數(shù)字化閱讀對未成年人社會性發(fā)展的影響研究 *

王佑鎂

(溫州大學(xué) 教育信息化研究所， 浙江 溫州 325000)

數(shù)字化閱讀對未成年人社會性發(fā)展的影響研究 *

王佑鎂

(溫州大學(xué) 教育信息化研究所， 浙江 溫州 325000)

作為一種基于數(shù)字化行為的新型閱讀方式，數(shù)字化閱讀影響著未成年人的社會性發(fā)展。采用李克特量表，該文以數(shù)字化閱讀經(jīng)歷豐富者為研究樣本，從社會化情緒、社會化關(guān)系、道德標(biāo)準(zhǔn)、自我意識、同伴關(guān)系五個層面實證分析數(shù)字化閱讀對未成年人社會性發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：數(shù)字化閱讀有利于促進(jìn)未成年人積極的社會化情緒；通過即時、互動、同步的閱讀行為強(qiáng)化了個體之間的交流，個體在數(shù)字化閱讀過程中能夠規(guī)避和抵制不健康閱讀內(nèi)容；并具有理性的自我意識和自我評價；數(shù)字化閱讀對未成年人現(xiàn)實中同伴交往的影響甚微；針對部分未成年的數(shù)字化閱讀成癮與沉迷、數(shù)字化閱讀內(nèi)容甄別能力較差、虛擬閱讀中的自我滿足以及閱讀中的分享互惠意識較弱等消極影響，需要從數(shù)字化閱讀環(huán)境建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)與素養(yǎng)建設(shè)三個方面進(jìn)行有效引導(dǎo)，研究結(jié)果將為面向未成年人的數(shù)字化閱讀內(nèi)容生產(chǎn)及新型閱讀服務(wù)體系建設(shè)提供實證依據(jù)。

數(shù)字化閱讀；未成年人；社會性發(fā)展；對策

一、問題的提出

閱讀是人類獲取信息和知識建構(gòu)的重要途徑。我國自古以來講究“耕讀傳家”，重視閱讀與個體發(fā)展的關(guān)聯(lián)，把閱讀視作修身齊家的重要途徑。然后，隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的紙媒閱讀方式正在遭受強(qiáng)大的沖擊，一種新型的閱讀方式——數(shù)字化閱讀已經(jīng)步入人們的視野，并且以其巨大的沖擊力和擠壓力影響著傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，個體信息獲取和知識建構(gòu)的方式發(fā)生了巨大變革。從現(xiàn)實情況來看，數(shù)字化閱讀已經(jīng)超越紙質(zhì)閱讀，成為全民閱讀的重要組成部分，2014年發(fā)布的第十一次國民閱讀調(diào)查顯示，數(shù)字化閱讀方式的接觸率為50.1%，比2012年上升了9.8個百分點(diǎn)，其中，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀和電子閱讀器閱讀均有所上升，而0—17周歲未成年人圖書閱讀率有所下降[1]，這說明，數(shù)字化閱讀在未成年人身上的擠壓效應(yīng)最為顯著，閱讀方式的嬗變必將對尚處社會化過程之中的未成年人發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

社會性發(fā)展(Social Development)指的是在個體畢生發(fā)展過程中，個體在與他人關(guān)系中表現(xiàn)出來的觀念、情感、態(tài)度和行為等隨著年齡而發(fā)生的變化[2]。作為影響未成年人社會化的重要因素，到底數(shù)字化閱讀對未成年人社會性發(fā)展影響幾何？學(xué)界多以主觀推斷與定性描述居多，結(jié)論往往難以相互支持，本文將采用實證方法，探討數(shù)字化閱讀對未成年人社會性發(fā)展的影響，以厘清一些主觀質(zhì)疑，為未成年人進(jìn)行有效的數(shù)字化閱讀提供依據(jù)。

