探究題解題思路探究

徐永

江蘇高考語文現(xiàn)代文閱讀總會有一道探究題。對于探究題，考生，甚至包括有些語文老師都感到茫然，可見這是一種能力要求很高的題型。解答探究題最重要的突破口是找準角度，理清層面。一篇文章，其要素無外乎“人、事、理、情、景”五個方面。探究題要從這五個方面入手，既便捷又準確。筆者不揣淺陋，試結(jié)合近幾年江蘇高考探究題作解說，以求教于語文同仁。

一、2010年《溜索》（阿城）

14.本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向。

參考答案：深刻意蘊：（1）飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險；（2）馱隊的人際關(guān)系：體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作，相互信任，關(guān)心愛護；（3）動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；（4）“我”與領(lǐng)隊的對照：表示人會在艱苦磨煉中成長。

情感取向：（1）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美；（2）領(lǐng)隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態(tài)度的贊美；（3）牛的恐懼、發(fā)抖：對平庸、畏難的厭棄；（4）本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。

解析：探究題，無論是探究深刻意蘊還是分析作者的情感取向，都要從不同角度出發(fā)，不能局限于一點。深刻意蘊：①角度一，從“事”與“景”的角度：馱隊飛渡峽谷代表戰(zhàn)勝自然和艱險；②角度二，從“人”的角度：領(lǐng)隊和漢子們。表現(xiàn)團結(jié)協(xié)作、相互信任、關(guān)心愛護和無畏勇敢；③角度三，從“人”的角度（注意：文中動植物或物質(zhì)等的形象也可稱為“人”它們是不同層面的“人”）：雄鷹、駿馬、牛等動物形象。正反對比，隱喻人應該有雄鷹、駿馬那樣的精神，而不能像牛那樣軟弱畏縮；④角度四，從“人”的角度：“我”和領(lǐng)隊。表現(xiàn)艱苦環(huán)境能磨煉人。情感取向：分析文章蘊含的思想感情，需結(jié)合全文，從不同角度發(fā)掘。參考答案中的四點，仍然是從“人”和“景”的角度探究的。

二、2011年《這是你的戰(zhàn)爭》（宗璞）

14.請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩Ρ憩F(xiàn)人物的作用。

參考答案：深刻寓意：①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢嚴峻。②臘梅林：用傲雪的臘梅，象征愛國知識分子的高潔品格。

表現(xiàn)人物：①孟弗之見到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學生后的沉重心情。②蕭子蔚、澹臺瑋面對雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的淡淡糾結(jié)，彼此之間理解更深了。③澹臺瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅貞人格。

解析：作答時首先要找出文中相關(guān)的自然景物描寫的內(nèi)容，然后結(jié)合文章主旨加以探究，切忌泛泛而談。從答案可以看出，深刻寓意兩點，都是從“人”、“景”的角度思考的，表現(xiàn)人物三點都是從“人、事”的角度回答的。這道探究題題干要求很直白，指向性也很明確，學生一般不會跑題。

三、2012年《郵差先生》（師陀）

14.作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？試作探究。

參考答案：①有助于刻畫郵差這一形象的特征：經(jīng)歷平常，性格平和，行事從容；②也有助于表現(xiàn)小城慣常的生活狀態(tài)；③淡化了情節(jié)，有助于形成作品的抒情風格。

解析：題干要求是探究這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用。小說內(nèi)容包括主題、人物、情節(jié)和環(huán)境。從本題答案可以看出，第一點從“人”的角度；第二點從“主題”的角度（事的角度）；第三點從“情”的角度。

四、2013年《何容何許人也》（老舍）

14.“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友?！碧骄课恼伦詈笠痪涞膬?nèi)涵。

參考答案：①說明朋友是何容精神和情感的寄托；②表露出作者對何容理解、認可之意；③表明作者也是像何容這樣的人；④暗示了何容對時世的失望。

解析：題干中的這句話說是何容喜歡北平是因為北平有幾位朋友，由此可以看出朋友在何容心中的重要地位；結(jié)合文章所表現(xiàn)的思想感情可知，作者是比較認可何容的做法的，暗示了作者也是這樣的人。此外，這句話還暗示了何容對時世的失望。從答案可以看出，這四點都是從“情”的角度探究的。

五、2014年《安娜之死》（列夫·托爾斯泰）

15.請?zhí)骄孔髌方Y(jié)尾畫線句的意蘊。

參考答案：①“蠟燭”的比喻，寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊、直至消失的過程；②這句話表現(xiàn)了安娜臨終前的內(nèi)心感受，又可以理解為作者對安娜之死的總結(jié)；③畫龍點睛，暗含作者的喟嘆同情。

解析：從語句中找到關(guān)鍵的探究點“蠟燭”，結(jié)合對文本主題的理解，探究形象的象征意義和作品的藝術(shù)魅力。從答案中可以看出，第一點從“人、事”的角度；第二點從“理”的角度；第三點從“情”的角度。

從以上江蘇歷年高考題可以看出，不論什么文章的探究題，皆可從“人、事、理、情、景”等角度（層面）探究。

六、關(guān)于“個性化”和“創(chuàng)意”

文學類文本鼓勵多元解讀和有創(chuàng)意的解讀，甚至可以從正反對立的角度設(shè)題，作品的內(nèi)涵豐富而有韻味，實用類文本的主旨相對明確；閱讀時不求個性化，只要求對文本的疑難問題提出見解，做深層次的解讀。

七、關(guān)于“人文精神”和“時代精神”

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)對全面發(fā)展的理想人格的肯定。作品的主旨大凡是環(huán)境與命運、情與法、情與理的沖突，在這些沖突中又彰顯人性的光輝和永恒的人文關(guān)懷。實用類文本選文不求經(jīng)典性，而突出時代性。傳記類文本的傳主都是有高遠追求和高尚情懷的正面形象，如梁漱溟、楊守敬；新聞類文本則體現(xiàn)時效性，注重彰顯時代精神，如《夢碎雅典》，要求結(jié)合奧林匹克精神談認識。