寫作教學(xué)的有效探索

徐樺君

高中語文寫作教學(xué)效率低下，這是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。如何提高？教學(xué)理論工作者與一線的教師都在努力地研究、改革與探索。近年來，筆者對(duì)主題讀寫作了些研究與實(shí)踐探索，認(rèn)為它是提高寫作教學(xué)效率的一種好方法，下面談些認(rèn)識(shí)與做法，與同行分享。

一、主題讀寫的內(nèi)涵

主題讀寫是指圍繞一個(gè)主題諸如“愛國(guó)”“創(chuàng)新”“擔(dān)當(dāng)”“崇德”“廉潔”等，進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練。這個(gè)“主題”可以是思想也可以是知識(shí)抑或文化，它與生活息息相關(guān)，與做人緊緊相連。首先圍繞這個(gè)主題，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本精心整合，在充分重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多種角度、多個(gè)層面對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行深層次的閱讀與體悟，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)文本主題意義的建構(gòu)。然后在進(jìn)行深度閱讀之后，提煉或生發(fā)出相同、相近、相連或相反的寫作主題，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。閱讀材料誘發(fā)寫作興趣，閱讀材料為寫作提供思想、思路、材料與范例，而寫作反過來又可以促進(jìn)閱讀的進(jìn)一步深入。它是一個(gè)讀寫緊密結(jié)合、寫讀互促互生的過程。

二、讀寫主題的設(shè)定

讀寫主題的設(shè)定有兩條途徑。

1.結(jié)合教材 或從教材中挖掘，或從教材延伸拓展中選擇。如蘇教版必修一第四板塊中的《江南的冬景》（郁達(dá)夫）、《西地平線上》（高建群），雖是不同時(shí)代的人和物，人們感受自然的心境也大相徑庭，但是不變的是人們對(duì)自然的一份“獨(dú)特的心思”，由此可以設(shè)置“尋覓自然”的主題讀寫。再如生命的價(jià)值是什么，古往今來無數(shù)文人作家一直在苦苦追尋著答案，由此延伸出怎樣活著、向死而生，等等話題。蘇教版必修二第一板塊中史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》、歐·亨利的《最后的常春藤葉》、勞倫斯的《鳥啼》給出了許多思考和啟示，由此可以設(shè)置“生的意義”的主題讀寫。還如蘇教版必修四第一板塊《我有一個(gè)夢(mèng)想》詳述了以馬丁·路德·金為首的美國(guó)黑人的夢(mèng)想，《季氏將伐顓臾》講述的是千年前孔子的濟(jì)世夢(mèng)想，《寡人之于國(guó)也》講述的是孟子的“仁政”理想，千年百年后，夢(mèng)想一直在延續(xù)，由此可以設(shè)置“我的夢(mèng)想”的主題讀寫。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí) 結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)豐富多彩的熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生思想精神心靈的現(xiàn)狀，設(shè)置相關(guān)主題。如筆者曾經(jīng)組織學(xué)生開展的主題讀寫專題：傳承精神，接力思想——“文化”主題讀寫；穿越時(shí)空，追憶亙古——“經(jīng)典”主題讀寫；胸懷責(zé)任，卓越人生——“擔(dān)當(dāng)”主題讀寫；高揚(yáng)個(gè)性，演繹精彩 ——“個(gè)性”主題讀寫；光彩價(jià)值，輝映生活——“價(jià)值”主題讀寫；弘揚(yáng)美德，傳遞真情——“美德”主題讀寫；超越自我，挑戰(zhàn)未來——“超越”主題讀寫；彰顯平等，書寫尊嚴(yán)——“尊嚴(yán)”主題讀寫；反腐倡廉，慎獨(dú)修身——“廉潔”主題讀寫；開拓進(jìn)取，縱橫人生——“進(jìn)取”主題讀寫；守護(hù)良知，捍衛(wèi)正義——“良知”主題讀寫；心懷敬畏，遵守法則 ——“敬畏”主題讀寫。

無論是結(jié)合教材選擇，還是結(jié)合現(xiàn)實(shí)設(shè)置，都要關(guān)注恪守道德規(guī)范，傳承擔(dān)當(dāng)精神，強(qiáng)化人文關(guān)懷，引領(lǐng)價(jià)值取向。一句話，傳遞時(shí)代正能量。

三、主題讀寫的實(shí)施

主題讀寫的實(shí)施有七個(gè)環(huán)節(jié)，下面以“擁抱童話，放飛夢(mèng)想——童話主題讀寫”說明之。

第一環(huán)節(jié)，主題詮釋。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)主題的內(nèi)涵、特點(diǎn)進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生對(duì)要讀寫的主題有一個(gè)比較深刻的理性認(rèn)識(shí)。如對(duì)“擁抱童話”主題的詮釋。

