信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究 *

唐燁偉，龐敬文，鐘紹春,2，王 偉

(1.東北師范大學(xué) 信息與軟件工程學(xué)院，吉林 長春 130117；2.教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心，吉林 長春 130117)

信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究*

唐燁偉1，龐敬文1，鐘紹春1,2，王 偉1

(1.東北師范大學(xué) 信息與軟件工程學(xué)院，吉林 長春 130117；2.教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心，吉林 長春 130117)

智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究的熱點領(lǐng)域，該文就信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂的方法與學(xué)科教學(xué)深度融合的有關(guān)方面進(jìn)行思考，梳理了智慧課堂與教學(xué)融合的不同應(yīng)用層次，并總結(jié)為平移性應(yīng)用、整合點針對性應(yīng)用、學(xué)習(xí)方式方法變革性應(yīng)用以及智慧性應(yīng)用；隨后提出了智慧課堂的構(gòu)建方法并指出其核心為改變教學(xué)模型，并附以教學(xué)案例進(jìn)行說明，以期通過該文系統(tǒng)地分析關(guān)于智慧課堂的構(gòu)建方法與應(yīng)用案例，真正實現(xiàn)信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)變革與創(chuàng)新。

信息技術(shù)；智慧教育；智慧課堂；構(gòu)建方法；教學(xué)模型

一、引言

信息技術(shù)自誕生之日起即給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了諸多變化，如何推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合成為教育技術(shù)學(xué)的研究熱點。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”[1]，確立了教育信息化在整個教育發(fā)展浪潮中的關(guān)鍵戰(zhàn)略地位。在我國最新的《2014年教育信息化工作重點》中明確提出：以促進(jìn)深度融合為核心，堅持從教育改革發(fā)展面臨的實際問題出發(fā)，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[2]。上述政策可以看出，無論是國家長遠(yuǎn)目標(biāo)還是短時目標(biāo)，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是推動信息化進(jìn)程的一個核心研究內(nèi)容，而課堂教學(xué)是教育信息化的主戰(zhàn)場，運用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，其教育方法能否創(chuàng)新、能否落到實處將直接決定著教育改革的成敗。

隨著云平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教育進(jìn)入人們的視野，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機。研究與實踐表明，雖然信息技術(shù)進(jìn)入課堂已有很長一段時間，但智慧課堂的構(gòu)建在落實到實際教學(xué)中仍會出現(xiàn)諸多無法控制的問題。教師通常對信息技術(shù)支持下的革命性應(yīng)用變革存在誤區(qū)，這也從根本上導(dǎo)致智慧課堂的構(gòu)建無法實現(xiàn)。雖然相關(guān)各部門對信息技術(shù)已有足夠的關(guān)注，但是如何恰當(dāng)準(zhǔn)確地運用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)、完成高質(zhì)高效教學(xué)質(zhì)量仍然是構(gòu)建智慧課堂的一大難題。本文基于以上背景及現(xiàn)狀對信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂的思路及方法進(jìn)行深入探討，以期從本質(zhì)上對智慧課堂的構(gòu)建提出有意義的參考。

二、智慧課堂的特征及教與學(xué)特點

智慧課堂的構(gòu)建是實現(xiàn)智慧教育的核心組成部分，也是智慧教育環(huán)境下的一種新訴求，智慧教育要通過構(gòu)建智慧課堂來完成技術(shù)與教育的雙向融合從而培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。雖然我國在近些年不斷在教育教學(xué)方面嘗試做出改革，但是教育創(chuàng)新作為教育的根本問題仍然存在，信息技術(shù)的介入并沒有使課堂中存在的最本質(zhì)的問題消除，課堂形式仍以“知識課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

(一)智慧課堂的概念界定及特征

對于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學(xué)祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的(如感知、推理、輔助決策)的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展[3]。有關(guān)研究表明，智慧課堂應(yīng)具有一些內(nèi)在的規(guī)定性如自主性、思維性、探究性、多元性等[4]。本文立足于智慧教育視角，認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)。智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個智慧課堂中，通過經(jīng)歷過程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗以此提升智慧，從而達(dá)到用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的最終目標(biāo)?；谝陨?，我們將智慧課堂定義為：在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。根據(jù)祝智庭教授提出的影響智慧教育環(huán)境的6個維度：學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動[5]，我們將智慧課堂應(yīng)具有的特征界定如下：

