高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

翟玉鳳

（吉林師范大學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130400）

引言

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生自愿的、自主的、自發(fā)的能動(dòng)性表現(xiàn)形式。具有自立、自為和自律三大特性。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的模式和習(xí)慣，教學(xué)活動(dòng)才變得有意義。國(guó)家新課改將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。筆者就結(jié)合自身的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐作如下闡述。

1.自主學(xué)習(xí)概述

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于自主學(xué)習(xí)定義的闡述，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)此作出了相關(guān)研究。國(guó)外的行為主義心理學(xué)家把自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)過(guò)程，即自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)。而建構(gòu)主義者則把自主學(xué)習(xí)看成是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和任務(wù)，自覺(jué)調(diào)整其學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。國(guó)內(nèi)的董奇、周勇、余文森等也都對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義做了相關(guān)研究，華中師范大學(xué)的龐維國(guó)教授把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或整個(gè)過(guò)程作出的主動(dòng)調(diào)節(jié)和控制。但到目前為止，對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義仍沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)定。[1]

1.2 化學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力

目前比較有權(quán)威的說(shuō)法認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是指一個(gè)人對(duì)信息能夠獨(dú)立選擇、吸收、儲(chǔ)存、應(yīng)用的能力。[2]其實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)信心、善于學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)、敢于探索，從而達(dá)到知識(shí)的遷移，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

因此，筆者認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)際上就是指在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力。

1.3 化學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)傳授，卻忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)不是一種固有的、前人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的東西，而是一種不斷發(fā)展變化著的內(nèi)容，換句話(huà)說(shuō)就是，知識(shí)是活的，它隨著時(shí)代的變化而變化。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。我們知道真正的課堂主體應(yīng)該是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的最終目標(biāo)。[3]

因此，化學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是，在化學(xué)教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生們根據(jù)自身的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和需要，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容、方法和策略等，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成給定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。筆者設(shè)計(jì)了一種簡(jiǎn)易的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如圖1-1。

圖1-1 化學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

2.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探索

2.1 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

2.1.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，如何才能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的自主學(xué)習(xí)興趣？這就是我們每一位化學(xué)教師都要精心研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都對(duì)化學(xué)這一學(xué)科有了初步的認(rèn)識(shí)，但由于種種原因，有些學(xué)生可能對(duì)化學(xué)這一學(xué)科并不感興趣，學(xué)習(xí)化學(xué)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，讓其自主學(xué)習(xí)化學(xué)更是比登天還難。但無(wú)論如何作為一名教師，我們就不能以任何理由放棄任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，換句話(huà)說(shuō)“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。

作為一名高中化學(xué)教師，要想讓學(xué)生喜歡自己的化學(xué)課，就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一堂課，讓學(xué)生充分感受化學(xué)世界的奇妙無(wú)窮，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入美麗的化學(xué)世界，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探尋化學(xué)知識(shí)和原理的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生尋找化學(xué)問(wèn)題的答案。

2.1.2 增加課堂師生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)基本上就是教師“一言堂”的過(guò)程，在課堂上，學(xué)生基本上不會(huì)發(fā)言，就算有些學(xué)生想發(fā)言，可能也沒(méi)有機(jī)會(huì)。這種灌輸型的教學(xué)過(guò)程，不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，還阻礙了學(xué)生積極主動(dòng)思考和探索的道路，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主意識(shí)，不敢去質(zhì)疑和批判，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和能力。顯然這樣的教學(xué)形式已經(jīng)不能被現(xiàn)代教育所容納。

教師只是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主人。作為新時(shí)代的化學(xué)教師，不僅要把化學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，增加師生交流和互動(dòng)，在討論中解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

2.1.3 將理論運(yùn)用于實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索化學(xué)的奧秘

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，導(dǎo)致了很多學(xué)生一味追求考試成績(jī)，不注重實(shí)踐，從而呈現(xiàn)出一大批高分低能的現(xiàn)象。而近些年我國(guó)提倡的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，要使學(xué)生畢業(yè)后能夠順利地步入社會(huì)，為社會(huì)和國(guó)家作貢獻(xiàn)，成為一名對(duì)社會(huì)有用的創(chuàng)新型人才。這就要求我們的基礎(chǔ)教育不再是讓學(xué)生應(yīng)付各種考試，而是為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，沒(méi)有實(shí)踐的支撐，理論也是站不住腳的。也只有將理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生才能把理論知識(shí)掌握地更扎實(shí)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該經(jīng)常將化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)、生活相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際用途。在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化工廠，給學(xué)生講解化工生產(chǎn)的原理等。從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思想，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐中自主探索其中的化學(xué)原理和奧秘。

