關(guān)于課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)的探析

張喜銘

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江 牡丹江 157011）

關(guān)于課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)的探析

張喜銘

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江 牡丹江 157011）

在現(xiàn)代社會(huì)中，教育成為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要因素，教學(xué)過程作為教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)更加引人注意，教師與學(xué)生是教學(xué)過程最為基本的人際關(guān)系，在他們身上不僅體現(xiàn)著教育目的，教育制度及教育功能，而且，也更為根本的體現(xiàn)著教育規(guī)律的基本要求；從整個(gè)教育理論和教育實(shí)踐來考察，教師與學(xué)生的活動(dòng)是微觀的教育活動(dòng)，是教育理論與實(shí)踐的具體化。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，因此，要想使教學(xué)活動(dòng)順利有效的進(jìn)行，必須把教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位結(jié)合起來，使雙方能夠很好的互動(dòng)。

課堂教學(xué)；教師；學(xué)生；互動(dòng)

一、教學(xué)過程中的師生互動(dòng)的實(shí)然

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，提高教學(xué)效率，在教學(xué)過程中，只是強(qiáng)調(diào)教師講授知識(shí)，學(xué)生的記憶，學(xué)生只要記住教師講授的內(nèi)容，就可以得高分，進(jìn)而升入理想學(xué)堂，造成高分低能，只能模仿，不能創(chuàng)造。

（一）互動(dòng)形式化，互動(dòng)實(shí)質(zhì)缺失，為互動(dòng)而互動(dòng)

形式化的互動(dòng)，指的是只有互動(dòng)的形式而無互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有些教師在課堂教學(xué)中為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，設(shè)計(jì)大量的問題讓學(xué)生圍繞問題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂上看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實(shí)則上是利用“滿堂問”而進(jìn)行“滿堂灌”

（二）互動(dòng)形式單一，多師生互動(dòng)，少生生互動(dòng)

師生間的互動(dòng)應(yīng)包括師生間的雙向活動(dòng)與生生間的雙向互動(dòng)，它是課堂教學(xué)的主要形式和途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，現(xiàn)在課堂教學(xué)互動(dòng)大多是教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動(dòng)，這樣就不可避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在互動(dòng)形式上的單一性。生生間的互動(dòng)的嚴(yán)重缺失使學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)未能得到充分地利用，在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。

師生互動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)方式，師生互動(dòng)使教學(xué)成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)以上存在的種種誤區(qū)，課堂互動(dòng)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！那么如何更好地使課堂早日走出互動(dòng)的誤區(qū)呢？

二、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略

（一）我們應(yīng)樹立新的教學(xué)觀

在我國(guó)課堂互動(dòng)通過影響課堂氣氛、課堂中的反饋以及學(xué)生的參與程度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。目前流行于西歐北美的建構(gòu)主義教學(xué)論和德國(guó)的批判——交往教學(xué)論也都強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的重要性。例如，建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者需要同其他人聯(lián)系，以便對(duì)客觀世界如何建構(gòu)的方式方法取得共識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中集體學(xué)習(xí)具有重要意義，因?yàn)橹挥型ㄟ^集體對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個(gè)人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問題解決的可能性的個(gè)人設(shè)想進(jìn)行討論，才能有助于學(xué)習(xí)者更好地對(duì)自己的思考進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在這種意義上才能更好地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去。因此應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)社會(huì)環(huán)境中，使學(xué)生自主地從情境中和互動(dòng)中形成知識(shí)。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)多多采用談話交流作為教學(xué)中的重要形式，以利于教師和學(xué)生及學(xué)生之間更好地互動(dòng)。這種教學(xué)觀既不是傳統(tǒng)教育中教師完全的主導(dǎo)，也不是西方教育中的完全根據(jù)學(xué)生和現(xiàn)實(shí)的需要的行為主義，他是讓教師先把知識(shí)系統(tǒng)的科學(xué)的講授給學(xué)生，讓學(xué)生有堅(jiān)實(shí)而牢固的知識(shí)功底，在此基礎(chǔ)上，教師再找一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生思考解答，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力，促進(jìn)其創(chuàng)新。

（二）教師應(yīng)改變教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中不在只是運(yùn)用講授法，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和所教科目特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化，不斷地調(diào)整、更新、整合自己的教學(xué)方法；另一方面還要改變過去的教師靠一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板包打天下的情況，充分采用以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)，將師生互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的個(gè)別化，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的滋生和激發(fā)。

（三）促進(jìn)課程改革進(jìn)程

中國(guó)提出課程改革已有許多年了，但是，成效卻不是很大，講授的內(nèi)容考試的要求進(jìn)行講授的，課程應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)道德教育和人文教育，課程應(yīng)綜合化，生活化、社會(huì)化、實(shí)用化，個(gè)性化和多樣化。不要讓教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)圍繞中高考的考試要求而教，使課程死板化，加大改革力度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣。

我們加強(qiáng)師生互動(dòng)并不是一味的盲目學(xué)習(xí)西方，更不是照搬西方的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)中國(guó)的具體國(guó)情來確定有中國(guó)特色的教學(xué)模式，即吸收傳統(tǒng)教育中的優(yōu)秀成果，又要接納西方教學(xué)模式的有益經(jīng)驗(yàn)，兩者結(jié)合，共同完成學(xué)生的教育，讓教育真正的適應(yīng)中國(guó)的發(fā)展，成為中國(guó)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

可見，要想使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行必須加強(qiáng)師生互動(dòng)，不能再受傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系的影響，讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)，教師永遠(yuǎn)是灌輸式教學(xué)，學(xué)生發(fā)展的只是記憶力，而最為重要的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維卻丟失了。課堂教學(xué)的師生互動(dòng)就是要在原有傳統(tǒng)教學(xué)上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維的發(fā)展，真正的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才！

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1005-5312（2014）23-0241-01