由學(xué)生喜歡上黑板所想到的

陳鳳娟

摘 要： 在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化的今天，多媒體英語教學(xué)已經(jīng)在初中英語教學(xué)中得到了應(yīng)用和普及。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，在手段和形式上都對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。多媒體應(yīng)用于教學(xué)對變革教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進教學(xué)手段和擴大教學(xué)資源等發(fā)揮積極作用。但是，任何事物都存在兩面性，了解并分析多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的利弊，使其在教學(xué)中有機、有效地結(jié)合，適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué) 多媒體教學(xué) 利弊

自從學(xué)校配備了多媒體設(shè)備以來，英語組集體成員幾乎就離不開電腦，天天不辭辛勞地做課件，然后拎著電腦去教室。誠然，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)具有明顯優(yōu)勢，但是否就該徹底放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，放棄粉筆與黑板，而一味依賴多媒體呢？答案是否定的，因為多媒體教學(xué)雖然有利但存在這一定弊端。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對于直觀的、變化快的信息都能夠保持持久的注意力，他們喜歡看動畫片就是這個道理。在課堂中，運用多媒體技術(shù)將與課文相關(guān)的圖片、聲音或視頻制作成課件，作為課程導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實自然的情境，營造氛圍，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望變得更加強烈，有利于調(diào)動主觀能動性，特別是在上Reading部分的新課時。比如上9B unit2 “Robots”這一課的Reading時，首先用“Ive got a robot”這樣一首歌導(dǎo)入。節(jié)奏明快，歌詞簡單，學(xué)生很快就能一起跟著哼出。同時以形象的動畫展現(xiàn)Robot的外形和Robot所能做的事情。這樣一首歌唱下來，學(xué)生的積極性高漲，對于進入Reading部分的學(xué)習(xí)也做了充分鋪墊，達到了事半功倍的效果，學(xué)生自然興致盎然。

2.課堂容量大，教學(xué)效率高。

我們評價課堂教學(xué)的效果一般很重視一節(jié)課的教學(xué)知識容量，對于英語這種需要口頭練習(xí)多的課程，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢尤為明顯。傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段是“一支粉筆，一本書，一塊黑板一張嘴”，教學(xué)方法單一枯燥，而且教師忙于板書減緩了教學(xué)進度，學(xué)生忙于筆記不能專心聽課。語言能力的獲得主要依靠實踐，在實踐中提高并改進。英語作為一門語言學(xué)科，需要有足夠的時間讓學(xué)生操練，如果課堂時間有限，學(xué)生實踐的機會就少。通過運用多媒體教學(xué)，把情境、課文、圖片、詞組、課文朗讀、板書要點、課后復(fù)習(xí)和參考答案等都設(shè)計編制成課件，存入計算機網(wǎng)絡(luò)中，任意調(diào)用，反復(fù)出現(xiàn)。這樣，大大節(jié)省了講解和板書時間，教師精講，學(xué)生多練，加快了課堂節(jié)奏，提高了教學(xué)效率。特別是在評講書面表達時，如果老師想要把優(yōu)秀的作文展示給大家看，或者把錯誤較多的文章讓學(xué)生一起改錯，沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備操作起來就有很大困難，費時又費力?，F(xiàn)在有了投影和展臺，只要直接把學(xué)生的作業(yè)放在展臺上就行了，既直觀又方便，充分展示了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

3.增強教學(xué)過程中的交互性。

交互性是多媒體技術(shù)最具特色和優(yōu)勢的根本特性，也是多媒體教學(xué)的核心。利用多媒體的強大功能，學(xué)生不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還可以依據(jù)電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語）修正錯誤。這對于學(xué)生表達能力的提高無疑是十分有益。多媒體電腦的交互性和智能化成為醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”這一通病的良藥。

二、多媒體教學(xué)的弊端

多媒體教學(xué)很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有積極作用。但是，在實際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)存在一定弊端，具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.多媒體教學(xué)手段減少了老師與學(xué)生交流的機會。

在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：為了上好一節(jié)課，老師把所有能夠用多媒體展示的內(nèi)容都制作成軟件，課堂上一一播放給學(xué)生，老師自己站在操作臺后只顧操控程序，這樣就增加了師生之間的距離感，教師不方便使用表情和手勢表達思想，削弱了教學(xué)的感染力。由于使用多媒體，教師就很少使用粉筆寫板書。一節(jié)課上的教與學(xué)并不僅限于知識點，好的板書也可在無形中感染學(xué)生，導(dǎo)致很多英語課堂生硬呆板，缺乏情感。

英語是一門語言，語言是用來交流的，即使是在教學(xué)過程中，交流仍然是師生互動的主要活動。沒有了與學(xué)生交流互動的機會，教學(xué)效果必將大打折扣。

2.學(xué)生主體地位不明確。

新課程注重強調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，但有時課件成了一節(jié)課的主體。教師按照課件被動地“放”，學(xué)生按照課件被動地“看”，教室成了“幻燈片播放室”，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都沒有得到體現(xiàn)。這類多媒體課盡管采用了新的教學(xué)手段，但是教學(xué)理念、方法仍然是陳舊的，仍然是“填鴨式”教學(xué)，只不過是變成了更為先進的“機灌”。特別是英語的練習(xí)課上會講到很多句子翻譯、書面表達等，這些答案如果制作好了課件，課堂上老師直接放答案，學(xué)生直接抄答案，則課堂教學(xué)效率看似提高了，但學(xué)生有沒有真正掌握是問題。這類課上，我經(jīng)常采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，請學(xué)生到黑板上把答案寫出來，然后全班一起找錯，批改。實踐證明，應(yīng)用這種方法對于提高學(xué)生的參與積極性非常有效，學(xué)生樂意上黑板，充分發(fā)揮了主體作用?？此茣r間多花了一些，但學(xué)生在寫、改的過程中能更好地掌握知識。

3.課堂教學(xué)本末倒置，忽視學(xué)生的知識需求。

在英語課堂教學(xué)中，多媒體為教學(xué)注入了活力，使一些抽象、單調(diào)的知識點和教學(xué)難點在多媒體的演示下更加生動、直觀，讓學(xué)生的記憶更加深刻。有些教師在使用多媒體教學(xué)時，為了迎合學(xué)生口味，常常一味追求表面的新穎、動感，過多應(yīng)用強烈的色彩、圖片和動畫，表面上看起來熱熱鬧鬧，使學(xué)生被這種綜合刺激所吸引，事實上卻對學(xué)生造成了誤導(dǎo)，使他們將注意力過多地集中在多媒體的各種展示上，而忽視了教學(xué)內(nèi)容，造成本末倒置，影響教學(xué)效果。這樣，多媒體不但沒有起到提高教學(xué)水平的效果，反而起了副作用。我們在制作多媒體課件時，必須做到信息設(shè)置層次分明，文字簡潔，圖像清晰而樸素，動作直觀，音頻切合教學(xué)情境，教學(xué)信息主體地位突出，這樣才能通過多媒體的使用，把學(xué)生的注意真正集中到教學(xué)內(nèi)容上。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過多年發(fā)展，雖然暴露出這樣那樣的問題，但具有不可替代的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的大趨勢，有著超越傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，但畢竟只是作為一種教學(xué)輔助手段，其作用并不是萬能的，教師在使用多媒體教學(xué)時必須牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教育思想。在具體實施教學(xué)時，要充分考慮課堂實際需要，并及時根據(jù)學(xué)生的反饋情況對教學(xué)進行調(diào)整或修正，努力尋求傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法的結(jié)合點，各展所長，從而達到事半功倍的效果。