2.1.4 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)這一自然科學(xué)的來(lái)源和基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和原理的掌握，使學(xué)生切身感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、進(jìn)行自主探究的能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)是教師在黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下背實(shí)驗(yàn)記實(shí)驗(yàn)的模式，導(dǎo)致了教師講解很費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，而且不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮和綜合能力的提高。

因此，在教學(xué)中，教師一定要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的發(fā)揮，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的原理和過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，鍛煉學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新的思維意識(shí)。

2.2 學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)

2.2.1 主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境，認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)代教學(xué)理論要求教師要設(shè)計(jì)變幻多端的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)的奇妙世界。但作為每一位中學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的精心設(shè)計(jì)，跟著教師的思路，主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境，感受化學(xué)世界的神奇和奧妙，逐漸培養(yǎng)自己對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣。在化學(xué)課堂上，學(xué)生不再只是化學(xué)知識(shí)和信息的接收者，而是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主人；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地記憶和背誦化學(xué)知識(shí)和原理的過(guò)程，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和原理的過(guò)程。因此，只有學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入教學(xué)情境，從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自主自發(fā)的過(guò)程，才能在高中化學(xué)教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2.2.2 積極參與交流互動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師可能給予學(xué)生自由發(fā)揮、提問(wèn)、討論和交流的機(jī)會(huì)較少，但新課程改革要求教師給予學(xué)生更多的討論和交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在這種情況下，學(xué)生們一定不要以為教師是在給自己放縱自由，一定要好好利用這樣的機(jī)會(huì)，把自己對(duì)教師所講化學(xué)知識(shí)的疑惑和不解提出來(lái)，可以自行查閱資料解決問(wèn)題，也可以與同學(xué)交流討論找到答案，還可以直接向老師提問(wèn)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師并不是一切化學(xué)知識(shí)的權(quán)威，充分利用機(jī)會(huì)大膽質(zhì)疑，勇于探索；在小組討論中積極參與討論和交流，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2.3 在實(shí)踐中運(yùn)用理論，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在我們周?chē)纳a(chǎn)生活實(shí)踐中處處與化學(xué)知識(shí)、原理相關(guān)。例如，食醋的有效成分是CH3COOH，食鹽的主要成分是NaCl，小蘇打（NaHCO3），堿面（Na2CO3）等。學(xué)習(xí)了粗鹽的提純后，學(xué)生們可以根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和原理，自己設(shè)計(jì)一個(gè)粗鹽提純的方案，利用實(shí)驗(yàn)室的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而掌握過(guò)濾、蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)操作步驟和除去雜質(zhì)離子的方法等。學(xué)習(xí)了酸堿鹽的一些內(nèi)容之后，學(xué)生們可以根據(jù)某些酸與鹽的反應(yīng)原理，利用家中的食醋除去燒水壺和暖瓶等水垢。因此，將化學(xué)知識(shí)、理論運(yùn)用于實(shí)踐，不僅能夠使學(xué)生們更加深刻地掌握理論知識(shí)，還能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣。

2.2.4 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉自主探究的能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有其他教學(xué)形式不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式可以是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，也可以是探究性實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所可以在教室、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，也可以在戶(hù)外或者學(xué)生家里進(jìn)行。但無(wú)論哪種形式和場(chǎng)地的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都能給學(xué)生帶來(lái)與其他教學(xué)形式不同的感受和效果。因此，每一位學(xué)生都應(yīng)該積極參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，鍛煉自己的自主探究和勇于創(chuàng)新的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做好教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、增加課堂交流與互動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際和注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，還需要學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的主人翁意識(shí)，進(jìn)入教學(xué)情境、積極參與討論交流、理論與實(shí)際相結(jié)合、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的能力。也只要這樣，才能根本上實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

[1]鄒健春.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究[D].西南師范大學(xué)碩士論文,2004.

[2]張輝.新課程的教學(xué)改革[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.

[3]趙瓊.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文,2011.