高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略實(shí)踐探析

辛云靜

【摘 要】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。教師主要是通過課堂教學(xué)給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)接受能力以及教師的授課水平都會(huì)影響到課堂效果。如果這些影響因素不能得到教師和學(xué)生的重視的話，那么想要在課堂上出成績(jī)，是不太容易的。因此，有效的課堂管理，可以提高學(xué)生的注意力，使教學(xué)能夠順利開展。課堂管理是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的而富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。教師要重視課堂管理，學(xué)會(huì)管理課堂，以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 實(shí)踐探析

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0055-01

課堂教學(xué)是各個(gè)學(xué)科教授基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展各項(xiàng)能力的主要陣地，課堂教學(xué)的有效性決定著教學(xué)任務(wù)的成敗，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留的弊端和教學(xué)手段運(yùn)用靈活性的制約，很多高中語(yǔ)文教學(xué)課堂仍然存在費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)象。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、靈活地使用各種教學(xué)手段，在最少的時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果，促使學(xué)生各項(xiàng)能力得到最大限度的發(fā)展。教師需要熟練掌握各種教學(xué)手段，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂進(jìn)行合理設(shè)置。

一、教師要有正確的教學(xué)行為方式

要想有良好的課堂教學(xué)氛圍和良好的課堂紀(jì)律，教師也必須對(duì)自身進(jìn)行一定的行為約束和調(diào)整。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們不能保證每一位學(xué)生在課堂上自始至終都能夠精力集中。如果遇到學(xué)生注意力不集中，有課堂違紀(jì)情況出現(xiàn)的時(shí)候，我們教師不要馬上給學(xué)生糾正。語(yǔ)文教師在語(yǔ)言的使用上一定要合理，不要對(duì)學(xué)生的行為采取過激的方式來處理，更不能中斷課堂，這會(huì)影響到大部分學(xué)生的利益，激化師生之間的矛盾。另外，學(xué)生在課堂上注意力不集中，還有一個(gè)原因是教師的教學(xué)沒有吸引力，單調(diào)乏味，所以，我們教師要注意調(diào)整自己的教學(xué)方式，注意提高自身的教學(xué)水平，在教學(xué)中把課本上的知識(shí)和課外的知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生感到教師的知識(shí)非常淵博。我有一位同事，在講《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，并沒有按照課本上的內(nèi)容直接講解，而是在課前讓學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，并寫讀后感，在課堂上，讓學(xué)生分組討論，各抒己見。一節(jié)課下來，看似教師沒有講解，其實(shí)這樣的課堂比教師的講解更能引發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握也更加的牢固。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍不是停留在學(xué)生不違紀(jì)的基礎(chǔ)上，而是為了讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

二、我國(guó)高中語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

我國(guó)的教學(xué)模式始終是偏重于教師主動(dòng)講解，學(xué)生被動(dòng)接受，這種模式在一定程度上對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)具有積極作用，但是由于模式過于單一，也存在一些弊端。不利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，也制約了學(xué)生愛好、特長(zhǎng)與潛力的發(fā)揮。教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，所以許多課程教學(xué)的實(shí)際效果不盡如人意，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和上課積極性較低?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是將知識(shí)從書本轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，語(yǔ)文多樣化的特性在教學(xué)中被扼殺掉。整個(gè)教學(xué)過程由老師一個(gè)人控制，提問成了老師的手段，回答成了學(xué)生的責(zé)任，教學(xué)方法和答案的統(tǒng)一，也限制了學(xué)生的思維方式。教學(xué)目的過于偏重于應(yīng)試考試，將一些歷史、政治等綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)文項(xiàng)目肢解成高考的閱讀模式，機(jī)械的講解并將其奉為教學(xué)經(jīng)典。這就使教學(xué)缺乏了知識(shí)性、趣味性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，以成績(jī)高低作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性。目前存在以下三種現(xiàn)象：

第一，以應(yīng)試取代教學(xué)。為了獲得優(yōu)異的考試成績(jī)不惜將課文直接成考試題目加以輔導(dǎo)。破壞了語(yǔ)文的知識(shí)性和趣味性。

第二，以備考資料取代教材。老師不再?gòu)木x、研讀的角度去剖析課文中的精華，而是以資料的講解作為取得成績(jī)的突破口。一定程度上導(dǎo)致學(xué)生也盲從于此。

第三，以背誦文章取代自主作文。這些現(xiàn)象徹底偏離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷，歸根結(jié)底就是教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性。

三、課堂問題行為的管理策略

即使是高中學(xué)生，他們也不能保證在課堂上能夠自始至終地聽課，積極地思考，總會(huì)出現(xiàn)一些問題。在一節(jié)課中，如果想讓學(xué)生45分鐘的時(shí)間一直精力集中，這是很難做到的。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)和反映情況，如果學(xué)生展現(xiàn)出疲憊的表情或者是不想說話、不愿意回答問題，這時(shí)候教師就要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，緩解學(xué)生的疲憊，如可以讓學(xué)生討論一下，緩解一下情緒。我們可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行課堂管理：

一是在備課過程中設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生討論，或者是課下就布置好，讓學(xué)生通過各種方式尋求問題的答案，這既可以提高學(xué)生的聽課效率，也可以使其保持良好的聽課狀態(tài)；

二是結(jié)合課上的內(nèi)容給學(xué)生提供自學(xué)和自我檢測(cè)的機(jī)會(huì)。對(duì)于高中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，教師沒有必要再一一講解了；

三是如果在課上真的出現(xiàn)阻礙教學(xué)的狀況，教師要先從自身分析原因，不要?jiǎng)虞m就批評(píng)學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

四、以“學(xué)生為本”的教學(xué)課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只有重視學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的引導(dǎo)和教育，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和潛力挖掘，才能真正提高學(xué)生成績(jī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以“學(xué)生為本”的教學(xué)課堂要求有良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供充足的想象空間和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)靈活使用多種教學(xué)方法。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師一改往日的教學(xué)風(fēng)格，要求學(xué)生先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，然后選取代表上講臺(tái)講課。很多學(xué)生為了準(zhǔn)備這一課，課下積極查閱資料，閱讀名著原文。課堂上，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，將林沖風(fēng)雪山神廟的前因后果做出精彩講解。這樣的課堂真正將學(xué)生作為課堂主體，學(xué)生能暢所欲言，發(fā)表想法，充分交流，產(chǎn)生思想碰撞火花，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。

總之，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，為了高效課堂的構(gòu)建，我們要將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，只有這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性才能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來；其次就是要在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容上給予精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在高效的課堂教學(xué)中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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