1.個性協(xié)同化

智慧課堂應(yīng)體現(xiàn)個性化教育，基于不同學(xué)習(xí)者的個性差異(如能力、風(fēng)格、偏好、認(rèn)知)為學(xué)生提供可供選擇的不同學(xué)習(xí)策略、路徑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等；而在完成因材施教的基礎(chǔ)上，又應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，通過學(xué)習(xí)共同體等建設(shè)提高課堂效率[6]，讓不同的學(xué)習(xí)者達(dá)到思想與智慧的交融，最終達(dá)到高階思維能力、創(chuàng)新思維能力等的提升。

2.智能跟蹤化

隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析學(xué)等新興技術(shù)對于教學(xué)的支撐，智慧課堂應(yīng)記錄每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程、通過對教育數(shù)據(jù)的智能化挖掘來分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與評價[7]，其中應(yīng)包括記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長的個人檔案袋等。

3.工具豐富化

智慧課堂中應(yīng)為學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)提供對應(yīng)豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)工具和具體化情境，這些學(xué)習(xí)工具和情境對于無論是概念本體知識、方法本體知識還是應(yīng)用本體知識都具有意義性建構(gòu)，學(xué)生可以利用恰當(dāng)?shù)墓ぞ邔λ鶎W(xué)知識進(jìn)行語義網(wǎng)絡(luò)組織，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化[8]。

4.活動智慧化

學(xué)習(xí)活動的選擇與建立是智慧課堂成敗的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)活動應(yīng)以先進(jìn)的設(shè)備和豐富的資源為基礎(chǔ)，通過教學(xué)促進(jìn)者的有效指引，學(xué)習(xí)者的積極參與從而在情景化、移動化、感知化的學(xué)習(xí)活動中靈巧、高效地運用知識解決問題。

(二)智慧課堂中教與學(xué)的特點

智慧課堂中教學(xué)者與學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)出來的特點也與傳統(tǒng)課堂存在本質(zhì)性差別。在智慧課堂中學(xué)習(xí)者通過有效的自我管理、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機來達(dá)到批判性思維能力、高階思維能力和創(chuàng)新性思維能力的提高，學(xué)習(xí)者摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受知識的現(xiàn)狀，將知識課堂真正改為主動意義建構(gòu)性課堂；而教學(xué)者更多是以促進(jìn)引導(dǎo)的角色、通過對學(xué)習(xí)方式的組織和學(xué)習(xí)策略的選擇，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中輔以情感激勵，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化建構(gòu)。在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)中應(yīng)將新課程的三維目標(biāo)統(tǒng)整于學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)活動在有序的基礎(chǔ)上達(dá)到個性自主智能化，學(xué)習(xí)環(huán)境上將資源、工具與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格多重協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)習(xí)評價也應(yīng)體現(xiàn)尊重個性、智慧發(fā)展的理念。

三、智慧課堂層次劃分及實現(xiàn)標(biāo)志

(一)智慧課堂的層次劃分

在教學(xué)中運用信息技術(shù)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解疑難知識、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等作用顯而易見。然而，盡管目前我國中小學(xué)教師課堂都大量配備了電子白板、交互電視，甚至是電子書包等信息化設(shè)備，但是普遍存在著教學(xué)效果不明顯的問題。而導(dǎo)致這一問題的出現(xiàn)很大程度上取決于在實際教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的具體方式,文科與理科不同特點的教學(xué)方式在融合應(yīng)用中也未能準(zhǔn)確區(qū)分[9]。通過多年的研究實踐研究表明，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用從而構(gòu)建智慧課堂主要存在下列四種層次(如表1所示)：

表1 信息技術(shù)與教學(xué)融合層次

1.平移性應(yīng)用

平移性應(yīng)用是指將黑板上的知識和書本上的知識平移到多媒體環(huán)境中。這類層次的應(yīng)用人群主要為剛剛運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用者，而目前大部分的一線教師對信息技術(shù)的應(yīng)用也屬于這一層次。它的優(yōu)勢是增大了課堂容量，將學(xué)習(xí)內(nèi)容變成多媒體資料后能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在首次備課時準(zhǔn)備相關(guān)的資料，這些資料也為今后的授課帶來了極大的便利，教師之間的溝通也因此變的更加便捷。這一應(yīng)用層次雖然是最基本的，但是對教學(xué)也是有意義的。然而值得注意的是不是任何的教學(xué)內(nèi)容都可以運用這一層次。

