大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略與學(xué)生習(xí)得

劉琳 白雪

摘 要： 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著明顯的影響。本文結(jié)合聽(tīng)力教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)策略，著重探討了有效培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力策略，提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的方法。

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)力教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)生習(xí)得

一、引言

語(yǔ)言是人們進(jìn)行日?；顒?dòng)的重要工具，“聽(tīng)”是語(yǔ)言交際的基本手段，是交流過(guò)程中獲取信息、知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的第一步。聽(tīng)的過(guò)程實(shí)際上是大腦對(duì)接收的聲音進(jìn)行加工、分析、判斷和理解，從而進(jìn)一步獲取新知識(shí)的過(guò)程。

在二語(yǔ)習(xí)得的研究中，Rubin認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“能夠直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)并且有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建語(yǔ)言體系發(fā)展的策略”[1]。北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的研究者們先后于1984年和1993年兩次調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與其學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系，南京大學(xué)文秋芳教授也對(duì)此進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究，不僅撰寫(xiě)了該方面的博士論文，而且出版了專(zhuān)著《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》。他們的研究都證明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題的必要手段。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)力水平、聽(tīng)力技巧，必須以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略為前提，找出合理有效的聽(tīng)力方法幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。

二、影響聽(tīng)力理解的因素

由于教學(xué)條件所限，我國(guó)很多地區(qū)中小學(xué)生在上學(xué)期間并未受過(guò)正規(guī)的聽(tīng)力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)之后，聽(tīng)力對(duì)于無(wú)論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成為最薄弱的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在聽(tīng)力上下了工夫卻收效甚微。筆者認(rèn)為，影響學(xué)生聽(tīng)力的因素主要有以下方面。

1.語(yǔ)音知識(shí)欠缺。

如果發(fā)音錯(cuò)誤，那么學(xué)習(xí)者聽(tīng)到的音與其大腦中存儲(chǔ)的音就會(huì)有差異。以甘肅學(xué)生為例，受方言影響，很多學(xué)生[n]，[l]不分，就會(huì)將night讀成light，由此導(dǎo)致理解失誤。另外，英語(yǔ)發(fā)音中的連讀、略讀、弱讀、失去爆破等也成為影響學(xué)生聽(tīng)力的重要因素。平時(shí)英語(yǔ)教師上課時(shí)都會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，較慢的語(yǔ)速，以及正常的語(yǔ)調(diào)，一般不用連讀。而聽(tīng)力材料內(nèi)容多為英美人士根據(jù)自己的發(fā)音習(xí)慣和內(nèi)容場(chǎng)景朗讀，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)發(fā)生很大變化，有時(shí)發(fā)音并不十分到位或不十分清晰。實(shí)際上，這種口語(yǔ)體英語(yǔ)才是英語(yǔ)本族人所說(shuō)的語(yǔ)言，是比較真實(shí)、自然的。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)豐富的聲源材料，讓學(xué)生大量、反復(fù)地模仿并逐漸掌握這些音變現(xiàn)象，練好發(fā)音再聽(tīng)，最終真正做到聽(tīng)得懂。

2.詞匯量嚴(yán)重不足，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)。

詞匯是一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每一個(gè)語(yǔ)篇，每一段對(duì)話(huà)都是由句子構(gòu)成，每一個(gè)句子則是由單詞或短語(yǔ)構(gòu)成，因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小在一定程度上決定了聽(tīng)力理解的程度。大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏積極性和主動(dòng)性，詞匯量相對(duì)較小。如果不能掌握一定的詞匯量，在聽(tīng)的過(guò)程中肯定無(wú)法將聽(tīng)到的音與其對(duì)應(yīng)的詞聯(lián)系起來(lái)，聽(tīng)到的句子也是支離破碎的，關(guān)鍵性的生詞會(huì)妨礙對(duì)句子甚至整個(gè)段落的理解。除了詞匯量小以外，學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯掌握不準(zhǔn)確、不全面也會(huì)導(dǎo)致理解失誤。如：以下兩個(gè)例句中fine因?yàn)樵~性不同，詞意也不同。I am fine.（我很好。）和I am fined.（我被罰了款。）

此外，在聽(tīng)的過(guò)程中，多種不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的存在會(huì)造成思維與語(yǔ)速不協(xié)調(diào)，影響對(duì)句子或語(yǔ)篇的全面理解。所以要想排除聽(tīng)力上的障礙，就得積累詞匯、掌握語(yǔ)法。由于語(yǔ)法知識(shí)薄弱，分不清主句和從句，很多學(xué)生聽(tīng)音時(shí)只能注意到單個(gè)詞語(yǔ)，難以理解整句的意思。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生利用已知的語(yǔ)法規(guī)則及句子組成要素判斷或猜測(cè)聽(tīng)的內(nèi)容。

