教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計探討*

文 立，黃霞春

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭411104）

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“為適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，高職院校需加大力度推進教育教學(xué)改革”。而在教育部關(guān)于《推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）明確提出教育教學(xué)改革的方向，以“五個對接”為主要改革方向[1,2]，其中生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對接尤為關(guān)鍵。目前開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只是教師上傳課程資料、學(xué)生學(xué)習(xí)課件的工具[3,4]，缺乏體現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時對接的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐操作脫節(jié)較為嚴(yán)重，造成這一現(xiàn)象的原因是沒有建立生產(chǎn)過程與教學(xué)過程實時對接的平臺，只是通過學(xué)校到企業(yè)定期的調(diào)研、走訪、收集信息，然后進行專業(yè)教學(xué)改革。這種模式教學(xué)改革難以改變教學(xué)內(nèi)容與實際崗位操作脫節(jié)的尷尬局面。本論文設(shè)想通過迅速發(fā)展的云技術(shù)、流媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)中心有選擇性地進行對接，建立基于生產(chǎn)過程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這樣將生產(chǎn)過程與教學(xué)過程實時對接內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上生動、具體地呈現(xiàn)出來，同時打破學(xué)校與企業(yè)由于物理區(qū)域障礙進行聯(lián)系的方式，將企業(yè)的典型產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備等生產(chǎn)要素、資源生動、具體地呈現(xiàn)在教師、學(xué)生面前。這樣的平臺讓實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式改革力度、進度大大增強，讓學(xué)校培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)與企業(yè)對應(yīng)崗位要求無縫對接成為可能。

二、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的具體內(nèi)容

通過閱讀大量的參考文獻[5,6]，研究當(dāng)前高職教學(xué)改革的現(xiàn)狀，結(jié)合本院教學(xué)改革的實際情況，本文認(rèn)為教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.校企合作，教產(chǎn)對接

為體現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接的新人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)有的課程體系需要加入更多的實踐元素，以拉近理論和現(xiàn)實的距離，將抽象的知識最大限度地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)現(xiàn)場的職業(yè)能力。改革的專業(yè)課程體系，則應(yīng)從課程設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材、核心課程界定、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選定、資源庫選取上下功夫，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。對接崗位職業(yè)群開發(fā)出課程標(biāo)準(zhǔn)，對接生產(chǎn)過程中的典型工作任務(wù)，確定核心課程內(nèi)容，對接生產(chǎn)現(xiàn)場，以應(yīng)用為出發(fā)點，構(gòu)建反映專業(yè)、崗位典型設(shè)備、典型工藝、體現(xiàn)先進技術(shù)的普適性、可拓展的專業(yè)課程資源。對接生產(chǎn)過程中的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生應(yīng)獲取職業(yè)資格證書或?qū)韽氖聧徫粦?yīng)掌握的基本知識、技能。

2.實訓(xùn)、實習(xí)基地與生產(chǎn)基地對接

“生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接”要求教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式要向?qū)嵺`靠攏，需構(gòu)建實踐教學(xué)實施環(huán)節(jié)體系，形成了課內(nèi)實訓(xùn)、模擬仿真實訓(xùn)、校外實習(xí)基地實習(xí)三個階段的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別在課堂、實訓(xùn)室和實習(xí)企業(yè)實現(xiàn)崗位能力遞進的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。在每個階段開展環(huán)境、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化、項目的對接，將企業(yè)的崗位要求和技能無形地融入實訓(xùn)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)。

3.校企合作，師資對接

有的教師入職前幾乎沒有任何行業(yè)經(jīng)驗，有的教師離開生產(chǎn)崗位數(shù)年，故“雙師型教師”的培養(yǎng)成為職業(yè)院校教師實現(xiàn)教學(xué)改革的重中之重。解決此問題關(guān)鍵是：首先各高職院校應(yīng)該在企業(yè)建立專任教師的流動工作站，使專任教師定期的、輪流的到企業(yè)進行學(xué)習(xí)、交流和工作，承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的橫向課題，通過教師參與某一崗位的生產(chǎn)流程，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識在行業(yè)工作過程中的具體應(yīng)用范圍和程度，了解學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能在實踐中的不足。其次是在高職院校建立企業(yè)兼職教師的“大師工作室”，其成員來自企業(yè)生產(chǎn)一線、具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程師或高級技師，高職院校出臺措施，讓他們積極參與新進教師的傳、幫、帶，參與專業(yè)的教改課題，參與專業(yè)的教材編寫、實訓(xùn)項目開發(fā)、實訓(xùn)室規(guī)劃建設(shè)等過程，這樣才可以給教師、學(xué)生帶來第一線的新知識和新技能。

