對于教材思維拓展類型的題，教師可讓學生先獨立思考，然后同桌、同組交換作業(yè)互相評價。有的學生互評后指出了錯誤，并且能說出造成錯誤的原因，無形中使學生在做作業(yè)的過程中相互競賽、相互督促，形成了積極、友好、平等和民主的評價關系。

4.家長參與評價

新課程改革后，實踐活動增多了。為了提高實踐活動的有效性，一部分是要求學生回家做的，這類作業(yè)就要求家長評價，并將評價意見反饋給教師，以便教師的檢查和指導，促進家長和孩子共同成長。

四、創(chuàng)新作業(yè)評價載體

作業(yè)的評價不僅僅局限于口頭及書面語言評價，筆者還將一些圖形、符號、表揚信、喜報成為評價的載體。如把刻有“優(yōu)”“好”“棒”“良”“祝賀你”等字樣，或刻有“★”等圖形符號的貼紙獎勵給學生，學生則樂不可支。通過嘗試，發(fā)現(xiàn)學生非常在乎這些印圖，他們之間經常相互比較看誰得的圖案數(shù)目多。筆者則在他們的圖案積累到一定數(shù)量時，給其頒發(fā)喜報、表揚條。學生把一個星期或一個月得的圖案數(shù)作為自己努力的目標，培養(yǎng)了積極向上的良好學習態(tài)度和良好的學習習慣。

教師對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我，展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展；創(chuàng)建一個富有個性化的作業(yè)評價體系，也能讓學生在作業(yè)評價中得到快樂，享受快樂，使他們的情感需要得到充分滿足。