二、相關(guān)研究回顧

數(shù)字化閱讀目前尚無統(tǒng)一界定，一般泛指相對傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的數(shù)字媒介為載體的新型閱讀方式，具體包括網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等方式[3]。學(xué)界有關(guān)數(shù)字化閱讀影響未成年人社會性發(fā)展的系統(tǒng)性研究還不多見。相關(guān)研究主要有兩條線索，一是從數(shù)字化閱讀的網(wǎng)絡(luò)行為入手，采用實證方法探究網(wǎng)絡(luò)使用對青少年社會性發(fā)展的影響，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對青少年的認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展等方面都有著非常重要的影響[4]。如周濤發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)行為的特殊性會對上網(wǎng)者的個性發(fā)展產(chǎn)生消極的影響[5]。Turkle的研究則發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)交往導(dǎo)致社會孤立和社交焦慮[6]。陳赟文等發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮使個體更加孤僻和喜歡獨(dú)處[7]。Morahan等則發(fā)現(xiàn)，個體焦慮時更多進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交往[8]。Kraut等人指出，網(wǎng)絡(luò)使用會顯著降低個體心理幸福感，青少年過度使用互聯(lián)網(wǎng)會導(dǎo)致他們以犧牲與周圍朋友和家人的密切聯(lián)系為代價而尋求與陌生人建立不穩(wěn)固的聯(lián)系[9]。其實以上大多數(shù)都是網(wǎng)絡(luò)對青少年社會性發(fā)展的影響的研究調(diào)查，真正僅僅只涉及到網(wǎng)絡(luò)閱讀對青少年社會性發(fā)展的研究內(nèi)容還很少。

二是從定性角度對數(shù)字化閱讀影響個體社會性發(fā)展進(jìn)行描述，并且注意到了數(shù)字化閱讀對個體社會性發(fā)展的積極與消極影響。王素芳最早對數(shù)字化閱讀的重要形態(tài)——網(wǎng)絡(luò)閱讀入手，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種由文本變化所帶來的新的閱讀方式，專指網(wǎng)絡(luò)文化語境中的閱讀活動，即借助計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識，完成意義構(gòu)建的一種文本閱讀行為[10]，這一界定突出了閱讀的介質(zhì)和環(huán)境——計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而基于新介質(zhì)和載體的數(shù)字化閱讀顯然不同于傳統(tǒng)的“手不釋卷”“織簾誦書”，而是一種帶有閱讀功能的數(shù)字化行為，具體包括涵蓋了下列行為和活動：(1)瀏覽或閱讀BBS、微博、博客、郵件等；(2)瀏覽或者閱讀商業(yè)及公益性網(wǎng)站的網(wǎng)頁內(nèi)容；(3)閱讀電子圖書、期刊、論文等各類文檔；(4)手機(jī)報、電子閱讀器內(nèi)容等信息的讀??；(5)觀看網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的多媒體文件；(6)使用搜索引擎檢索信息；(7)部分網(wǎng)絡(luò)聊天和溝通行為[11]。正是這一行為樣式，研究者指出，相較于書面文本內(nèi)容單一，交互性差等特點(diǎn)，數(shù)字化閱讀具有開放互動、結(jié)構(gòu)非線性、流動快速以及內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，數(shù)字化閱讀的先天特質(zhì)符合青少年追求時效化的個性，與青少年渴求多元信息的特點(diǎn)相吻合，可以滿足青少年人際交往、自我實現(xiàn)等方面的需求，數(shù)字化閱讀對青少年有著巨大的吸引力；同時，數(shù)字化閱讀過程中存在信息泛濫、不合理使用以及閱讀目的差異等帶來的負(fù)面影響，尤其是“黑、灰、黃”負(fù)面信息的影響、想象力和理性思考的漸失以及信息迷航等方面[12]，個體對外界和新鮮事物缺乏理性認(rèn)識和足夠的免疫力，容易使得青少年對網(wǎng)絡(luò)形成依賴[13]，未成年人尚處個體發(fā)展的低幼階段，這一時期對其社會性發(fā)展至關(guān)重要，數(shù)字化閱讀的高接觸率對未成年人的社會性發(fā)展形成了巨大的挑戰(zhàn)。

從閱讀過程來看，數(shù)字化閱讀已經(jīng)不僅僅是一種單純的閱讀形式，更是一種新型的數(shù)字化信息行為，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為未成年人營造了一個虛擬空間，其閱讀行為富有非線性、開放性、互動性等新型特質(zhì)，這對于未成人的認(rèn)知發(fā)展尤其是社會性發(fā)展具有深刻的影響。慣習(xí)于對數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的負(fù)面影響，數(shù)字化閱讀自從其產(chǎn)生之日起就是在巨大的爭議中不斷“開疆拓土”，散見于信息媒介的一些判斷多發(fā)生于主觀臆想，這種“標(biāo)簽效應(yīng)”，無法正視數(shù)字化閱讀這一新型閱讀方式。到底數(shù)字化閱讀對未成年人個體社會性發(fā)展影響幾何？上述可知，網(wǎng)絡(luò)使用視角的實證研究缺乏閱讀活動的針對性，定性分析研究多囿于經(jīng)驗描述，尚待深度的、系統(tǒng)的實證研究依據(jù)。

