基于電子書包的混合學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究*

強敏姮，劉 力

（沈陽師范大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

一、引言

隨著科技的進步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電子書包被引進課堂，目前，在我國已經(jīng)成立十多個電子書包試點。各試點對如何將電子書包有效運用到教學(xué)中比較關(guān)注，因此，探索出一種適用于基于電子書包的課堂教學(xué)過程和原則迫在眉睫。

混合學(xué)習(xí)最大的特點就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)混合。針對目前試點普遍關(guān)注的問題以及混合學(xué)習(xí)的特點，本文將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于基于電子書包的課堂中，以期促進電子書包與教學(xué)的整合，為學(xué)科教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

基于以上分析，本文闡明了基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的特點，探析基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，論述教學(xué)過程的實施原則。

二、基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的特點

電子書包的使用者是學(xué)生，混合學(xué)習(xí)能為教師實施教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。因此，闡明基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的特點要分別從教師和學(xué)生的視角出發(fā)，對相關(guān)概念作如下澄清：

電子書包的概念，電子書包是一個以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺。

所謂混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）,就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

1.從教師視角出發(fā)

基于電子書包的混合學(xué)習(xí)對教師的知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新方面有了新要求，這些新要求與新變化便是基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的特點。

第一，知識與技能。在新的理念和新的教學(xué)環(huán)境下，對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求，教師教學(xué)設(shè)計能力的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)效率。

第二，應(yīng)用與創(chuàng)新性?；陔娮訒幕旌蠈W(xué)習(xí)在應(yīng)用與創(chuàng)新方面分兩個維度。第一個維度：教學(xué)活動更有效，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，實施差異化教學(xué)，設(shè)置不同任務(wù)以適應(yīng)不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生，利用電子書包平臺在課堂內(nèi)外都給予學(xué)生指導(dǎo)，提高了師生互動的頻率。第二個維度：根據(jù)電子書包系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的反饋，教師及時地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有哪些收獲、存在哪些疑問等，方便對學(xué)生管理和教學(xué)。

2.從學(xué)生視角出發(fā)

電子書包的使用群體主要是學(xué)生，根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)的要培養(yǎng)學(xué)生的三維目標。因此，實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)要從三維目標入手，下面筆者將從這三個方面闡述基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的特點，如圖1所示。

第一，知識與技能?；陔娮訒幕旌蠈W(xué)習(xí)對學(xué)生的知識與技能有了新的要求，學(xué)生不僅應(yīng)具備計算機基本操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識，同時也應(yīng)具備對終端設(shè)備的操作技能。

圖2

第二，過程與方法?；陔娮訒幕旌蠈W(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分兩個維度，第一個維度是教師根據(jù)課程需要，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用終端設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第二個維度是學(xué)生根據(jù)自己的個人興趣自主學(xué)習(xí)，自定義學(xué)習(xí)的步調(diào)，打破傳統(tǒng)的被動式接受的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問題隨時上網(wǎng)查閱，增加了獲取知識的機會。該環(huán)境也使學(xué)生交流的機會增多，學(xué)生可利用終端設(shè)備登錄郵箱、微博、教育資源平臺網(wǎng)站進行交流，在基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法下，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式順利地完成任務(wù)。

第三，情感態(tài)度與價值觀。基于電子書包的混合學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主體地位更突出，主體地位的提高有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新性思維能力，學(xué)生也變得樂于承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，使學(xué)生形成與人為善的良好心態(tài)。

三、基于電子書包的混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計與實施原則

1.基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計

基于以上特點，筆者從課前準備、新課講授、復(fù)習(xí)鞏固、運用熟練、評價反饋五個階段具體闡述如何將電子書包有效地運用到課堂中，并設(shè)計了如下教學(xué)過程，如圖2所示。

（1）課前準備

為保證課前學(xué)生利用電子書包有效地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課前互動。課前，教師將學(xué)生分成A（發(fā)展層）、B（提高層）、C（基礎(chǔ)層）三層。再從ABC中各抽出一名學(xué)生，將全班分成若干個小組。編好組后，教師將分組名單、本節(jié)課的學(xué)案、相關(guān)視頻上傳到電子書包系統(tǒng)里，并且布置任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置主要圍繞檢驗學(xué)生的自學(xué)情況進行。例如，任務(wù)1：自學(xué)后，完成在學(xué)案中老師布置的課前測試題；任務(wù)2：以小組為單位，在線討論習(xí)題，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，課上分組匯報。