童話是什么？童話是兒童文學(xué)的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。童話的四個(gè)構(gòu)成要素是兒童、故事、幻想、趣味。

童話的本質(zhì)：童話是童年精神氣質(zhì)最有力的藝術(shù)表現(xiàn)。童心作為一種生命狀態(tài)是童話生命力永存的根本。童年精神氣質(zhì)是構(gòu)成人類健康生存的必要精神資源，它不僅貫穿于個(gè)人的一生，也貫穿于整個(gè)人類。

童話的作用：當(dāng)現(xiàn)代人被理性捆縛至緊，被思想包圍至深，困惑于人的問題、世界的問題無以解脫時(shí)，童真的、純潔的、夢(mèng)幻的、自由自在的、健康的、善良的、正義的、充滿愛的童話世界，幫助我們守護(hù)住了精神的家園、道德的底線。這就是童話在現(xiàn)代世界中的作用。

第二環(huán)節(jié)，美文賞讀。這一環(huán)節(jié)主要是圍繞主題提供多篇名家經(jīng)典范文、學(xué)生佳作，組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀。如：（1）《一滴水可以活多久》（散文·遲子建）；（2）《我的童話》（散文·張承志）；（3）《我的童話世界》（散文·趙麗宏）；（4）《那段青春童話》（散文·劉小偉）；（5）《故鄉(xiāng)童話》（散文·芳芳）；（6）《你我他的童話》（網(wǎng)絡(luò)散文）；（7）《唱給童話的歌》（詩歌·無名氏）；（8）《童話》（微型小說·未名）；（9）《外婆的童話》（學(xué)生習(xí)作）；（10）《記憶中的童話》（學(xué)生習(xí)作）；（11）《西藏·我的童話》（學(xué)生習(xí)作）；（12）《擁抱童話》（學(xué)生習(xí)作）；（13）《漫談童話》（小品文·無名氏）；（14）《童話的力量》（網(wǎng)絡(luò)理論文章）；（15）《論童話的本質(zhì)及其當(dāng)代意義》（學(xué)術(shù)論文摘錄·李利芳）。

作為主題閱讀的主體讀物，要盡可能使學(xué)生在有限的時(shí)間里，盡量多地、集中地閱讀大量同一主題的文本。每一專題閱讀的文章量沒有什么標(biāo)準(zhǔn)，從筆者的教學(xué)實(shí)踐看以文字量為標(biāo)準(zhǔn)，每一專題以二萬字為限，約10～15篇文章。

這里為什么不全提供名家的經(jīng)典范文而要加進(jìn)學(xué)生的佳作？因?yàn)槊业慕?jīng)典范文思想深刻，義理厚重，學(xué)生一時(shí)間不能全部消化，而學(xué)生的佳作一般較淺，容易消化吸收，也容易模仿寫作；且學(xué)生讀學(xué)生的文章有一種親切感，所以名家經(jīng)典與學(xué)生佳作結(jié)合比全是名家經(jīng)典對(duì)學(xué)生的吸收消化來說更為合理。另外，提供理論文章的主要原因是為加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，提升思想境界服務(wù)的。現(xiàn)在的學(xué)生有文化但不一定有思想，而寫文章無論什么文體，立意都是需要思想來支撐的，有多深刻的思想，就有多高遠(yuǎn)的立意。

第三環(huán)節(jié)，名言警句賞讀。提供有關(guān)童話的名言警句，讓學(xué)生賞讀，主要是為寫作提供材料、思想與思路。

第四環(huán)節(jié)，拓展訓(xùn)練。為了讀懂、讀透這些美文，在有關(guān)閱讀文章后附上思考題目，讓學(xué)生討論并解答。這些題目不能完全模仿高考現(xiàn)代文閱讀的題目類型，而要多引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、討論與探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、思想與寫作技巧的深度理解。

第二、三、四環(huán)節(jié)是閱讀，這是很重要的環(huán)節(jié)，是寫作提升的基礎(chǔ)，只有讀細(xì)、讀深了才能寫好。這其間要把握好三點(diǎn)。

一是讀透文章。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主遷移并靈活運(yùn)用多種方法和策略，把握文章的主旨內(nèi)涵與寫作特點(diǎn)。閱讀和寫作是兩個(gè)存在著諸多共同點(diǎn)的系統(tǒng)，寫作所需的語言素養(yǎng)、構(gòu)思素養(yǎng)、情智素養(yǎng)必須通過閱讀過程中的習(xí)得和思維參與來獲得，這兩者是閱讀向?qū)懽饔行мD(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，進(jìn)而形成屬于自我的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