三、研究設(shè)計與實施

(一)研究內(nèi)容

本研究針對未成年人中的數(shù)字化閱讀“熟練者”，研究中界定的數(shù)字化閱讀，區(qū)別于通常的網(wǎng)絡(luò)使用或者上網(wǎng)活動，主要是指使用電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、平板電腦(iPad、電子閱讀器)等進(jìn)行的閱讀活動，閱讀內(nèi)容以文字和圖片為主，輔以音視頻等多媒體內(nèi)容。研究的主要內(nèi)容是探究數(shù)字化閱讀對未成年人社會性發(fā)展的影響，具體包括青少年在數(shù)字化媒體環(huán)境中的閱讀活動對其社會化情緒、道德標(biāo)準(zhǔn)、社會化關(guān)系、同伴關(guān)系、自我意識等方面分別產(chǎn)生的積極和消極影響，為未成年人數(shù)字化閱讀引導(dǎo)策略提供合適的依據(jù)，提高和改善未成年人數(shù)字化閱讀的有效性。

(二)研究方法

本研究采用量表式問卷來收集研究數(shù)據(jù)，量表的編制主要參考陳會昌的兒童社會性發(fā)展量表[14]，修訂過程中結(jié)合未成年人數(shù)字化閱讀的行為進(jìn)行調(diào)整，主要包括了五個維度的題項，分別是社會化情緒、社會化關(guān)系、道德標(biāo)準(zhǔn)、自我意識、同伴關(guān)系等。為了準(zhǔn)確收集有效數(shù)據(jù)，在問卷中設(shè)置了正向和反向兩類題項。同時經(jīng)過前測進(jìn)行問卷信度和效度分析，改進(jìn)信度較低的題項，最終形成本研究工具。問卷題項采用經(jīng)常被使用的李克特量表(Likert Scale)供受調(diào)查的學(xué)生勾選，也就是包含“非常同意” “同意” “沒意見” “不同意” “非常不同意”五個選項，分別為5分、4分、3分、2分、1分。每個選項代表受調(diào)查者對題項陳述意見的表達(dá)。問卷采用無記名答題。

(三)研究實施

本次研究結(jié)合國家社科基金項目“我國未成年人數(shù)字化閱讀實證研究”全國大樣本調(diào)研進(jìn)行，從調(diào)查對象中選取數(shù)字化閱讀“熟練者”(占總樣本13237的42.83%)作為本研究的分析對象，同時對該部分調(diào)查對象選擇采用隨機(jī)—分層抽樣的方法，以學(xué)校為單元，隨機(jī)抽取初、高中學(xué)校各一所，初中在三個年段中隨機(jī)抽取兩個班級，高一隨機(jī)抽取一個班級作為調(diào)查對象。本研究總共發(fā)出問卷300份，共收回問卷256份，其中有效的問卷有241份，問卷回收有效率為80.3%，其中高中生為93人，初中生81人，小學(xué)生67人，年齡介于11-18歲之間，均屬未成年人。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)量表信效度分析

由于量表經(jīng)過自行修訂，調(diào)查之前要對問卷的信度和效度進(jìn)行分析。信度分析是一種測度綜合評價體系是否具有一定穩(wěn)定性和可靠性的有效分析方法。本文量表的信度研究采用內(nèi)在一致性可信度，使用克朗巴哈(Cronbach) α信度系數(shù)對其進(jìn)行信度評價。一般而言，α大于0.7表示內(nèi)部一致性較好，而低于0.7表示內(nèi)部一致性較差[15]。利用SPSS進(jìn)行信度分析，上述五個維度的信度分別是0.845、0.837、0.614、0.833和0.710，整體信度除道德標(biāo)準(zhǔn)稍低于0.7外，其余都是可以被接受的，后續(xù)對道德維度題項進(jìn)行了二次修訂和信度分析，最終達(dá)到要求，說明本問卷項目均可信，最終各項目和總的量表整體信度都很高，即使剔除其中哪一個項目均不會引起克朗巴哈α系數(shù)發(fā)生顯著變化。效度分析是衡量綜合評價體系是否能夠準(zhǔn)確反映評價目的和要求的一種分析方法[16]，本次研究重在內(nèi)容和構(gòu)念效度的分析。問卷先通過KMO及Barlett檢測，得到問卷的五個因子的KMO值都在0.6以上，表示適合進(jìn)行因素分析，對問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，所采用的因素抽取法為主成分分析法，根據(jù)因素分析結(jié)果的因素負(fù)荷量均在0.603-0.771之間，可知本量表具有構(gòu)念效度。