2. 按照整合點針對性應(yīng)用

第二個層次即按照整合點針對性應(yīng)用，這一層次具有針對性強、目標(biāo)明確的特征。鐘紹春教授在2005年提出了整合點理論，所謂整合點就是指在一節(jié)課教學(xué)過程當(dāng)中，某一個教學(xué)步驟用常規(guī)教育教學(xué)條件支持效率或質(zhì)量上達(dá)不到理想的效果。而此時信息技術(shù)的適當(dāng)引入恰恰能支持，并且優(yōu)于常規(guī)教學(xué)條件，這樣的步驟稱之為整合點[10]。在一節(jié)課中可能有多個教學(xué)目標(biāo)，是否應(yīng)該用信息技術(shù)進(jìn)行支撐需要判定這個步驟在常規(guī)教學(xué)條件下支持的效果不如信息技術(shù)支持時，教學(xué)者才有必要用，否則則反之。一節(jié)課中教師應(yīng)當(dāng)尋找整合點，明確前進(jìn)和努力的方向，特別是要找與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度大的整合點去做。

3.學(xué)習(xí)方式方法變革性應(yīng)用

無論第一種還是第二種層次應(yīng)用，都是在支持原有的教學(xué)思路，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上沒有任何變化，因此，對教育本身并沒有什么改變。依照這個思路實踐之后很多老師感覺到并沒有出現(xiàn)他們所期望的教學(xué)革命性變化，本文經(jīng)過反復(fù)研究后發(fā)現(xiàn)：原有的教學(xué)思路都是在常規(guī)教學(xué)條件下梳理總結(jié)出來的，常規(guī)性條件支撐不了，教學(xué)者通常很難想出其他的教學(xué)過程。所以正是這樣的現(xiàn)實導(dǎo)致了技術(shù)的優(yōu)勢不能最大限度地發(fā)揮出來，因為技術(shù)不是常規(guī)條件。若支持原有的教學(xué)思路，在常規(guī)條件下構(gòu)想的一定是常規(guī)條件下能實現(xiàn)的，實現(xiàn)不了的就不會去想?，F(xiàn)在的技術(shù)往往只是提高效率，與質(zhì)量的提高沒有多大關(guān)系，這就決定了我們需要重新構(gòu)想教學(xué)過程。

思路決定方向，重新構(gòu)想教學(xué)過程進(jìn)行理想教學(xué)設(shè)計即進(jìn)入到第三個融合層次：學(xué)習(xí)方式方法變革性應(yīng)用。這一層次主要指先有思路后有技術(shù)支持，只有思路進(jìn)行變革，技術(shù)才能有用武之地。在這一層次中涉及到理想教學(xué)設(shè)計，其意是指在理想教學(xué)的條件下，按照能夠設(shè)想出來的思路去設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)過程，然后再看何種技術(shù)能支持，如果支持不了，就把技術(shù)和常規(guī)條件合在一塊，直到能支持為止。通過比較多種教與學(xué)方案，選擇最優(yōu)化思路進(jìn)行教學(xué)。先有思路，后又有技術(shù)支持，這才是真正的方式方法革命。但倘若沒有技術(shù)的支持，只有思路并不具備可操作性，所以技術(shù)能夠支持創(chuàng)新，但不代表一定能完美創(chuàng)新。

4.智慧型應(yīng)用

雖然第三個層次已屬于革命性應(yīng)用，但是僅此而已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)者應(yīng)科學(xué)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，目前中小學(xué)包括大學(xué)所使用的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫的教材普遍存在著致命性的問題，盡管強調(diào)要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，但是在課堂上真正落實的僅僅是讓學(xué)生學(xué)會書本的知識并轉(zhuǎn)化為孩子的解題能力和操作能力，這樣做對學(xué)生的智慧提升幾乎是空白[11]。雖然現(xiàn)在有的目標(biāo)已經(jīng)將“學(xué)會知識”擴充為“學(xué)會知識并會實踐操作”，但是學(xué)會知識并具備實踐能力，僅僅是一個教書的工匠。特別是這種教育很難讓學(xué)生主動發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。這是現(xiàn)在很多學(xué)生一進(jìn)課堂就厭學(xué)的原因，也是當(dāng)前教育面臨的最大問題。解決這個問題必須要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能僅僅讓學(xué)生學(xué)會知識和簡單操作。最重要的是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自己的創(chuàng)造性思維意識。這種創(chuàng)造性思維能力絕對不是學(xué)會知識轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)出來的，而是學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)、會構(gòu)想、會綜合應(yīng)用形成的。只有學(xué)生自己去體會才能對課堂感興趣，而這正是目前教育所缺乏的。

