轉(zhuǎn)型背景下國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)審視與思考

張岸嬪

（金華廣播電視大學(xué),浙江商貿(mào)學(xué)校,金華商業(yè)技工學(xué)校,浙江 金華 321000)

一、外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下國(guó)際商務(wù)人才需求透視

（一）外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

當(dāng)前，外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景，來(lái)自于后金融危機(jī)時(shí)期國(guó)際國(guó)內(nèi)大環(huán)境的變化，這種變化主要有以下幾個(gè)方面：

1.來(lái)自于國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的深刻影響

由次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)席卷全球，全球經(jīng)濟(jì)衰退嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)增速明顯放緩，國(guó)際市場(chǎng)需求的疲軟對(duì)商品出口產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響和沖出，外貿(mào)企業(yè)訂單銳減、出口步履維艱，一些外貿(mào)企業(yè)面臨著企業(yè)生存發(fā)展的壓力。

2.來(lái)自于國(guó)內(nèi)宏觀環(huán)境的深刻變化

從國(guó)內(nèi)的形勢(shì)看，當(dāng)前外貿(mào)企業(yè)面臨“三上升”（原材料價(jià)格上升、人民幣升值、勞動(dòng)力成本上升)、“三加劇”(資金供給、土地供給、環(huán)境空間緊張狀況)的宏觀環(huán)境。而我市外貿(mào)企業(yè)又以加工型為主要特征，不少外貿(mào)企業(yè)的利潤(rùn)直逼“零”界點(diǎn)，外貿(mào)企業(yè)正經(jīng)歷著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

3.來(lái)自于國(guó)際市場(chǎng)供求關(guān)系的深刻轉(zhuǎn)變

全球貿(mào)易新形勢(shì)下，傳統(tǒng)外貿(mào)模式超合理增長(zhǎng)已探底，國(guó)外買家采購(gòu)方式正在發(fā)生劇烈變化，不景氣條件下采購(gòu)更加謹(jǐn)慎，訂單從以前的集中和計(jì)劃到現(xiàn)在的分批和隨機(jī)，小批量、多批次正在形成一股新的采購(gòu)潮流，更多的終端批發(fā)零售商直接上網(wǎng)向廠商采購(gòu)，呈現(xiàn)出需求的碎片化和訂單的碎片化，由此直接催生外貿(mào)企業(yè)流通業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)變，企業(yè)力求尋求新的發(fā)展思路，轉(zhuǎn)型外貿(mào)電商，大力發(fā)展電子商務(wù)、實(shí)現(xiàn)實(shí)體市場(chǎng)和虛擬市場(chǎng)互促共贏。

（二）轉(zhuǎn)型背景下外貿(mào)企業(yè)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才需求訴求的變化

當(dāng)前，我國(guó)外貿(mào)企業(yè)發(fā)展面臨著內(nèi)部與外部的雙重競(jìng)爭(zhēng)壓力，外貿(mào)企業(yè)紛紛選擇轉(zhuǎn)型來(lái)度過(guò)這一經(jīng)濟(jì)寒冬。外貿(mào)電商作為外貿(mào)方式的一種創(chuàng)新，外貿(mào)電商來(lái)勢(shì)洶洶漸成我國(guó)外貿(mào)的新業(yè)態(tài)，為外貿(mào)企業(yè)求解困境。浙江外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型背景下對(duì)國(guó)際商務(wù)人才需求也呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.外貿(mào)電商人才需求量大

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至2013年11月金華跨境電子商務(wù)賣家已逾13萬(wàn)家。伴隨著外貿(mào)企業(yè)的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，外貿(mào)企業(yè)擁有的訂單小，交易筆數(shù)多，對(duì)外貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維護(hù)和操作、利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)客戶、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、跟單、產(chǎn)品包裝和售后等環(huán)節(jié)增多，外貿(mào)企業(yè)對(duì)外貿(mào)電商人才的需求量急劇增加，這種高需求還將進(jìn)一步持續(xù)。

2.企業(yè)用人觀念更趨實(shí)際

隨著外貿(mào)企業(yè)的轉(zhuǎn)型背景，企業(yè)用人觀念逐步成熟，用工要求日趨理性。從目前外貿(mào)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才招聘的情況看，從一味追求學(xué)歷和年齡逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厍舐氄叩耐赓Q(mào)綜合實(shí)際能力和水平，體現(xiàn)出務(wù)實(shí)的用人觀，企業(yè)用人觀念更加趨于科學(xué)與理性。