三、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時對接的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)

教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接平臺系統(tǒng)通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如云技術(shù)、流媒體技術(shù)等將學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)中心選擇性地進行對接，將企業(yè)的典型工作任務(wù)、職業(yè)崗位、生產(chǎn)場地、設(shè)備、生產(chǎn)視頻等實踐要素以課程教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、教師能力等形式在學(xué)生面前生動、真實呈現(xiàn)出來。通過這種模式對接能動態(tài)跟蹤生產(chǎn)過程中技術(shù)、工藝、崗位的變化，及時調(diào)整課程體系、實訓(xùn)項目、教師能力培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與國民經(jīng)濟發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整保持同步性。

四、高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計

依據(jù)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接內(nèi)容，本文有針對性地設(shè)計出高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主要包括四大系統(tǒng)，十一個子系統(tǒng)，28個功能模塊。實時服務(wù)系統(tǒng)包括點播、直播、互動三個子系統(tǒng)，主要保證學(xué)習(xí)者實時性獲取生產(chǎn)現(xiàn)場第一手資源、教師加工過的教學(xué)資源以及世界各地開放的公開課程資源，與教學(xué)內(nèi)容的加工者、來源者實現(xiàn)實時互動；資源管理系統(tǒng)包括課程體系、實訓(xùn)基地、教師隊伍三個子系統(tǒng)，主要保證教學(xué)過程的三大要素與生產(chǎn)過程的環(huán)節(jié)、要素及時緊密聯(lián)系在一起；自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括社區(qū)學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)三個子系統(tǒng)，主要保證學(xué)習(xí)者有選擇性地選擇學(xué)習(xí)方式、方法、時間等，有利于增強學(xué)習(xí)者的興趣和愛好。系統(tǒng)管理系統(tǒng)包括用戶管理、備份升級、幫助指南三個子系統(tǒng)，主要完成資源管理、備份及系統(tǒng)使用指南的功能。

1.實時服務(wù)系統(tǒng)

（1）點播子系統(tǒng)[7]，點播資源來自企業(yè)生產(chǎn)一線視頻、音頻資源，來源于教學(xué)一線課堂資源以及網(wǎng)絡(luò)上其他開放性課程資源。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的計劃時間，登錄后點播課程、企業(yè)生產(chǎn)視頻，參與教師、其他學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者可以用各種終端參與課堂，同一個用戶登錄后自然取回上次學(xué)習(xí)進度繼續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者可以用各種終端回答問題和反饋，完成點播課程中插播的各種測試和評價，成績送往該課程負(fù)責(zé)教師的郵箱；教師可以收到的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成要求的課程，可以郵件、QQ方式隨時指導(dǎo)學(xué)習(xí)者。故點播子系統(tǒng)可分為在線學(xué)習(xí)模塊、測試評價模塊、問題反饋模塊。

（2）直播子系統(tǒng)：教師根據(jù)課程表的安排，在直播平臺上利用3G/4G流媒體直播技術(shù)將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)情況、生產(chǎn)流程引進課堂進行現(xiàn)場教學(xué)，這種模式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)之初，能了接自己將要從事的崗位、對本專業(yè)的涉及到崗位技能有初步的認(rèn)識；學(xué)生還能利用移動3G和4G手機等客戶端技術(shù)在直播平臺上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學(xué)，增加自己對專業(yè)的興趣和愛好。直播子系統(tǒng)分為工廠直播和課堂直播模塊。

（3）互動子系統(tǒng)：教學(xué)互動性[8]是教育工作者比較關(guān)注的問題。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動性的內(nèi)容、方式、時間、角色等已經(jīng)發(fā)生了很大變化，不再停留在古老的課堂內(nèi)教師與學(xué)生面對面的交流方式。為此基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動系統(tǒng)設(shè)計中需有教師、學(xué)生、企業(yè)專家共同參與，互動的方式不再是面對面交流，增加了郵件、QQ、語音、視頻等各種手段交流方法。故網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互動子系統(tǒng)設(shè)計可分為以下幾個模塊：課程答疑模塊，在線交流模塊，在線提問模塊，問題搜索模塊。課程答疑模塊針對具體的課程設(shè)置答疑板塊，由學(xué)生針對某課程以提交留言的形式提出問題，特定教師或企業(yè)職工解答疑問；在線交流模塊提供教師和學(xué)生以語音、文字等形式實時交流；在線提問模塊，不限課程，不限提問對象，為師生提供一個廣泛交流的空間；問題搜索模塊，用戶可以檢索某個領(lǐng)域的相關(guān)問題及解決方法。