第四個層次稱為智慧型應(yīng)用，也就是真正支持學(xué)生智慧提升的應(yīng)用。在該層次的應(yīng)用中應(yīng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去構(gòu)想該有什么樣的知識能夠解決這個問題。要讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生構(gòu)想的環(huán)境去獲取知識。但是這一應(yīng)用的前提是教學(xué)者腦海中具備這樣的思路，這就需要對學(xué)習(xí)目標(biāo)的擴充，學(xué)習(xí)目標(biāo)擴充了以后才可能實現(xiàn)智慧型應(yīng)用。知識的構(gòu)想是應(yīng)用，而應(yīng)用不是單純地說教所能做到的。教育最高的境界是讓孩子有智慧、技術(shù)可以支持智慧提升，技術(shù)要變成學(xué)生構(gòu)想和驗證的工具，教學(xué)目標(biāo)變革才是最高境界的應(yīng)用，才是革命性的應(yīng)用，才是最高層次的智慧型應(yīng)用。

信息技術(shù)與教學(xué)融合四個層次的發(fā)展脈絡(luò)如下頁圖1所示，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)僅定位在支持原有教學(xué)目標(biāo)和模式上，平移性應(yīng)用和整合點針對性應(yīng)用對于教學(xué)只停留在一般性、輔助性層面上，而創(chuàng)新應(yīng)用和智慧應(yīng)用則屬于信息技術(shù)支持教學(xué)下的變革性應(yīng)用。關(guān)于什么是信息技術(shù)與課程深度融合這一問題眾多研究者意見不一，本文認(rèn)為在教育教學(xué)活動中，不用想就知道如何運用教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)即稱之為深度融合。信息技術(shù)四個層次的應(yīng)用都可能是淺應(yīng)用，也有可能是深應(yīng)用，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行應(yīng)用。所以這四個層次都有深淺應(yīng)用的問題，不能籠統(tǒng)地一概而論，而現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合應(yīng)所追求地是智慧型的深度融合。

圖1 信息技術(shù)與教學(xué)融合層次及金字塔現(xiàn)狀

(二)實現(xiàn)智慧課堂應(yīng)用的標(biāo)志

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育帶來了多種遐想與可能性，技術(shù)如何融合到教學(xué)中是教育者一直關(guān)注的焦點，教育部科技司副司長雷朝滋提出要實現(xiàn)革命性應(yīng)用主要從教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革等三大方面做出改變[12]。本文結(jié)合我國國情及相關(guān)研究實踐提出智慧課堂成功應(yīng)用的標(biāo)志：宏觀標(biāo)志應(yīng)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、提升教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)公平為主；而微觀標(biāo)志是通過智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)有效的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境[13]。智慧課堂的核心體現(xiàn)應(yīng)對傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂進(jìn)行教學(xué)方式方法的改變，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

宏觀標(biāo)志的實現(xiàn)可以通過共享優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)方法來大規(guī)模復(fù)制優(yōu)質(zhì)課堂，通過集體備課、教學(xué)觀摩、專家講座、交流研討和微課等途徑讓教學(xué)者共享智慧課堂中的優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)方法。建設(shè)若干個優(yōu)秀示范基地校，來帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)其它學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到均衡發(fā)展。

微觀標(biāo)志的核心則在于通過創(chuàng)新教學(xué)模型來創(chuàng)設(shè)有效的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)模型中包含能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)而更加聰慧的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而在教學(xué)模式的改革中，均應(yīng)秉持兩個原則即“以學(xué)生為中心”和“輕松愉快高質(zhì)高效”的課堂去選擇和構(gòu)建教學(xué)模式。智慧課堂成功應(yīng)用的根本目的在于目標(biāo)和模式均需要改變，基本思路應(yīng)以教改為主線進(jìn)行信息化教學(xué)工作，支持新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，并為此構(gòu)建新型課堂學(xué)習(xí)化環(huán)境。只有宏觀微觀標(biāo)志完美落實，才能從本質(zhì)上全面廣泛地完成智慧課堂的構(gòu)建(如圖2所示)。

