談生活情境與地理教學(xué)的對接

呂福平

摘 要：基于地理實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)和當(dāng)今關(guān)注學(xué)生主體性的教育觀，初中地理教學(xué)應(yīng)與生活情境合理對接。教師應(yīng)樹立學(xué)生主體觀和大地理教育觀，要善于挖掘生活情境，與探究型學(xué)習(xí)結(jié)合起來，還要因人制宜，開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)獲取地理知識(shí)，開展實(shí)踐活動(dòng)，拓展所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)備，搭建生活情境與地理知識(shí)的橋梁。

關(guān)鍵詞：生活情境；地理教學(xué)；主體性；實(shí)踐

地理是中學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一，它是研究人類生存所依賴的地理環(huán)境，以及人類與地理關(guān)系的一門科學(xué)，它關(guān)系著人類的和諧發(fā)展和生存質(zhì)量。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和現(xiàn)代教學(xué)觀，地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“地理課程要提供給學(xué)生與其周圍生活相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”，可見地理教學(xué)將“學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。因此，在如今的初中地理教學(xué)中，生活情境與地理教學(xué)的對接就顯得尤為重要，也就是要將生活化的問題貫穿在地理教學(xué)中。

一、生活情境與地理教學(xué)對接的指導(dǎo)思想

1.要樹立學(xué)生主體觀和大地理教育觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是傳授者與管理者，學(xué)生是接受者與學(xué)習(xí)者。教師主導(dǎo)著學(xué)什么、如何學(xué)，而學(xué)生只是被動(dòng)接受，幾乎沒有自主選擇權(quán)?，F(xiàn)代教育觀扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的被動(dòng)地位，教師不能再將學(xué)生視為書本知識(shí)的接受體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)善于合作、交流，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的個(gè)體。要打造學(xué)生的主體性，就需要教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極思考，發(fā)揮特長，而將生活情境融入地理教學(xué)則是一條有益的途徑。另外，教師要跳出狹隘的課堂教學(xué)觀，樹立大地理教育觀。如今的地理教育不再囿于向?qū)W生傳授地理知識(shí)和原理，它注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和能力。大地理教育觀的樹立將生活情境引入教學(xué)，使學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，切身體會(huì)到地理學(xué)科的有用性和重要性。

2.挖掘生活情境與探究型學(xué)習(xí)相結(jié)合。融入了生活情境的地理教學(xué)，實(shí)際上是從生活中的常見問題出發(fā)，改變傳統(tǒng)的“以書本為中心”的教學(xué)模式，使地理教學(xué)從“知識(shí)中心”向“問題中心”轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑、樂于探究的品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化問題，在重點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)的相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。

3.因人制宜，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。地理教學(xué)結(jié)合生活情境的一個(gè)重要目的是促進(jìn)學(xué)生特長的發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生的差異是明顯的，因而在教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因人制宜，合理安排學(xué)生在活動(dòng)中的角色，使每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得重視，發(fā)揮專長，獲得提高。

二、生活情境與地理教學(xué)對接的途徑

1.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，獲取地理知識(shí)。隨著年齡的增長，初中生已對他人、社會(huì)和自然界具備了一定的感性認(rèn)識(shí)，形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在地理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)獲取地理知識(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也更有利于地理知識(shí)的強(qiáng)化、理解和記憶。如在講“方向判別”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中會(huì)用到的方向判別方法，學(xué)生可能會(huì)回答出利用日出、日落、北極星判斷方向，從而指導(dǎo)學(xué)生獲取地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等地理知識(shí)。

2.利用實(shí)踐活動(dòng)，拓展地理知識(shí)。除了在課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)獲取地理知識(shí)外，教師可以布置一些課外的實(shí)踐活動(dòng)，以便鞏固、拓展課堂知識(shí)。例如：在課堂上講解過“聚落”的概念之后，安排學(xué)生在課下搜集一些列入世界文化遺產(chǎn)名錄的聚落，明確它們的地理位置、氣候特點(diǎn)、水文、植被、建筑風(fēng)格、如何保護(hù)這些聚落等。這種活動(dòng)貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，并開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，活化地理課堂。研究表明，平面、靜止、黑白的知識(shí)難以引起人的興趣，而立體、動(dòng)感、色彩豐富的知識(shí)總能給人留下深刻的印象。如今，多媒體進(jìn)入課堂，由于它圖文并茂，聲畫同步，視聽結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生入情入景，從而便于圖像、視頻等直觀教學(xué)與生活情境結(jié)合起來，營造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在引入海陸變遷和地震帶知識(shí)時(shí)，教師可以播放有關(guān)汶川大地震的影像資料，學(xué)生會(huì)從中深深體悟到自然災(zāi)害的危害性，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析為何汶川會(huì)發(fā)生大地震，從而引出汶川位于喜馬拉雅—地中海地震帶上這一知識(shí)點(diǎn)。

總之，地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生活情境與地理教學(xué)的對接既是地理學(xué)科的本質(zhì)要求，也是當(dāng)今“以學(xué)生為本”的教育觀的要求。要實(shí)現(xiàn)生活情境與地理教學(xué)的對接，教師要首先樹立學(xué)生的主體意識(shí)和大地理教育觀，挖掘生活中適合引入教學(xué)的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)獲取地理知識(shí)，開展實(shí)踐活動(dòng)，拓展所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)備，搭建生活情境與地理知識(shí)的橋梁。

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