(二)結(jié)果分析

本研究從社會性發(fā)展的五個維度，分別是社會化情緒、社會化關(guān)系、道德標(biāo)準(zhǔn)、自我意識與同伴關(guān)系等進(jìn)行實證分析，統(tǒng)計各項的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)的一般特征分析，探究數(shù)字化閱讀對未成年人認(rèn)知發(fā)展的具體影響情況。具體分析如下：

1.社會化情緒

社會化情緒是指是指數(shù)字化閱讀過程中，個體與同伴以及父母交往時出現(xiàn)的一般情緒狀態(tài)、對自身情緒的控制能力以及消極情緒出現(xiàn)的頻率以及移情特點(diǎn)等。數(shù)字化閱讀發(fā)生在一個虛擬的空間，一般認(rèn)為，長時間的虛擬空間活動會使個體產(chǎn)生社會孤僻和社交孤立。具體情況如表1所示，本維度以反向題項為主，結(jié)果表明數(shù)字化閱讀對于未成年人的社會化情緒的影響并非消極，除題項9之外，其余題項的均值較低(3.0以下)，眾數(shù)均為1且人數(shù)相對較多，這表明大多數(shù)未成年人認(rèn)為，數(shù)字化閱讀對其在社會化情緒方面的消極影響較少；但是數(shù)據(jù)也顯示，題項值的方差以及標(biāo)準(zhǔn)差較大，這說明受調(diào)查者的意見相對較為分散，表明存在部分未成年人對于數(shù)字化閱讀在其社會性發(fā)展中的消極影響和情緒，甚至出現(xiàn)一些影響正常學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)象出現(xiàn)。由于數(shù)字化閱讀的虛擬性，部分未成年人以此為樂，作為逃避現(xiàn)實、發(fā)泄情緒的空間，從而對網(wǎng)絡(luò)空間中的數(shù)字化閱讀產(chǎn)生依賴感，甚至數(shù)字化閱讀成癮，這些值得注意，因此，加強(qiáng)未成年人的數(shù)字化閱讀引導(dǎo)和有效網(wǎng)絡(luò)管理，防止數(shù)字化閱讀沉迷也勢在必行。

表1 數(shù)字化閱讀對社會化情緒的影響

2.社會化關(guān)系

社會化關(guān)系是指數(shù)字化閱讀環(huán)境中同父母、同伴及朋友等的交往情況。結(jié)果如下頁表2所示，表明調(diào)查對象對于數(shù)字化閱讀在其社會化關(guān)系發(fā)展過程中的影響還是持理性和積極的態(tài)度。第10、11、12、13、19題是從正向設(shè)計的，說明數(shù)字化閱讀在拓展視野、加強(qiáng)交流、增加樂趣、結(jié)交朋友、拓展學(xué)習(xí)方面的積極效應(yīng)得到較大認(rèn)同；第15，16，17題從反向設(shè)計題項，結(jié)果表明大部分受調(diào)查者能夠理性看待數(shù)字化閱讀行為在現(xiàn)實生活中的存在。第14、18題的結(jié)果不帶傾向性，表明未成年人可以辨析網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)空間在信息交流和人際交往方面的差異，能夠平衡虛擬和現(xiàn)實中交流的需求與行為，數(shù)字化空間中的閱讀行為具備較好的交流與分享途徑，即時、互動、同步、分享閱讀行為等也改變了人與人之間的交流方式，同時具有虛擬性和隱蔽性，使得交流更加放松與開放，討論的話題較為自由，減少了現(xiàn)實交流中的壓力，較多數(shù)的學(xué)生也利用數(shù)字化閱讀方式加強(qiáng)了與父母、朋友之間的交流。從數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差大小，也可以明顯發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生因為過度依賴和沉迷于數(shù)字化閱讀，忽略了與朋友、家人之間的溝通，這需要家校協(xié)同參與到未成年人數(shù)字化閱讀活動中，鼓勵移植傳統(tǒng)的“親子閱讀”到數(shù)字化環(huán)境中或許是一種較為便利可行的方法。