四、智慧課堂的構(gòu)建方法及案例研究

智慧課堂的最終目標(biāo)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新智慧、在學(xué)習(xí)過程中完成差異的知識建構(gòu)并在內(nèi)化只是過程中完善學(xué)生的人格成長。智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)目前教學(xué)中存在的瓶頸問題，以智慧教育為核心理念，通過技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式方法，實現(xiàn)革命性應(yīng)用。

圖2 實現(xiàn)智慧課堂應(yīng)用的標(biāo)志

(一)智慧課堂應(yīng)用中的瓶頸問題

通過實踐發(fā)現(xiàn)，目前課堂中的教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力、沒有興趣，學(xué)生通常都是被逼無奈、痛苦學(xué)習(xí)；學(xué)生絕大多數(shù)時間都在學(xué)知識、做題，學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)造力、智慧培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；而大多數(shù)教育改革主要在實踐能力、方式和方法方面，雖然科技創(chuàng)新活動能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但卻不是主戰(zhàn)場。

教學(xué)中需要信息技術(shù)破解的主要瓶頸問題為情景化環(huán)境建立，其問題主要集中于八個方面：問題與任務(wù)布置、問題發(fā)現(xiàn)、疑難知識理解、知識構(gòu)想與歸納、綜合應(yīng)用與實踐、個性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)管理與評價。

(二)構(gòu)建智慧課堂的基本思路

學(xué)習(xí)需要變革和創(chuàng)新，智慧課堂的構(gòu)建要利用靈巧技術(shù)構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生較高的思維品質(zhì)[14][15]。智慧課堂是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心主動的愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程輕松愉快，并且盡可能地提升智慧，這樣的課堂才能達(dá)到高質(zhì)高效的目的。為達(dá)到這一目的，我們根據(jù)智慧教育的要素設(shè)計了有關(guān)于智慧教育的核心圖解，而要完成智慧課堂的構(gòu)建，必須做到以下幾步：

(1)系統(tǒng)剖析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及原因；

(2)從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式兩個方面去思考問題該如何破解，思路應(yīng)當(dāng)是怎樣的；

(3)要在信息技術(shù)條件下構(gòu)思最佳的學(xué)習(xí)過程；

(4)按著整合點的需要研究信息技術(shù)的應(yīng)用方式及信息化支撐環(huán)境。

信息技術(shù)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的革命性應(yīng)用應(yīng)在智慧教育理念的指導(dǎo)下，通過系統(tǒng)剖析存在的問題，從目標(biāo)和模式兩方面尋找破解的思路，并有針對性地利用信息化工具構(gòu)建數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而完成智慧課堂的構(gòu)建，最終達(dá)到智慧性培養(yǎng)[16]，具體如下頁圖3所示。

圖3 智慧教育核心圖解及智慧課堂應(yīng)用教學(xué)思路

在教學(xué)中實現(xiàn)信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)的革命性應(yīng)用應(yīng)該讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；讓學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)造；讓學(xué)生有修養(yǎng)、熱愛生活、發(fā)自內(nèi)心友善以及學(xué)生能夠動態(tài)地確定自己的學(xué)習(xí)方向。實現(xiàn)以上目標(biāo)應(yīng)包括以下五條路徑：

(1)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是在課堂教學(xué)中有值得讓學(xué)生思考和研究的問題或完成的任務(wù)，而解決該問題或完成任務(wù)時正好需要本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識；

(2)對于新知識學(xué)習(xí)中的疑難點要有能夠有效破解的手段和方法是讓學(xué)生可以輕松愉快學(xué)習(xí)的前提；

(3)為了讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、會創(chuàng)造、有智慧地解決問題則要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，應(yīng)著重加入某些可以讓學(xué)生具有問題意識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之提供能夠落實這些目標(biāo)的教學(xué)模式及有效的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境；

(4)通過智慧課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生有修養(yǎng)、熱愛生活并發(fā)自內(nèi)心友善，屬于立德樹人范疇，而立德樹人范疇是通過前三條在學(xué)科教學(xué)中內(nèi)化完成；

(5)讓學(xué)生能夠動態(tài)確定自己的學(xué)習(xí)方向，方法是首先要有科學(xué)的測試辦法，能夠動態(tài)地測試出學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化情況，其次根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)狀況，選擇進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)方向，并制定出合適的學(xué)習(xí)方案。

