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      引進(jìn)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)?在科學(xué)技術(shù)層面改革教育

      2014-12-01 19:56:19郝金倫
      中小學(xué)心理健康教育 2014年22期
      關(guān)鍵詞:教育改革科學(xué)技術(shù)

      郝金倫

      〔關(guān)鍵詞〕元認(rèn)知干預(yù)技術(shù);科學(xué)技術(shù);教育改革

      我縣于2014年上半年引進(jìn)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù),工作共分兩個(gè)階段。

      一、引進(jìn)新技術(shù)的難點(diǎn)在于學(xué)以致用做出實(shí)效

      第一階段的工作主要是隊(duì)伍組建和技術(shù)培訓(xùn)。即在全縣34所中小學(xué)校全面普及元認(rèn)知干預(yù)技術(shù),各校根據(jù)實(shí)際情況選出2~3名骨干教師,全縣共計(jì)90多人組成涿鹿心理教育技術(shù)團(tuán)隊(duì),積極參與到元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的各項(xiàng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中。

      2014年4月,元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)研發(fā)者、遼寧師范大學(xué)金洪源教授來(lái)本縣授課,對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)、心理健康教師進(jìn)行了為期3天的元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)系統(tǒng)培訓(xùn),教給教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性培養(yǎng)技術(shù)化的方法。為了把此次培訓(xùn)做實(shí)做好,我們采取了以下幾項(xiàng)措施:

      第一,建立和完善全縣的元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教研體系,從90余名實(shí)驗(yàn)教師中挑選出4名愛(ài)學(xué)習(xí)、肯鉆研的教師組成核心教研組,由他們帶頭實(shí)踐,帶頭總結(jié),帶頭交流,促進(jìn)全縣教師學(xué)以致用。

      第二,搞清楚教師學(xué)了不用和學(xué)以致用的心理機(jī)制分別是什么。其區(qū)別在于高效心理學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)者大腦中的牢固、清晰、穩(wěn)定、精細(xì)表征和優(yōu)勢(shì)興奮的程度。解決這一問(wèn)題的有效方法之一,是使教師們把理論學(xué)好、練熟。

      第三,涿鹿縣教科局專(zhuān)門(mén)派出已經(jīng)在本縣參加過(guò)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)培訓(xùn)的4名骨干教師,兩次赴北京參加為期7天和10天的全國(guó)第76、第77屆元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)培訓(xùn)班。他們醞釀了初步方案,邀請(qǐng)大連元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)研究所專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)駐涿鹿縣,結(jié)合涿鹿高中高三學(xué)生升學(xué)考試復(fù)習(xí)問(wèn)題,設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)問(wèn)題的解決方案,由進(jìn)駐技術(shù)人員每次帶一名本地心理健康教師對(duì)考生進(jìn)行臨床干預(yù),實(shí)現(xiàn)一師、一徒、一考生的臨床操作服務(wù)與培訓(xùn)一體化方案。這就形成了涿鹿縣引進(jìn)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)深化教育改革二期工程方案。

      二、引進(jìn)新技術(shù)二期工程的實(shí)施操作過(guò)程與反思

      我們請(qǐng)來(lái)了王韶華、李方圓兩位老師,他們都是遼寧師范大學(xué)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)方向碩士研究生,畢業(yè)后留在了大連元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)研究所,做臨床技術(shù)專(zhuān)職服務(wù)工作。他們于2014年5月應(yīng)邀進(jìn)駐涿鹿縣。

      本次專(zhuān)家駐縣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的根本目標(biāo)是要在本縣培養(yǎng)一支7人組成的、技術(shù)過(guò)硬的首批骨干教師隊(duì)伍。本縣7名教師分別以助手身份進(jìn)入心理干預(yù)技術(shù)操作現(xiàn)場(chǎng),參與專(zhuān)家對(duì)高三考生復(fù)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的有效診斷、技術(shù)設(shè)計(jì)和臨床實(shí)施技術(shù)干預(yù)的

      過(guò)程。

      三、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)推動(dòng)下的科學(xué)技術(shù)層面教育改革

      沒(méi)有學(xué)習(xí)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)之前,我們很難發(fā)現(xiàn)我縣教育的低效性和嚴(yán)重局限性。當(dāng)縣里有了一批真正學(xué)會(huì)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的骨干教師進(jìn)入新工作狀態(tài)以后,我們才意識(shí)到原有教育中的低效現(xiàn)象是何等嚴(yán)重。