表2 數(shù)字化閱讀對社會化關(guān)系的影響

3.道德標(biāo)準(zhǔn)

道德標(biāo)準(zhǔn)是指未成年人在數(shù)字化閱讀環(huán)境影響下的道德情況，能否做到誠實、公平、公正，具有同情人與憐憫心以及是否具有利用他人的心態(tài)等。如表3所示的結(jié)果表明，絕大多數(shù)的未成年人在進(jìn)行數(shù)字化閱讀的時候具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，能夠規(guī)避和抵制不健康閱讀內(nèi)容的意識和行為，具有健康閱讀的觀念。但也存在一定的問題，第22題表明，未成年人的內(nèi)容甄別能力尚待提高；第24題平均值為3.2573，眾數(shù)為3，標(biāo)準(zhǔn)差為1.21458，可看出有一部分受調(diào)查者在虛擬空間中由于沒有物化的約束機(jī)制，尚無法做到誠實；這些問題的存在是現(xiàn)實的，對于未成年人的社會性發(fā)展是一種安全隱患，其實，受調(diào)查者自身也意識到這一點(diǎn)，第29、30題項結(jié)果表明，從技術(shù)上和策略上規(guī)范未成年人的數(shù)字化閱讀行為不僅成為一種內(nèi)在的需求，更應(yīng)該成為一種外在的、主動的干預(yù)方略。

4.自我意識

自我意識是指未成年人在進(jìn)行數(shù)字化閱讀時對自我形象、自我評價、自我認(rèn)識、自尊心、自信心、自我歸因以及對無意義行為的自我控制。結(jié)果如表4所示。該部分的項目都是從數(shù)字化閱讀對未成年人的自我意識造成的消極影響方面而設(shè)計的，結(jié)果表明所有題項的均值都在2.1以下，眾數(shù)都為1，且人數(shù)總和比例均超過40%，說明未成年人在進(jìn)行數(shù)字化閱讀的時候具有較強(qiáng)的自我意識，并未喪失自己在現(xiàn)實空間中的身份和評價，但第31、32、35題項結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化閱讀確實對未成年人的生活習(xí)慣、時間分配以及閱讀傾向產(chǎn)生了較大影響，有部分未成年人在進(jìn)行數(shù)字化閱讀的時候自我意識較為薄弱，有時候較難控制自己的行為，沉迷于虛擬的世界，通過虛擬的世界來獲得一定的自我肯定與自我滿足，具有一定的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象，值得關(guān)注。

表3 數(shù)字化閱讀對道德標(biāo)準(zhǔn)的影響

表4 數(shù)字化閱讀對自我意識的影響

5.同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指未成年人在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)閱讀影響下，與同伴交往的一般特點(diǎn)和一般技能，一級與同伴的競爭與合作、互惠與分享關(guān)系情況。結(jié)果如表5所示。從這6個題項中可看出，前兩項均值較低，眾數(shù)為1，且N值很大，表明數(shù)字化閱讀對未成年人現(xiàn)實中同伴交往的影響甚小，相較于數(shù)字化閱讀中的虛擬同伴關(guān)系，青少年更重視與現(xiàn)實同伴的關(guān)系。第40、41、43題均值都接近3.0，眾數(shù)為3，表明未成年人數(shù)字化閱讀的卷入感還是不夠深，閱讀的互動及分享意識和能力不明顯；總體上數(shù)字化閱讀對未成年人的同伴關(guān)系影響不深，這可能與數(shù)字化閱讀的目的性有關(guān)，往往數(shù)字化閱讀發(fā)生在閑暇時間，以娛樂和信息為主，缺乏同伴關(guān)系形成的強(qiáng)制性內(nèi)在要求，數(shù)字化閱讀中的分享、互惠、互助意識較弱，這對于數(shù)字時代的未成年人的社會化發(fā)展存在一定的影響，對自身的數(shù)字化社交交際能力的提升也會有所限制。