智慧課堂構(gòu)建的核心目標(biāo)是實現(xiàn)智慧培養(yǎng)，而智慧培養(yǎng)的根本在于創(chuàng)新思維能力的提高，本文將教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維能力構(gòu)建體系總結(jié)如下頁圖4所示，根據(jù)知識的特點，學(xué)生應(yīng)在基礎(chǔ)知識和應(yīng)用方法與技能兩個方面具備創(chuàng)新思維能力。知識的建構(gòu)，有兩種方式：學(xué)習(xí)建構(gòu)和歸納建構(gòu)。前者只是學(xué)習(xí)，后者才是真正的智慧形成，而目前大多數(shù)的課堂教學(xué)仍是以學(xué)習(xí)建構(gòu)為主，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中只是單純地學(xué)習(xí)知識與技能，而忽略了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)模式中教師一味講授的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。

由下頁圖4可看出，無論是基礎(chǔ)知識還是應(yīng)用方法與技能綜合類知識其都包含知識的發(fā)現(xiàn)與歸納，革命性應(yīng)用的指向從教學(xué)目標(biāo)角度講，關(guān)鍵是如何讓孩子們會思考，會創(chuàng)造；從教學(xué)方式角度講，關(guān)鍵是盡可能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，教師組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)；從教學(xué)方法角度講，關(guān)鍵是有好的辦法讓學(xué)生很容易理解疑難知識，當(dāng)教學(xué)的主目標(biāo)由學(xué)習(xí)建構(gòu)逐漸過渡到歸納建構(gòu)時，因為指向不同，所需要的軟件也相應(yīng)不同。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時，教師的角色是組織、引導(dǎo)、管理、評價等，教師通過信息技術(shù)的支持來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)置問題任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境中可以幫助學(xué)生梳理基本知識與應(yīng)用方法體系，也可幫助學(xué)生加深對已掌握知識與技能的實踐，并最終進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與歸納。教師和學(xué)生分別通過制定指導(dǎo)方案和制定學(xué)習(xí)方案來完成課堂和課后的創(chuàng)新性思維能力學(xué)習(xí)，具體知識體系與方法如下頁圖4所示。

(三)智慧課堂應(yīng)用的典型案例

智慧課堂的變革若想真正實現(xiàn)應(yīng)從主動、輕松愉快、智慧提升等方面改進(jìn)，從原有的、新的教學(xué)思路和方法作對比分析從而得出最佳教學(xué)思路，本文列舉四個不同學(xué)科的典型樣例來具體說明如何運用信息技術(shù)完成智慧課堂的構(gòu)建，從而真正從本質(zhì)上實現(xiàn)智慧課堂的應(yīng)用。案例如下頁表2所示。

圖4 創(chuàng)新思維能力知識體系及培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

表2 智慧課堂應(yīng)用典型案例

案例點評：在課堂教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)擴充細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并且能夠構(gòu)想出解決問題應(yīng)當(dāng)具備什么樣的知識和能力、掌握知識并能夠融會貫通，這樣才能使學(xué)生更有自信心和價值感，更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且保持持續(xù)且高昂的學(xué)習(xí)欲望；能夠?qū)⒅R融會貫通地應(yīng)用；從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生真正有智慧。例如案例三，對于語文而言，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會像作者一樣能夠邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次合理、言簡意賅、語言優(yōu)美地將自己的思想和感情表達(dá)出來，僅僅通過朗讀和背誦，就想做到深層次的學(xué)習(xí)是很難的，更談不到智慧提升的層面，所以要通過改進(jìn)原有教學(xué)模型從本質(zhì)上實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的革命性應(yīng)用。

五、構(gòu)建智慧課堂面臨的機遇與挑戰(zhàn)

由于傳統(tǒng)型知識課堂等多因素的影響，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，近些年，我國逐漸加大對教育信息化環(huán)境建設(shè)的投入，發(fā)展成績較為顯著，但比較而言，在教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和應(yīng)用方面仍略顯不足[17][18]。筆者認(rèn)為要實現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建，真正實現(xiàn)信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)變革與創(chuàng)新，信息化教育教學(xué)模式、信息化支撐環(huán)境是接下來學(xué)界需要繼續(xù)深入探討和研究的問題。

