復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得狀況

李瑩

摘 要： 如果能夠靈活自如地使用復(fù)合動(dòng)詞，就能較好地表現(xiàn)出日語的細(xì)微之處。然而，我們必須承認(rèn)，復(fù)合動(dòng)詞是一個(gè)很難習(xí)得的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。本文以70位日語專業(yè)的三四年級(jí)學(xué)生及研究生為調(diào)查對象，以意思復(fù)雜的「～こむ」為測試項(xiàng)目，通過“產(chǎn)出測試”進(jìn)行橫向研究。通過分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者對復(fù)合動(dòng)詞理解力比較弱；三個(gè)不同層次學(xué)習(xí)者的單詞習(xí)得策略也不太一樣，三年級(jí)不太接觸日語雜志或原版小說，還沒有養(yǎng)成利用外部環(huán)境增進(jìn)單詞的習(xí)慣；四年級(jí)雖然能夠自覺地閱讀課外讀物，但是不太喜歡借助字典學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)和研究生的學(xué)習(xí)策略不太一樣。期待本研究能夠促進(jìn)復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)指導(dǎo)及教科書的編寫。

關(guān)鍵詞： 復(fù)合動(dòng)詞 習(xí)得狀況 習(xí)得差異

1.引言

復(fù)合動(dòng)詞是日語表現(xiàn)形式的一個(gè)重要組成部分。它可以表現(xiàn)動(dòng)作的連續(xù)性，具有單純動(dòng)詞無法具備的豐富表現(xiàn)力（石井，1983）。但我們必須承認(rèn)，復(fù)合動(dòng)詞是一個(gè)很難習(xí)得的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（松田文子，2004；陳曦，2004；王2003）。

2.問卷調(diào)查依據(jù)

表1 「～こむ」的分類（松田文子，2004：76）

3.調(diào)查結(jié)果

3.1「～こむ」的產(chǎn)出測試

圖1 復(fù)合動(dòng)詞的正確率（～込む）

3.2測試分析

A類型（書き込む、吹き込む、割り込む）：在四種類型中，A類型的掌握情況是最好的（73.5%），其中「吹き込む」（93.3%）雖然比較理想，但從產(chǎn)出文的類別來看，學(xué)習(xí)者僅僅只停留在「風(fēng)が外から部屋に吹き込んできた」這個(gè)最基本的含義，「レコ﹢ドに吹き込む」之類較為復(fù)雜的含義并未出現(xiàn)?！笗zむ」（65.7%）這個(gè)詞，大多數(shù)學(xué)習(xí)者依然忽略了“動(dòng)作”和“狀態(tài)”之間的差異，產(chǎn)出文多為：「（×）期限がもうすぐだから、鍝文を書き込んでいる?！?。正確率最低的「割り込む」（61.7%）的錯(cuò)誤體現(xiàn)在同單純動(dòng)詞「割る」相混淆。

B類型（泊り込む、虋れ込む、嫟咿zむ）：B類型的情況是最差的（24.6%），其中習(xí)得最差的「泊り込む」（2.3%）的原因在于：沒有弄清楚復(fù)合動(dòng)詞的使用范圍，簡單地同單純動(dòng)詞畫上等號(hào)。至于「虋れ込む」（38.7%），主要體現(xiàn)在含義模糊上。

C類型（思い込む、考え込む）：C類型看似簡單，但是很容易混淆的兩個(gè)單詞。其中「考え込む」（81.3%）的錯(cuò)誤之處主要集中在沒有很好地把握“從意志性行為轉(zhuǎn)變成非意志性行為”（松田文子，2004：98）這個(gè)語言點(diǎn)，產(chǎn)出句主要表現(xiàn)為：「（×）この銒畫を考え込みました」?！缚激ㄞzむ」、「思い込む」的錯(cuò)誤就體現(xiàn)在單詞本身含義的模糊，將其和「考え込む、思いつめる、思い出す」等復(fù)合動(dòng)詞等同。

D類型（走りこむ、使い込む）：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)D類型是學(xué)習(xí)者平日里較少接觸的一種。由于對單詞的使用環(huán)境及核心含義不是特別了解，因此產(chǎn)出文多為：「（×）ようやく最後まで走りこんだ」?！福ā粒nを食いしばって、走りこむことにした」。

4.結(jié)語

學(xué)習(xí)單詞的目標(biāo)是把握單詞的內(nèi)在特性，能夠像母語者一般自由、流暢地運(yùn)用（松田文子，2004）。但是，要想流暢地使用某個(gè)單詞，一般來說，最少要經(jīng)過兩個(gè)階段：初級(jí)階段的單詞互譯；高級(jí)階段的多聽、多看，通過上下文的連貫性和邏輯性推測單詞的含義（Hatch&Brown1995；迫田，2002；小柳，2001）。只有這樣，才能有效地促進(jìn)單詞的自我習(xí)得，使短期記憶變成長期記憶（小森，2004；小池，2004）。

但是，僅僅靠多讀、多聽還是不夠的（小柳，2001：10），必須在重視廣泛閱讀的同時(shí)，加強(qiáng)外力的支援（Hatch 1995；森田，2002；松田文子，2004），共同提高單詞的理解能力和運(yùn)用能力。結(jié)合本調(diào)查的結(jié)果，我們提出以下指導(dǎo)策略：①對于諸如「吹き込む」、「虋れ込む」之類的復(fù)合動(dòng)詞，要提高學(xué)習(xí)者從單詞的核心含義向非核心含義發(fā)散的能力；②要學(xué)會(huì)把握復(fù)合動(dòng)詞的使用環(huán)境；③重新思考「思い込む」、「考え込む」、「走りこむ」等高頻詞匯的用法；④把握“單純動(dòng)詞”和“復(fù)合動(dòng)詞”的區(qū)別和聯(lián)系，理解「割る」和「割り込む」、「割り出す」之間的關(guān)系，重新看待復(fù)合動(dòng)詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曦.中國人學(xué)習(xí)者における複合動(dòng)詞の習(xí)得に関する一考察[J].―「～あう」と「～こむ」の理解に基づいて.ことばの科學(xué)（17），2004：59-79.

[2]松田文子.コア図式を用いた複合動(dòng)詞後項(xiàng)「―込む」の認(rèn)知意味論的説明[J].日本語教育（111號(hào)），2001：16-25.

[3]松田文子.複合動(dòng)詞研究の概観とその展望―日本語教育の視點(diǎn)からの考察[J].言語文化と日本語教育5月特集號(hào)第二言語習(xí)得·教育の最前線―あすの日本語教育への道しるべ.日本言語文化研究會(huì)，2002：170-183.

[4]松田文子.日本語複合動(dòng)詞の習(xí)得研究認(rèn)知意味論による意味分析を通して[M].ひつじ書房，2004.