3.對(duì)西方文化背景知識(shí)、語(yǔ)言習(xí)慣了解不夠。

任何人都是處在特定的文化環(huán)境中，兒童在習(xí)得母語(yǔ)的同時(shí)也在學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化。文化和語(yǔ)言是不可分離的，特定的語(yǔ)言反映了特定的文化，英語(yǔ)也是如此。有時(shí)聽(tīng)懂聽(tīng)力材料并非全靠語(yǔ)言知識(shí)，還需要借助背景知識(shí)作出正確判斷，而學(xué)生往往因?yàn)椴皇煜の鞣缴鐣?huì)和文化，不能很好地理解其中的含義。如：如果有人對(duì)你的提議或話(huà)題說(shuō)“Interesting”，那可能是在委婉地表達(dá)對(duì)此沒(méi)什么興趣。如果你不懂，繼續(xù)侃侃而談，就會(huì)令人生厭。因此，教師除了傳授語(yǔ)言知識(shí)之外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B相關(guān)背景知識(shí)，以及和本國(guó)社會(huì)文化之間的差異。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

三、聽(tīng)力教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)策略

在教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)策略是指教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生連續(xù)的實(shí)質(zhì)性交流，指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為（熊川武，1997：38）。聽(tīng)力策略研究關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中的策略運(yùn)用，這些策略包括判斷語(yǔ)言背景、人際關(guān)系、語(yǔ)氣、話(huà)語(yǔ)主題和話(huà)語(yǔ)意義。大學(xué)英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)中常用的聽(tīng)力策略有以下三種。

1.認(rèn)知策略。

認(rèn)知策略是通過(guò)考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問(wèn)題（阮際，2006：91）。教師可運(yùn)用該策略引導(dǎo)學(xué)生泛聽(tīng)語(yǔ)篇大意（Global Listening），幫助學(xué)生從整體上把握所聽(tīng)材料的內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：（1）提供背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)前的預(yù)測(cè)活動(dòng)；（2）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的關(guān)鍵詞等線(xiàn)索，進(jìn)行有意義的預(yù)測(cè)和判斷。

2.元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略包括對(duì)理解的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，如選擇性注意，即事先確定在聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意聽(tīng)取材料中的哪一面等（ibid.）。教師可通過(guò)先幫助學(xué)生篩選重要信息（Selective Listening），再精聽(tīng)語(yǔ)言細(xì)節(jié)（Intensive Listening）的方法引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)聽(tīng)力材料內(nèi)容。

篩選重要信息的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)出一些重要信息的能力，尤其是從程度略高于他們實(shí)際語(yǔ)言水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。這類(lèi)練習(xí)遵循的原則是：明確規(guī)定學(xué)生聽(tīng)的任務(wù)和目的，設(shè)計(jì)與重要信息相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容而且從結(jié)構(gòu)上對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行分析，幫助學(xué)生克服聽(tīng)力障礙和捕捉相關(guān)信息。精聽(tīng)語(yǔ)言細(xì)節(jié)一般是在進(jìn)行了Global Listening或Selective Listening之后，對(duì)所聽(tīng)材料從句型、語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)音方面做進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聽(tīng)力活動(dòng)。教師要根據(jù)不同材料、不同任務(wù)，設(shè)計(jì)出不同的訓(xùn)練題目。如：文章主旨選擇、故事情節(jié)排序、關(guān)鍵語(yǔ)句聽(tīng)寫(xiě)等。設(shè)計(jì)訓(xùn)練遵循的原則是：將學(xué)生的注意力集中到影響聽(tīng)力理解的語(yǔ)言點(diǎn)上，指導(dǎo)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的詞、詞組和句型等語(yǔ)言知識(shí)。精聽(tīng)的過(guò)程不僅在于聽(tīng)懂材料內(nèi)容，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響其聽(tīng)力理解效果的原因；幫助學(xué)生充分利用所聽(tīng)材料進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，進(jìn)而提高聽(tīng)力能力。

3.情感策略。

情感策略包括請(qǐng)求對(duì)方澄清問(wèn)題、自言自語(yǔ)以減輕壓力或焦慮等（ibid.）。因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等掌握地不夠扎實(shí)，平時(shí)又疏于做聽(tīng)力練習(xí)，所以很多學(xué)生在聽(tīng)之前就在潛意識(shí)里對(duì)自己進(jìn)行否定。在聽(tīng)的過(guò)程中，很多學(xué)生內(nèi)心會(huì)感到焦慮甚至恐懼，這種情緒對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。部分學(xué)生由于過(guò)于緊張，注意力無(wú)法高度集中，短時(shí)記憶效果會(huì)大打折扣。因此，教師應(yīng)運(yùn)用此策略有針對(duì)性地設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，甚至降低問(wèn)題難度幫助學(xué)生克服緊張心理，降低焦慮感，樹(shù)立信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力策略、促進(jìn)習(xí)得產(chǎn)生的方法