二是把握情感。閱讀是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程，因此，閱讀不能只停留在理解內(nèi)容的層面上，而要進(jìn)一步關(guān)注情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三是交流體會(huì)。教師要在學(xué)生閱讀后給學(xué)生搭建互動(dòng)交流的對(duì)話平臺(tái)。多方面引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀體會(huì)，坦率地交流彼此的思想與觀點(diǎn)。這種精神的相遇、心靈的溝通，是學(xué)生在自由且充分地與文本對(duì)話后展開的，所以能夠碰撞出思維和情感的火花，從而提升學(xué)生閱讀品味的層次，為下一步的寫作奠定思想與情感基礎(chǔ)。

第五環(huán)節(jié)，寫作訓(xùn)練。以提供的閱讀美文為范例，以提供的寫作題目或?qū)W生自由命題為寫作題目，結(jié)合閱讀體會(huì)與啟發(fā)進(jìn)行寫作實(shí)踐。從筆者的教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生自由命題寫出的文章質(zhì)量往往比教師命題的要好，但沒有命題的寫作又無法提高學(xué)生的審題能力，所以，每個(gè)主題筆者都安排寫兩篇文章，一是教師命題，二是學(xué)生自由選題。

第六環(huán)節(jié)，佳作展示。從學(xué)生的作文中選出優(yōu)秀作文，打印出來，組織學(xué)生進(jìn)行討論、講評(píng)，在討論講評(píng)中提升學(xué)生的寫作能力。隨著學(xué)校信息化設(shè)備的改進(jìn)提升，筆者講評(píng)在電子閱覽室進(jìn)行，把全班的作文拷在每位學(xué)生桌前的電腦里，事先設(shè)定程序，講評(píng)到哪篇文章，學(xué)生就跟著點(diǎn)擊到哪篇文章。一節(jié)課可以講評(píng)全班近一半的文章，學(xué)生非常喜歡，效率也高。

第七環(huán)節(jié)，升格揭秘。選擇一篇帶有學(xué)生寫作中明顯共性毛病的文章，先組織學(xué)生討論，然后教師小結(jié)，指出寫作毛病，并提供改進(jìn)升格的方法。

這是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵一步。為什么我們的作文教學(xué)效率低下，其中一個(gè)重要原因就是教師平時(shí)作文課講得太模糊，沒有講清一些可以明明白白操作的規(guī)律，比如此篇作文為什么分?jǐn)?shù)高，那篇作文為什么分?jǐn)?shù)低，低分?jǐn)?shù)的作文怎樣才能轉(zhuǎn)變成高分?jǐn)?shù)。教師不講清楚，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得模糊。

升格揭秘環(huán)節(jié)的具體操作過程，筆者借鑒美國(guó)心理學(xué)家桑代克的“試錯(cuò)理論”（強(qiáng)調(diào)人從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好），設(shè)置了三個(gè)步驟。

第一步，通過“病因診斷”讓學(xué)生“知錯(cuò)”。即教師先批改學(xué)生的文章，了解其優(yōu)缺點(diǎn)，然后與學(xué)生交流探討，通過分析研究，讓學(xué)生明白教師給分的理由與原因，明白文章存在的缺點(diǎn)。

第二步，通過“修改點(diǎn)金”讓學(xué)生“改錯(cuò)”。即通過教師與學(xué)生的交流探討，分析研究，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成修改文章的對(duì)策。

第三步，通過“成功升格”讓學(xué)生“防錯(cuò)”。即學(xué)生在師生共同形成的“修改對(duì)策”的指導(dǎo)下，修改文章。

這樣一個(gè)講評(píng)與修改過程，引導(dǎo)學(xué)生“知錯(cuò)”“改錯(cuò)”“防錯(cuò)”，拾階而上；從反面強(qiáng)化（警示、否定、修正）錯(cuò)誤，最終達(dá)到“以錯(cuò)顯正”目的，從而提高學(xué)生的寫作技巧與能力。

升格揭秘環(huán)節(jié)既可以針對(duì)全班學(xué)生，也可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行。