      引進(jìn)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)以后,心理健康教育、思想品德教育、班主任工作、各學(xué)科教學(xué)、師生關(guān)系等方方面面都將進(jìn)入一個(gè)嶄新的狀態(tài)。在這場(chǎng)科學(xué)技術(shù)層面的教育改革過(guò)程中,原來(lái)的某些難以解決的難題將會(huì)迎刃而解。

      1.教育改革的方向是教師職業(yè)技能科學(xué)技術(shù)化

      在教師的日常教育工作中,遇到最多的難題是有些學(xué)生在教師做了思想教育工作以后,學(xué)生向教師表示自己已經(jīng)有了正確的態(tài)度和行動(dòng)的決心,有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,此時(shí)此刻距離學(xué)生的態(tài)度、行為、性格的改變還很遠(yuǎn)。因?yàn)閷W(xué)生從知到行、到性格改變的飛躍,不僅時(shí)間是漫長(zhǎng)的,而且結(jié)果有時(shí)還是難以確定的。

      心理干預(yù)技術(shù)型教師則有能力看清學(xué)生不能完成從知到行、到性格的飛躍的潛意識(shí)心理結(jié)構(gòu):主要是因?yàn)槠錆撘庾R(shí)心理世界中正確的知識(shí)未能及時(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí),從而不能轉(zhuǎn)化成行為;此外,如果只有程序性知識(shí),而缺乏積極情緒情感驅(qū)動(dòng),則行為運(yùn)行的自覺(jué)性、積極性也將受限;即使知識(shí)、技能及情緒情感結(jié)構(gòu)合理,由于知識(shí)的牢固性、穩(wěn)定性和自動(dòng)化運(yùn)行水平不足,也不容易轉(zhuǎn)化為性格;即使形成了積極性格,錯(cuò)誤價(jià)值觀念的侵入和干擾,也會(huì)導(dǎo)致已經(jīng)形成的性格受影響。掌握元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的教師不僅容易準(zhǔn)確地診斷出問(wèn)題所在,還能夠設(shè)計(jì)出推動(dòng)行動(dòng)、形成行為、形成性格的高效技術(shù)化干預(yù)程序。

      2.心理健康教育工作的性質(zhì)、功能、地位發(fā)生改變

      原來(lái),人們總是習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)校心理健康教育就是對(duì)那些心理上出現(xiàn)某種障礙的學(xué)生進(jìn)行治療。我縣引進(jìn)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)二期工程的實(shí)踐,使我們親眼看到了涿鹿高中7名高三考生在高效地解決了學(xué)習(xí)障礙和個(gè)性方面的問(wèn)題以后,他們的表現(xiàn)并不是像我們想象的那樣僅僅是障礙癥狀的消失,而是還表現(xiàn)出一些優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性品質(zhì),例如,自信、上進(jìn)、努力、專(zhuān)注、自制等。這時(shí)候,回顧當(dāng)年大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第十中學(xué)在全校心理健康教育大會(huì)上掛起的橫幅“塑造高三優(yōu)秀生工程”,就不再覺(jué)得費(fèi)解了。原來(lái),應(yīng)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)做心理健康干預(yù),就是把學(xué)生塑造成從學(xué)習(xí)、行為到性格全面優(yōu)秀的教育。

      心理健康是指沒(méi)有妨礙心理效能發(fā)揮的困擾,能很好適應(yīng)環(huán)境的良好心理狀態(tài)。學(xué)生如果解決了潛意識(shí)心理結(jié)構(gòu)中的那些阻礙上進(jìn)的因素,他們都可能成為優(yōu)秀的人;原來(lái)就優(yōu)秀的學(xué)生,在元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)幫助他們進(jìn)一步清除潛意識(shí)中的障礙因素以后,他們將更優(yōu)秀。

      這樣一來(lái),學(xué)校心理健康教育的性質(zhì)、功能和在學(xué)校中的地位發(fā)生了改變。通過(guò)實(shí)效化的心理健康教育,會(huì)使學(xué)生的德育效果變實(shí)。

      3.個(gè)性教育技術(shù)化解決了當(dāng)前的教育難題

      自古以來(lái)就有“江山易改本性難移”的說(shuō)法,就是說(shuō)個(gè)性是不容易改變的,一般的德育方法難以較快地改變心理結(jié)構(gòu)中的潛意識(shí)心理成分。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的高效診斷和干預(yù)潛意識(shí)心理因素及結(jié)構(gòu)的特殊功能,成為了解決這一難題的杠桿解。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)在解決這一問(wèn)題時(shí),在兩個(gè)問(wèn)題上發(fā)揮功效。