3.企業(yè)對(duì)綜合職業(yè)能力的訴求凸顯

新形勢(shì)下外貿(mào)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才在素質(zhì)上有了新的要求。企業(yè)青睞的應(yīng)用型人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，即適應(yīng)工作實(shí)際的主動(dòng)性，也包括能融洽地協(xié)調(diào)人際關(guān)系和生存環(huán)境；應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)的職業(yè)追求和職業(yè)意識(shí)，企業(yè)要求應(yīng)用型人才能初步了解職位領(lǐng)域的最新熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，有一定的創(chuàng)新意識(shí)和敬業(yè)意識(shí)；企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓外貿(mào)業(yè)務(wù)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力、溝通能力、產(chǎn)品和行業(yè)認(rèn)知能力、對(duì)外貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作能力等綜合職業(yè)能力有較高的要求。

二、國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐教學(xué)形式僵化，特色化不明顯

當(dāng)前很多學(xué)校國(guó)際商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，大多數(shù)開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)校都配有外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)室，以滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需要。但是，就實(shí)訓(xùn)室的配置而言，實(shí)訓(xùn)室軟硬件建設(shè)滯后，仿真度不高，校內(nèi)基地基礎(chǔ)能力包括設(shè)施、設(shè)備不足，專業(yè)技能與崗位能力對(duì)接有一定的距離，難以滿足學(xué)生技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成的需要。同時(shí)大多部學(xué)校國(guó)際商務(wù)專業(yè)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)形式松散，組織困難，教學(xué)可控性差，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以保證，而且外貿(mào)企業(yè)一般接納不了批量學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生特色化不明顯。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，與企業(yè)需求不匹配

實(shí)訓(xùn)教材、模擬軟件中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性和針對(duì)性，主要表現(xiàn)上：第一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容跟不上外貿(mào)行業(yè)的新變化，校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)環(huán)境、文化與產(chǎn)業(yè)界差距較大，實(shí)訓(xùn)教材、模擬軟件設(shè)計(jì)的背景產(chǎn)品也以大宗商品的進(jìn)出口為載體，以傳統(tǒng)外貿(mào)批發(fā)業(yè)務(wù)為主線，因此主要面向服務(wù)于以小商品出口為主，以外貿(mào)電商為新貿(mào)易方式的金華外貿(mào)企業(yè)而言，顯然人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不匹配；第二，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，企業(yè)依然存在崗前二次培訓(xùn)現(xiàn)象。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏有效考核機(jī)制

實(shí)踐課程體現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)情況是國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核辦法或沒(méi)有真正落實(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。理論實(shí)踐一體化課程課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練往往以工作小組為單位，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分側(cè)重團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生上交的作品時(shí)往往憑審美傾向或?qū)W(xué)生的主觀印象來(lái)評(píng)分，以最后學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)工作任務(wù)的完成效果。因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)有許多不夠合理、不夠科學(xué)的地方，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念落后，沒(méi)有形成一個(gè)核心的標(biāo)準(zhǔn)體系，有些評(píng)價(jià)和準(zhǔn)則的制定效度低，缺乏可操作性,未形成一個(gè)核心的考核機(jī)制。

（四）頂崗實(shí)踐的平臺(tái)沒(méi)有真正搭建

當(dāng)前很多學(xué)校國(guó)際商務(wù)專業(yè)雖然也開(kāi)展了校企合作，但合作尚停留在參觀、講座等較淺層面，實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)作過(guò)程中，社會(huì)、企業(yè)參與色彩不濃，學(xué)生真正進(jìn)入外貿(mào)公司頂崗實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較缺乏。同時(shí)校內(nèi)基地開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)多為“消耗性”實(shí)訓(xùn)，難以滿足國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成的需要，也導(dǎo)致了企業(yè)長(zhǎng)期投資校內(nèi)基地建設(shè)的信心不足。而且涉及商業(yè)機(jī)密，外貿(mào)企業(yè)也很難安排專業(yè)對(duì)口崗位的實(shí)訓(xùn)，合作的廣度和深度不夠。因此很多學(xué)校的實(shí)習(xí)還是停留在校內(nèi)基地模擬實(shí)訓(xùn)上，頂崗實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)還未真正建立起來(lái)。

（五）專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱

目前很多學(xué)校國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐，或者直接由任課教師兼任，再加上部分專業(yè)教師又安于現(xiàn)狀，不愿主動(dòng)下企業(yè)實(shí)習(xí)，缺乏在企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐鍛煉，致使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。