（2）新課講授

根據(jù)電子書包系統(tǒng)反饋的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，教師對學(xué)生的自學(xué)情況有了一定的了解。接下來根據(jù)課前的分組，可以先請發(fā)展層的學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，接著再提問基礎(chǔ)層的學(xué)生，最后，給予學(xué)生過程性評價。通過以上提問方式，教師充分了解了學(xué)生的自學(xué)情況，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，并且結(jié)合教案講解本節(jié)課的內(nèi)容。

（3）復(fù)習(xí)鞏固

在復(fù)習(xí)鞏固階段，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)到的知識自己設(shè)計問題，并且給出答案，組內(nèi)學(xué)生交換習(xí)題并且作答，完成答題后，組內(nèi)互相解答疑難，教師根據(jù)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)了解學(xué)生的出題情況，給予適時的指導(dǎo)。

（4）運用熟練

運用熟練階段不僅要幫助學(xué)生鞏固知識，同時也是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)的過程。具體實施可通過兩種方式進行：①教師給學(xué)生出示明確的任務(wù)。例如，完成電子書包中的課堂測試題。②讓學(xué)生自主設(shè)計任務(wù)。如讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員共同編寫一道題目，由組長通過電子書包系統(tǒng)提交給老師。

（5）評價反饋

教師對任務(wù)的完成情況予以評價，除了傳統(tǒng)的口頭上的評價外，教師還可以利用電子書包中的表揚功能來鼓勵學(xué)生，學(xué)生可以通過電子書包的學(xué)生端直接接收到評價的結(jié)果。最后，教師根據(jù)電子書包系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)，分析本節(jié)課教學(xué)目標的達成情況，對本節(jié)課重點內(nèi)容予以總結(jié)，給學(xué)生布置課后作業(yè)。課后，針對作業(yè)的完成情況教師予以在線評價、指導(dǎo)。

2.基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程實施原則

教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運動的過程，也是教學(xué)活動的展開過程。研究教學(xué)過程，首先要了解教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素。構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)最基本的要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體。在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將這四個要素在教學(xué)過程中有效混合，是上好一堂課的關(guān)鍵。基于以上特點，總結(jié)出基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程實施原則。

（1）雙主原則

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師在教學(xué)過程中起到幫助學(xué)生建構(gòu)知識的作用。由于新的學(xué)習(xí)環(huán)境要求學(xué)生具備更高的信息素養(yǎng)，因此，不是每個學(xué)生都能夠熟練掌握終端設(shè)備的使用方法。教師應(yīng)該在課前了解學(xué)生對終端設(shè)備的掌握情況，幫助有疑問的學(xué)生排除疑難。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教，采用多種教學(xué)形式組合的方式進行教學(xué)，利用現(xiàn)代化教學(xué)資源和設(shè)備，在課堂內(nèi)外對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時監(jiān)控，對學(xué)生適時輔導(dǎo)。

（2）開放性與統(tǒng)一性相結(jié)合的原則

在信息技術(shù)教學(xué)的實施過程中，一方面要注重學(xué)生的主動探究、獨立思考、勇于創(chuàng)新、友好合作精神的培養(yǎng)；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教育管理部門對教學(xué)績效考評的統(tǒng)一要求，在教學(xué)中對學(xué)生開放有度。基于電子書包的混合學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)和交流空間，學(xué)生有更多機會自主學(xué)習(xí)和交流。同時，也能更好地實現(xiàn)教育目標，但是這并不能完全取代學(xué)校教育的地位，教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生安排合理適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得開放中有統(tǒng)一，開放與統(tǒng)一并存。

（3）混合要素的有序性與適應(yīng)性原則

有序性是指教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等要素的相關(guān)成分有序地組織。適應(yīng)性是指這些混合要素有效地滲透到教學(xué)過程中。有序性與適應(yīng)性的實現(xiàn)需要幾個步驟，首先分析教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境；其次，將教學(xué)資源、教學(xué)媒體合理地統(tǒng)一到教學(xué)設(shè)計中；最后，根據(jù)教學(xué)效果，判斷是否達到教學(xué)目標，反思不足。

四、結(jié)束語

將混合學(xué)習(xí)引入基于電子書包的課堂中，有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新，有助于新課程改革的有效實施。基于電子書包的混合學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂中的優(yōu)勢與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，解決了教師對如何將電子書包有效運用到教學(xué)中的困惑，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。

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