學(xué)生也需要反思

劉燕

摘 要： 新課程呼喚反思型的教師，我們的學(xué)生何嘗不需要反思？特別是在計算教學(xué)中，如果學(xué)生能及時反思自己的錯誤，明白錯誤的原因，在計算時，就能多思考，更細心，從而提高自己的計算能力。

關(guān)鍵詞： 計算教學(xué) 計算能力 反思

“反思”廣義是指個體對目標問題的沉思。新課程需要反思型的教師，而我認為不僅僅是教師，我們的學(xué)生也需要反思。然而在實際學(xué)習中，學(xué)生卻往往懶于反思。

現(xiàn)象一：

學(xué)生1：“唉，我不愿意做計算，太麻煩了！

學(xué)生2：“我已經(jīng)很認真地做了，可還是算不對得數(shù)呀！

現(xiàn)象二：

老師的話：“學(xué)生的計算太差了，你看看這道應(yīng)用題，好不容易把算式寫對了，結(jié)果得數(shù)算錯了！”“你看看，這么簡單的得數(shù)都算不對，唉！”

在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到這樣一些學(xué)生：錯了，改正，再批，再錯，再改正，再批……有個別學(xué)生要來回數(shù)次才改正好。我們都明白計算能力非常重要，是學(xué)生進一步學(xué)習數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在，計算卻成了師生心頭難言的痛?；诖?，我們需要思考的是：如何讓學(xué)生擺脫不斷改正批改的惡性循環(huán)？如何提高學(xué)生的計算能力呢？

一、反思“一步曲”——適時引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思的方法。

在“分數(shù)、小數(shù)四則混合運算”這一課的計算中，學(xué)生的計算出現(xiàn)了以下錯誤：

①3/4×0.5+2.4÷1.2？搖？搖？搖 ②3/4×0.5+2.4÷1.2

=3/4×1/2+12/5×2/3？搖？搖？搖 =3/4×2/5+2.4÷1.2

=3/8×8/5？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 =3/10+2

=3/5？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 =2.3

師：仔細觀察這兩道題，能發(fā)現(xiàn)這兩道題的確錯誤原因嗎？

生1：第①題是因為粗心，把5看成2。

生2：第①題是因為看錯了運算符號，把“+”號看成了“×”號。

生3：第②題是在分數(shù)小數(shù)互化時出現(xiàn)了問題。

師：看了這兩道錯例，你們有什么想說的？

生1：平時書寫要認真、規(guī)范。

生2：做題時要細心。

生3：計算要認真檢查。

教師如何把學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源呢？其中一種重要方法就是讓學(xué)生進行反思。教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生思考：“這次改正，你的收獲是什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因。這樣，計算能力才能得到提高。

二、反思“二步曲”——改改寫寫，提高學(xué)生的反思能力。

1.“圈圈—評評”，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

在教學(xué)中，我們還會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生拿到教師批改后的作業(yè)，不分析錯誤原因，導(dǎo)致今天改對了明天還接著錯。于是有的學(xué)生抄襲他人的作業(yè)，有的學(xué)生拖拉著不改正。學(xué)生計算狀況不理想，教師就會增加學(xué)生的計算量。而學(xué)生只會對計算越來越厭煩，最后計算能力依然沒有得到提高。

通過思考，根本原因在于學(xué)生是被動的。如果學(xué)生能先找找自己錯在哪里，及時反思自己的錯誤，再改正，那么學(xué)生才會從被動走向主動，改正錯誤的效率才能提高。

因此在批改作業(yè)時，對于錯題，我不會直接打叉，而是先看看這道錯題哪里出錯了，并在旁邊寫上錯誤原因。比如，“數(shù)字抄得對嗎？”“運算符號對嗎？”……作業(yè)發(fā)到學(xué)生手上后，他就會明確自己的錯誤原因，就會主動、針對性地進行改正。這樣就能提高改正的有效性，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

2.“圈圈—寫寫”，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

在學(xué)生具備了初步的反思意識之后，教師就可以讓學(xué)生自己學(xué)著寫寫錯誤原因。教師在批改學(xué)生作業(yè)時，先把錯誤的地方圈出來然后在旁邊畫一個空白的圈。等作業(yè)發(fā)下去后，讓學(xué)生先把錯誤原因找出來并嘗試寫在旁邊的空白圈內(nèi)再改正。有了前一階段老師的示范，學(xué)生獨立找出錯誤并改正是水到渠成的事。而且學(xué)生會很自覺地分析：“我把數(shù)字看錯了，真是太粗心了！”“6-2應(yīng)該是4，我把減號看成除號了！”……在這個過程中，學(xué)生的反思能力可以得到培養(yǎng)與發(fā)展。

3.“不圈—不寫”，提高學(xué)生的自我反思能力。

在第三階段，教師可以不圈也不寫，從而提高學(xué)生獨立反思的能力。

教師在批改時，可以在錯題旁邊打一個“？”，讓學(xué)生嘗試先自己找一找，把錯誤圈出來，然后在旁邊寫出錯誤原因并改正。我經(jīng)常聽到學(xué)生不由自主地感嘆：“哦，原來是數(shù)字抄錯了！”“太粗心了，符號又看錯了！”讓學(xué)生自己獨立找錯，在發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性的同時也提高了學(xué)生的自我反思能力。

三、反思“三步曲”——單元測評，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的全面性。

單元檢測后，首先教師在全班進行質(zhì)量分析，之后不僅要求學(xué)生改正試卷，另外還要求學(xué)生在試卷上按照以下方面的內(nèi)容進行反思并寫下來。（1）你在哪些方面進步了？（2）問題在哪些方面？（3）計算有沒有出錯？原因是什么？（4）今后的打算。有一位孩子在檢測試卷上是這樣寫的：謝謝老師，這兩次我的檢測成績有很大的進步，但我還是有粗心大意的毛病，計算丟了5分，今后我要更細心，做完后一定要認真檢查。

這樣，就使檢測評價成為提高學(xué)生自我調(diào)控能力的手段之一。表達能力強的，可以多寫幾句，表達能力弱的，只寫一兩句也可以。關(guān)鍵是能讓學(xué)生體會到反思的價值，樂于把自己的反思寫出來，這樣學(xué)生的反思能力才會逐步提高。

當然，學(xué)生的反思能力不是一朝一夕就能形成的。只要教師平時堅持不懈地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生寫反思，我相信，學(xué)生的反思能力就能得到長足的發(fā)展，在反思中不斷成長。