三、轉(zhuǎn)型背景下國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路

（一）指導(dǎo)思想

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》提出要進(jìn)行人才培養(yǎng)體制的改革，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》（2010—2012年）中指出以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過(guò)程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式。浙江省教育廳《關(guān)于印發(fā)全面推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》（浙教職成〔2008〕233）指出堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)，注重課程的實(shí)用性。課程改革應(yīng)以任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐技能，并將知識(shí)、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體，突出職業(yè)能力和職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和資格證書(shū)的雙證融通，增強(qiáng)就業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力?！墩憬￡P(guān)于在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中充分發(fā)揮人才保障和支撐作用的意見(jiàn)》中明確指出加快實(shí)施“職業(yè)教育六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”，深化職業(yè)教育課程改革，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，大力培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的各類人才。

（二）實(shí)踐教學(xué)調(diào)整的基本思路

由于已經(jīng)變化或正在變化著的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，當(dāng)前外貿(mào)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才需求，從一味追求學(xué)歷和年齡逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厍舐氄叩膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。職業(yè)教育是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和企業(yè)用人觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式與外貿(mào)企業(yè)人才需求期望應(yīng)具有適應(yīng)性和針對(duì)性，對(duì)人才實(shí)踐技能培養(yǎng)提出新的要求，是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的重要參照點(diǎn)。

基于外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從過(guò)去培養(yǎng)傳統(tǒng)外貿(mào)批發(fā)模式下實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)向更多考慮適應(yīng)新的流通業(yè)態(tài)下實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)；從單一技能訓(xùn)練到綜合職業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練；從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的頂崗實(shí)訓(xùn)到創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，從模擬實(shí)訓(xùn)到真實(shí)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。

四、轉(zhuǎn)型背景下國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的措施

（一）改革實(shí)踐教學(xué)模式

專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，體現(xiàn)社會(huì)職業(yè)對(duì)人才的要求，專業(yè)發(fā)展才有可持續(xù)性。為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人才的新需要，必須改革國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，更好地與企業(yè)需求相結(jié)合。我校對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了積極的改革和探索，采用“三段技能遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，如下圖：

“三段技能遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式圖

實(shí)施“三段技能遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式必須注意和解決以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，校企共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地。我校地處金華，已在有國(guó)際小商品流通中心之稱的義烏國(guó)際商貿(mào)城建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，在校內(nèi)建設(shè)有生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)室和創(chuàng)建商貿(mào)創(chuàng)業(yè)孵化園，從而保障了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的“無(wú)縫”對(duì)接，學(xué)生也真正感受到了真實(shí)的外貿(mào)職業(yè)環(huán)境和工作任務(wù)，為國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生提高實(shí)踐技能和形成職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。第二，課程體系的改革和整合。以人才市場(chǎng)的需求為核心，根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作過(guò)程系統(tǒng)化分析，按適應(yīng)職業(yè)崗位群的核心能力要求編制并序化項(xiàng)目，按核心技能模塊、崗位技能模塊、職業(yè)技能模塊構(gòu)建“模塊式”課程體系。核心技能側(cè)重操作性，專業(yè)技能注重技術(shù)應(yīng)用性，職業(yè)技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和新技術(shù)應(yīng)用。第三，改革實(shí)踐教學(xué)方法，著力于學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐技能的形成。教學(xué)方法的改革要從人才需求出發(fā)，以學(xué)生為本，根據(jù)具體的工作任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

1.構(gòu)建基于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)理實(shí)三位一體化課程評(píng)價(jià)體系

從崗位知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)三位一體來(lái)評(píng)價(jià)國(guó)際商務(wù)專業(yè)理實(shí)一體化課程?！叭灰惑w”課程評(píng)價(jià)體系其實(shí)不僅是對(duì)學(xué)生專項(xiàng)能力的考查，也是對(duì)學(xué)生從事對(duì)應(yīng)崗位所需職業(yè)素質(zhì)的測(cè)試。以外貿(mào)制單為例，企業(yè)要求單證員制單工作除了要具備專業(yè)性和與外貿(mào)業(yè)務(wù)員及報(bào)關(guān)行、報(bào)檢公司、貨代公司及銀行等部門(mén)的溝通和協(xié)調(diào)能力外，還要仔細(xì)和嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求我們的學(xué)生具備一定的制單工作的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要有審美、合作、交往能力等素質(zhì)。

崗位知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)三位一體理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)圖

2.形成國(guó)際商務(wù)專業(yè)理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)方案

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)多數(shù)采用期未卷面測(cè)試評(píng)價(jià)，忽視考察學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)適質(zhì)量”和學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)國(guó)際商務(wù)專業(yè)理實(shí)一體化課程特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，正視學(xué)生的基礎(chǔ)和差異，讓各層次各類型學(xué)生獲取不同程度發(fā)展，建構(gòu)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)方案。