四、主題讀寫的特色

1.主題鮮明 緊扣學(xué)生實(shí)際 教師組織的主題讀寫專題，都是從學(xué)生閱讀和寫作實(shí)際出發(fā)，所選主題緊扣時(shí)代特色和現(xiàn)行高中語文讀寫目標(biāo)的要求，其敏感點(diǎn)、難易度、訓(xùn)練的指向性都得到充分展示，可有效把握當(dāng)代高中語文讀寫的大趨勢(shì)，把握當(dāng)今時(shí)代精神與價(jià)值觀發(fā)展的大方向。

2.素材鮮活 豐富學(xué)生積累 每個(gè)主題讀寫專題都有名家經(jīng)典美文，學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，涉及多種題材和體裁，內(nèi)容豐富，素材鮮活。學(xué)生既可多方位、多層次觀照當(dāng)今世界，又能開闊視野，把握時(shí)代脈絡(luò)。學(xué)生既可便捷把握專題閱讀主題，領(lǐng)略名家文采，又可豐富讀寫積累，提高文學(xué)修養(yǎng)。

3.精神引領(lǐng) 塑造心靈人格 著名教育家朱永新說過，一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。主題關(guān)照下的閱讀，是有精神引領(lǐng)的閱讀，是塑造心靈的閱讀。學(xué)生在獲得基本認(rèn)同的前提下，根據(jù)自己的個(gè)性及經(jīng)歷產(chǎn)生不同的感受，并最終建立起屬于自己豐滿而充滿活力的生命世界；而主題關(guān)照下的寫作，又更進(jìn)一步深化了對(duì)自己心靈與生命世界的感悟。主題讀寫，可以塑造學(xué)生的心靈人格。

4.講練結(jié)合 提高讀寫能力 每個(gè)主題讀寫專題按照主題詮釋、美文賞讀、閱讀思考、寫作訓(xùn)練、佳作展示、作文升格等步驟進(jìn)行，讀的美文就是寫作訓(xùn)練的范例，與“寫”緊密結(jié)合。一個(gè)主題，就是一種思想導(dǎo)向；一個(gè)主題，就是一種價(jià)值取向；一個(gè)主題，就是一個(gè)智慧世界。讀有主題方向，寫有美文模仿，作文的思想會(huì)更深刻，材料會(huì)更豐富，語言會(huì)更優(yōu)美，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

五、實(shí)施過程中要注意兩個(gè)抓點(diǎn)

第一個(gè)抓點(diǎn)是找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)。

主題讀寫的目的是想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一主題從事例到義理，從表面到本質(zhì)，從廣度到深度有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)與體悟，同時(shí)通過對(duì)那些精彩例文的研讀、分析、仿寫，提高某一方面的寫作技能。主題讀寫的本質(zhì)實(shí)際就是讀寫結(jié)合，模仿寫作，這種教學(xué)模式，是要求讀了要寫，但并不是讀的都要寫。那么，寫的對(duì)象就應(yīng)該是讀的重點(diǎn)了；也就是說，寫的對(duì)象和讀的作品是共通的，這就是結(jié)合點(diǎn)。這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，教師心中要有數(shù)，只有這樣才能在讀時(shí)有側(cè)重地給學(xué)生分析、講解，有目的地組織學(xué)生討論探究，為寫做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。當(dāng)教師選定了主題內(nèi)容時(shí)，必須同步考慮通過本主題的讀寫要提升學(xué)生哪些方面的寫作技能。這樣，就可以在選擇例文時(shí)選擇具有相同寫作特色的文章，使讀寫結(jié)合點(diǎn)明確，讀寫同步有效進(jìn)行。另外，作為主題讀寫計(jì)劃，要一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年通盤考慮，每一次讀寫聚焦訓(xùn)練一到二種寫作能力，得得相連，長(zhǎng)期堅(jiān)持，效果就必定顯著。

第二個(gè)抓點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟。

寫作首先是一種表達(dá)，這種表達(dá)源于個(gè)體對(duì)生活的自我體驗(yàn)，來自生命本身，因此寫作應(yīng)關(guān)注兩極：語言和生活。每一個(gè)人都能寫，都有東西寫。因此，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、保持一個(gè)人的作文個(gè)性就顯得極為重要，而這種個(gè)性就是一個(gè)人對(duì)生活的思考與感悟。寫熟悉的生活，表達(dá)真情實(shí)感，是寫作成功的必由之路。所以我們需要用“感悟生活法”取代“死背素材法”。另外，指導(dǎo)學(xué)生寫作不要一味停留在模仿范文上，而要善于引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閱讀材料引發(fā)、喚醒自我生活積累的思想火花，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間融合、校內(nèi)外溝通，引導(dǎo)學(xué)生把生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作情思，直面生命，開掘生活，感受寫作的本真，從而從根本上提高寫作的能力。