2.自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計

自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)、專業(yè)化學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成為可能，它包括個人學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)三個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)可設(shè)置以下幾個模塊：學(xué)習(xí)資料庫、學(xué)習(xí)計劃管理、學(xué)習(xí)交流、實驗接口、學(xué)習(xí)資源搜索模塊。學(xué)習(xí)資料庫模塊主要是完成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中用到課件、標(biāo)準(zhǔn)、視頻等資料的存儲功能，學(xué)習(xí)者可以將經(jīng)常使用或有長期保存意義的資源存儲到自己的存儲空間中，便于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)計劃管理模塊主要是設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，可以設(shè)定短期計劃和長期計劃，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具有目的性。學(xué)習(xí)交流模塊[9]主要為學(xué)習(xí)者們之間相互交流學(xué)習(xí)中遇到的問題以及學(xué)習(xí)心得體會。實驗接口模塊主要功能是為學(xué)習(xí)者提供進入課堂、實訓(xùn)室、校外實習(xí)實驗環(huán)境的一個接口，向?qū)W習(xí)者提供一個實踐能力過程提升的實踐平臺。學(xué)習(xí)資源搜索模塊主要功能是提供學(xué)習(xí)者在來自企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)中心或其它云服務(wù)提供的開放性學(xué)習(xí)資料。

3.資源管理系統(tǒng)

資源管理平臺是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重點，平臺體系結(jié)構(gòu)圖所示，主要包括三個子系統(tǒng)：

課程體系子系統(tǒng)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)核心課程、資源庫、職業(yè)資格證書模塊；課程標(biāo)準(zhǔn)模塊主要是根據(jù)專業(yè)對接崗位職業(yè)群及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定及修訂，學(xué)習(xí)者從中獲知自己從事的崗位將要掌握的知識、技能，制定者從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上得到企業(yè)新技術(shù)、新工藝資料，立即修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，加快課程標(biāo)準(zhǔn)制定/修訂與職業(yè)崗位群的響應(yīng)性。

實訓(xùn)基地子系統(tǒng)包括：課堂、仿真實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地三個能力遞進的功能模塊。課堂模塊主要為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)基礎(chǔ)能力的實踐項目、任務(wù)。仿真實訓(xùn)室主要為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)專項能力的實訓(xùn)項目。校外實訓(xùn)基地模塊為學(xué)習(xí)者提供綜合能力的工程項目、生產(chǎn)環(huán)境、設(shè)備、工藝，同時管理學(xué)習(xí)者在校外實習(xí)基地的學(xué)習(xí)、出勤等各方面的表現(xiàn)情況。

教師隊伍子系統(tǒng)包括：教師流動工作站和大師工作室兩個功能模塊。教師流動工作站模塊主要為教師進入企業(yè)鍛煉開辟一個綠色通道，教師可以選擇自己所教課程對應(yīng)崗位的企業(yè)，選擇鍛煉的時間段等。大師工作室模塊主要為來自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級工程師或高級技師參與專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、實訓(xùn)項目開發(fā)、教材編寫、橫向課題研究等提供一個平臺。

五、結(jié)束語

利用云技術(shù)、流媒體等網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，高職院?？梢越⑵鸾虒W(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它能保證能及時適應(yīng)、跟蹤企業(yè)生產(chǎn)過程中技術(shù)、工藝、崗位的變化，促進學(xué)院專業(yè)開展?jié)M足企業(yè)崗位技能要求的教學(xué)活動，使學(xué)院培養(yǎng)的人才很快適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，使目前職業(yè)院校正在進行教育教學(xué)改革邁上一個新臺階。雖說這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)點明顯，作用突出，但目前還未付諸實踐，故下一步研究工作就是開發(fā)出這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在實踐中檢驗其效果，完善、改進其功能。讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為與企業(yè)生產(chǎn)過程對接的平臺、成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的平臺，成為學(xué)校、企業(yè)、政府三方受益的平臺。

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