3.完善國(guó)際商務(wù)專業(yè)理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)量表

由于不同的評(píng)價(jià)量表體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念、會(huì)有不同的評(píng)價(jià)方式，會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)力圖在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)理念。下面以國(guó)際商務(wù)專業(yè)理實(shí)一體化課程為例，筆者總結(jié)如下評(píng)價(jià)量表，可供教學(xué)中運(yùn)用。

（1）理實(shí)一體化課程學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表

（2）設(shè)計(jì)課堂任務(wù)成果評(píng)價(jià)量表(以外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)課程中FOB、CIF貿(mào)易術(shù)語(yǔ)項(xiàng)目?jī)?nèi)容為例)

4.形成理實(shí)一體化課程實(shí)訓(xùn)報(bào)告

以實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式記錄專業(yè)實(shí)訓(xùn)成長(zhǎng)過(guò)程，主要反映學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的技能理解及實(shí)訓(xùn)反思，以及學(xué)生本人及老師對(duì)技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

（三）擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)載體

國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中除廣泛將真實(shí)案例情境和校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)為主要載體外，還應(yīng)擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)載體：其一，以項(xiàng)目式模塊化教學(xué)任務(wù)為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)載體。教師應(yīng)分析每個(gè)工作崗位的典型工作任務(wù)，并細(xì)分設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目，做到實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效，突出應(yīng)用性；其二，以“教學(xué)工廠”為實(shí)踐教學(xué)環(huán)境載體，“教學(xué)工廠”式企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化引入教學(xué)情境，形成“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)經(jīng)營(yíng)化、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)化”；其三，流水線式的跨境電子商務(wù)“店?！睂?shí)訓(xùn)平臺(tái)載體的搭建。當(dāng)前跨境電子商務(wù)呈“井噴”發(fā)展態(tài)勢(shì)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，金華全市有從事跨境電子商務(wù)的賣家超過(guò)13萬(wàn)家。因此搭建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)在跨境電子商務(wù)發(fā)展背景下具有現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性，我校投入34間沿街店面設(shè)立商貿(mào)孵化園——網(wǎng)絡(luò)外貿(mào)分園，總投資200多萬(wàn)，為我校學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也為三段技能遞進(jìn)式實(shí)踐模式和人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的實(shí)訓(xùn)條件支撐。

（四）培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍

培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍可通過(guò)如下途經(jīng)：第一，校內(nèi)建設(shè)專業(yè)教師工作室。通過(guò)國(guó)際商務(wù)教師工作室的建立，引入企業(yè)，開(kāi)發(fā)外貿(mào)外包服務(wù)項(xiàng)目，引領(lǐng)國(guó)際商務(wù)專業(yè)教師共同成長(zhǎng)。第二，專業(yè)教師定期下企業(yè)，并成為合作企業(yè)兼職員工。在不影響正常的教學(xué)工作前提下，科學(xué)安排教師下企業(yè)和兼職，讓專業(yè)教師扮演真實(shí)的“角色”和有特定工作任務(wù)的“實(shí)戰(zhàn)”。第三，實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)工程。如制定中青年教師學(xué)歷提升工程、教師素質(zhì)提升工程、教師技能提升工程、教育教學(xué)名師培養(yǎng)工程、專業(yè)/學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)工程、特聘兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工程等工程管理辦法，從制度上保障雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

通過(guò)上述做法，使專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)一個(gè)結(jié)合（教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合）、二種身份（教師身份又是合作企業(yè)員工身份）、三項(xiàng)工作（教學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)），從而培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型雙師素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

結(jié)語(yǔ)

面臨產(chǎn)業(yè)發(fā)展新背景、教育新理念和人才需求新要求，只有在實(shí)踐教學(xué)中才能全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改革，對(duì)于職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的有重要的意義。職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合性的工程，培養(yǎng)和訓(xùn)練合格的技能人才離不開(kāi)職業(yè)化的訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）.

[2]中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）.

[3]浙江省教育廳《關(guān)于印發(fā)全面推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》（浙教職成〔2008〕233）.

[4]《浙江省關(guān)于在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中充分發(fā)揮人才保障和支撐作用的意見(jiàn)》(浙委辦〔2009〕14號(hào)).

[5]盛曉蘭.基于蘇州經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下的高職市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，(32).

[6]張岸嬪.企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的新要求——談中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[J].管理工程師，2012，（11）.