要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)聽(tīng)力教學(xué)策略給予足夠的重視。對(duì)教師而言，聽(tīng)力策略的選用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體程度、教材難度和教學(xué)目的而定。但選用的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們能積極主動(dòng)地聽(tīng)。對(duì)學(xué)生而言，聽(tīng)力策略的培養(yǎng)應(yīng)從綜合提高學(xué)生的知識(shí)和能力入手，具體可以從以下方面入手。

1.聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，加大輸入量。

聽(tīng)力練習(xí)要和口語(yǔ)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，二者相輔相成。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是從聽(tīng)開(kāi)始，一般來(lái)說(shuō)，只有先聽(tīng)到了，掌握了發(fā)音和說(shuō)法，才能慢慢說(shuō)出來(lái)，而只要是自己能說(shuō)出的話(huà)，自己一定聽(tīng)得懂。越是聽(tīng)不懂，越覺(jué)得緊張，越不知自己自己能說(shuō)什么，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，影響聽(tīng)力能力。因此，教師在教授聽(tīng)力的同時(shí)，也應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，尤其是弱讀、連讀、清輔音濁化，失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象，還要練習(xí)單個(gè)音發(fā)音的口型、舌位等。更應(yīng)注意的是：任何語(yǔ)言的習(xí)得都需要堅(jiān)韌不拔的毅力，單靠幾個(gè)練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此輸入對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常重要。

2.精聽(tīng)泛聽(tīng)相結(jié)合，培養(yǎng)良好聽(tīng)力習(xí)慣。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生每天在課外通過(guò)各種形式聽(tīng)英語(yǔ)，如：聽(tīng)廣播，聽(tīng)英文歌曲，看英文電影，目的是每天灌耳音，逐漸熟悉掌握英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生做好精聽(tīng)練習(xí)，可以指定學(xué)生對(duì)課本內(nèi)的短文反復(fù)練習(xí)，直到能準(zhǔn)確聽(tīng)出每一個(gè)詞。此外，在精聽(tīng)的訓(xùn)練過(guò)程中，還應(yīng)自覺(jué)養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣，記錄聽(tīng)力材料中的一些關(guān)鍵詞，如人名、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、主題詞等。為了提高記的速度，可采用一些速記符號(hào)或自己熟知的標(biāo)記，簡(jiǎn)明扼要的筆記能幫助你回憶所聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，并準(zhǔn)確地把握細(xì)節(jié)。

3.抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)預(yù)測(cè)和推斷能力。

學(xué)習(xí)找到關(guān)鍵詞，剔除不相關(guān)信息對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。因?yàn)槁?tīng)力能力差，在聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)更“珍惜”自己聽(tīng)懂的每一個(gè)詞，而沒(méi)有從文章整體進(jìn)行理解，結(jié)果自然是聽(tīng)不懂。其實(shí)，可以通過(guò)快速瀏覽與聽(tīng)力材料有關(guān)的文字資料，看有關(guān)選擇內(nèi)容，并特別注意其中的實(shí)詞，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；再根據(jù)已知的事實(shí)，通過(guò)分析、判斷，推導(dǎo)出未知事實(shí)。聽(tīng)到生詞或遇到難懂的句子時(shí)，需要先冷靜地聽(tīng)完全文，然后再根據(jù)上下文，并借助各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推斷。這就要求：（1）了解通篇大意，掌握常識(shí)，善于利用聯(lián)想；（2）抓住句子或文章中可以引起聯(lián)想的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，成功地預(yù)測(cè)和推斷。

4.營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，創(chuàng)造和諧寬松的課堂環(huán)境。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理障礙小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)強(qiáng)烈，也越有自信心，學(xué)習(xí)焦慮少，他們就會(huì)允許接受更多的語(yǔ)言輸入。所以我們就有必要為學(xué)生創(chuàng)造有趣、寬松、心理障礙少的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要幫助學(xué)生儲(chǔ)備一些常用口語(yǔ)、句型，幫助學(xué)生達(dá)到脫口而出、一聽(tīng)就懂的效果。其次，在聽(tīng)音之前先提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)和信息對(duì)即將聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，提高學(xué)生的聽(tīng)力適應(yīng)性。最后，教師要始終堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思維，而不是簡(jiǎn)單的英漢互譯，逐漸習(xí)慣西方人的語(yǔ)言習(xí)慣，強(qiáng)化聽(tīng)力效果。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)水平的提高必須先從聽(tīng)力抓起，影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和聽(tīng)力水平的因素很多，英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高不可能一蹴而就。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)音過(guò)程中不僅需要語(yǔ)言能力，還需要掌握一定的聽(tīng)力技巧，培養(yǎng)聽(tīng)力策略能力。課堂教學(xué)的成功與否，在相當(dāng)程度上取決于學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和他們對(duì)課堂活動(dòng)的呼應(yīng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把聽(tīng)力策略的傳授貫穿于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的始終，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中盡量使用聽(tīng)力策略，達(dá)到提高聽(tīng)力理解水平的目的。

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