(一)信息化教學(xué)模式方面

信息化教學(xué)模式的改變是能否實現(xiàn)智慧課堂的最內(nèi)在根本所在，智慧課堂的構(gòu)建中如何利用豐富的學(xué)習(xí)工具、個性化的學(xué)習(xí)資源從紛繁復(fù)雜的教學(xué)模式中選擇最適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的信息化教學(xué)模式是接下來構(gòu)建智慧課堂所面臨的一大挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為在構(gòu)建智慧課堂研究體系中，應(yīng)主要將研究點集中在按內(nèi)容分類的信息化教學(xué)模式有效性方面，其中包括在學(xué)科教學(xué)中的瓶頸問題和破解辦法，例如理科和文科的差異性。在新型技術(shù)的支持下，如何將云平臺、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析學(xué)等融入到信息化教學(xué)模式中，記錄教與學(xué)軌跡，去更好地選擇教學(xué)方式方法、尊重學(xué)生差異；試圖構(gòu)建信息化環(huán)境下學(xué)生評價指標(biāo)體系、教師融合能力評價指標(biāo)體系等問題，將命題、考試、閱卷和成績分析智能化。

(二)信息化支撐環(huán)境方面

在信息化支撐環(huán)境方面，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)主要以問題發(fā)現(xiàn)與構(gòu)想環(huán)境、疑難知識理解環(huán)境、綜合運用環(huán)境、個性化與協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)管理與評價環(huán)境為主要目標(biāo)，例如當(dāng)智慧課堂中以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為主要載體進(jìn)行教學(xué)時，信息化支撐環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)以如何支持探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)的工具和資源有哪些，如何建設(shè)，如何提供等；教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間如何建設(shè)和應(yīng)用，備課、組織進(jìn)行、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、評價學(xué)生，研修，與家庭溝通等工具和資源如何建設(shè)等為主要研究目標(biāo)。

六、結(jié)束語

我國教育信息化建設(shè)在硬件、軟件和環(huán)境建設(shè)等方面取得了卓越的進(jìn)步，但是如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)恰當(dāng)正確的深度融合仍然存在諸多問題，而在智慧教育理念指導(dǎo)下智慧課堂的構(gòu)建將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并在教育變革產(chǎn)生的新興力量和思想的幫助下創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，逐漸走向智能化課堂。本文中深入分析歸納了近些年來信息技術(shù)與教學(xué)融合過程中的四個應(yīng)用層次，并對智慧課堂的構(gòu)建方法和基本思路等進(jìn)行了深入探討。只有應(yīng)用信息技術(shù)從根本上實現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享和教學(xué)環(huán)境的變革，智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用才能在風(fēng)起云涌的變革中穩(wěn)步前進(jìn)。

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唐燁偉：在讀博士，研究方向為智慧教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(tangyewei1029@163.com)。

龐敬文：在讀博士，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(pangjw330@nenu.edu.cn)。

鐘紹春：博士生導(dǎo)師，教授，研究領(lǐng)域為智慧教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(sczhong@sina.com)。

王偉：博士，講師，研究方向為智慧教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(dorrisww@126.com)。

2014年7月20日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Under the Information Technology Environment Wisdom Classroom Building Method and Case Study

Tang Yewei1, Pang Jingwen1, Zhong Shaochun1,2, Wang wei1
(1. School of Information and Software Engineering, Northeast Normal University,Changchun Jilin 130117;2. Engineering&Research Center of e-learning, Changchun Jilin 130117)

Construction and application of wisdom classroom is the current hot researchfield of educational technology, the paper on the methodology of how to build the next IT environment with classroom teaching wisdom deep integration of the parties concerned to think, sort of wisdom and teaching classroom integration different application level and summarized for translational applications,application integration points targeted learning ways transformative applications and intelligence applications; Then the wisdom of proposed construction method and point out its core classroom teaching model for change, along with teaching cases will be explained in order to analyze the file system through the construction method and application cases are about the wisdom of the classroom, the real IT support under learning change and innovation.

IT; Wisdom Education; Wisdom Classroom; Construction Method; Teaching Model

G434

A

1006—9860(2014)11—0023—07

* 本文系2013年度教育部中國移動科研基金“信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式測量方法體系及實證研究”(項目編號：MCM20130641)、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助 (supported by “the Fundamental Research Funds for the Central Universities”)、東北師范大學(xué)博士生自主選題資助項目“信息技術(shù)支持下的初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)模式效果測量方法體系及實證研究”(項目編號：14ZZ2236)研究成果。