      第一,觀念干擾問(wèn)題。在孩子青春期到來(lái)之前的個(gè)性發(fā)展過(guò)程中,一味地迎合和滿(mǎn)足孩子的需要,會(huì)使孩子過(guò)早地形成要什么就滿(mǎn)足什么的習(xí)慣性思維和相應(yīng)的快樂(lè)情緒體驗(yàn),卻使他們失去了形成自我控制低級(jí)欲望的能力,克服不了需要得不到滿(mǎn)足的暫時(shí)困難,不能形成不怕挫折、不怕批評(píng)等積極性格。這樣的兒童到了青春期(多為初中二年級(jí)前后),大腦中大多是滿(mǎn)足需要的知識(shí)觀念、思維習(xí)慣和行為習(xí)慣,而戰(zhàn)勝自己、克服不合理需要的性格品質(zhì)不足。因此難以抵御來(lái)自各方面的誘惑。

      第二,知識(shí)、思維、行為個(gè)性化的問(wèn)題。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)無(wú)論是在對(duì)抑郁癥、神經(jīng)癥患者進(jìn)行心理治療時(shí),還是對(duì)各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育時(shí),都可以將有目的的關(guān)鍵知識(shí)輸入給學(xué)生,通過(guò)臨床暗示技術(shù)訓(xùn)練,使該知識(shí)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)興奮的思維和優(yōu)先實(shí)現(xiàn)的行為;還可以通過(guò)暗示技術(shù)將這些關(guān)鍵的思維和行為穩(wěn)定在個(gè)性的潛意識(shí)心理結(jié)構(gòu)中,即轉(zhuǎn)化為性格品質(zhì)。

      4.認(rèn)清和回避民族傳統(tǒng)文化教育道路上的思想暗礁

      用中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育學(xué)生,這已經(jīng)是一種共識(shí)、一種努力中的實(shí)踐。

      低齡兒童的本能需要?jiǎng)恿κ菑?qiáng)大的,當(dāng)?shù)图?jí)需要被激活以后,高級(jí)需要會(huì)變得微弱和無(wú)力。當(dāng)兩種需要并列出現(xiàn)的時(shí)候,高級(jí)需要幾乎會(huì)被完全淹沒(méi)。例如,某小學(xué)生長(zhǎng)期羨慕某班干部同學(xué)幫助老師批改作業(yè)。某一天放學(xué)后在教室里寫(xiě)家庭作業(yè)時(shí),老師答應(yīng)他可以在寫(xiě)好自己的作業(yè)以后,去幫助老師批改其他同學(xué)的作業(yè)。這名學(xué)生高興極了,又快又好地迅速寫(xiě)完了家庭作業(yè),正準(zhǔn)備去實(shí)現(xiàn)他盼望已久的夢(mèng)想——去幫助老師批改其他同學(xué)作業(yè)的時(shí)候,一位前來(lái)接學(xué)生的阿姨告訴他說(shuō),他的爸爸下班時(shí)帶了一臺(tái)能玩電子游戲的快樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)回家。該學(xué)生聽(tīng)到后立刻背上書(shū)包往家跑,完全把他盼望已久的幫助老師批改作業(yè)的事和約定丟在了一邊。

      掌握了元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性形成的潛意識(shí)心理過(guò)程及其結(jié)構(gòu)的規(guī)律,設(shè)計(jì)出使民族傳統(tǒng)文化教育變得更加有效的可行途徑和方法。

      此外,還有一個(gè)可行的技術(shù)化解決問(wèn)題思路,就是培養(yǎng)學(xué)生們的元認(rèn)知智慧技能,讓學(xué)生自己診斷、調(diào)節(jié)和預(yù)防心理障礙。涿鹿縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的魏老師剛剛完成的第一輪實(shí)驗(yàn)是:給小學(xué)五年級(jí)所有的小學(xué)生上元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)訓(xùn)練課,使學(xué)生自己學(xué)會(huì)診斷學(xué)習(xí)障礙、過(guò)敏性考試緊張、個(gè)性問(wèn)題的方法,也收到了很好的效果。

      (作者單位:河北省張家口市涿鹿縣教育科技局,張家口,075600)

      編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪

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