表5 數(shù)字化閱讀對同伴關(guān)系的影響

五、結(jié)論與建議

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境日益成為影響未成年人社會性發(fā)展的重要空間?；ヂ?lián)網(wǎng)對人們的心理和行為的影響是重大的，它不僅能使人們快捷、有效地進(jìn)行交流和獲取大量信息，而且它的發(fā)展正改變著人類的人文環(huán)境、思維方式、交流方式及文化氛圍。可以說，數(shù)字化閱讀作為一種典型的數(shù)字化行為，已成為家庭、學(xué)校教育及同齡群體以外影響未成年人成長的重要因素。通過上述量表分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化閱讀對未成人社會性發(fā)展的影響包括積極和消極兩個方面，在積極方面：數(shù)字化閱讀有利于促進(jìn)未成年人積極的社會化情緒，數(shù)字化閱讀的即時、互動、同步的閱讀行為強(qiáng)化了個體之間的交流，個體在數(shù)字化閱讀過程中能夠規(guī)避和抵制不健康閱讀內(nèi)容，并具有理性的和積極的自我意識和自我評價，數(shù)字化閱讀對未成年人現(xiàn)實中同伴交往的影響甚微，未成年人更加重視現(xiàn)實生活中的同伴交往；在消極方面，部分未成年人存在數(shù)字化閱讀成癮與沉迷現(xiàn)象，數(shù)字化閱讀內(nèi)容甄別能力較差、數(shù)字化閱讀中缺乏分享、互惠的意識、在虛擬空間閱讀過程中往往自我滿足和自我迷失等。

個體的社會性發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展一樣，是個體發(fā)展的核心內(nèi)容，是個體社會化的重要過程。針對上述數(shù)字化閱讀帶來的消極影響，加強(qiáng)數(shù)字化閱讀環(huán)境建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)與素養(yǎng)建設(shè)勢在必行，以此積極引導(dǎo)未成年人進(jìn)行健康的、有效的數(shù)字化閱讀。

(1)數(shù)字化閱讀環(huán)境建設(shè)。主要包括物理環(huán)境、工具環(huán)境、心理環(huán)境和制度環(huán)境。物理環(huán)境方面包括構(gòu)建文明、綠色的電子閱讀空間和場所，工具環(huán)境包括嵌入輔助性閱讀工具如標(biāo)注、互動和分享功能模塊，心理環(huán)境指的是養(yǎng)成良好的數(shù)字化閱讀心態(tài)，明確數(shù)字化閱讀目標(biāo)與心理預(yù)期。大量的研究顯示，具有良好的閱讀心態(tài)可以豐富閱讀活動中讀者的情感體驗，并可以提高自身的滿足感與效能感，具有明確的閱讀目標(biāo)與心理預(yù)期可以讓青少年在閱讀的過程中合理分配有限的注意力，避開一些無關(guān)信息的干擾，甚至于減少數(shù)字化閱讀中可能出現(xiàn)的茫然與焦慮心理。制度環(huán)境主要是指加強(qiáng)數(shù)字化閱讀的網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)安全管理建設(shè)。相關(guān)部門需采取一定的法律手段來維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，為未成年人創(chuàng)造一個綠色、安全、文明與健康的數(shù)字化閱讀環(huán)境，對網(wǎng)絡(luò)上流傳的不良信息以及不良行為加大打擊力度，重視數(shù)字化閱讀文化的建設(shè)，讓未成年人在一個良好的數(shù)字技術(shù)文化氛圍健康成長。

(2)數(shù)字化閱讀內(nèi)容建設(shè)。內(nèi)容是閱讀的載體，數(shù)字化閱讀內(nèi)容直接關(guān)系到個體社會性發(fā)展的質(zhì)量與層次。隨著數(shù)字化閱讀對紙質(zhì)閱讀的擠壓效應(yīng)不斷顯現(xiàn)，應(yīng)該從國家層面加大頂層設(shè)計力度，推進(jìn)數(shù)字化閱讀內(nèi)容建設(shè)，主要包括：一是加大經(jīng)典書籍的國家數(shù)字化資源庫建設(shè)，通過免費(fèi)、推廣等方式搶占數(shù)字化閱讀的制高點(diǎn)；二是建設(shè)一批專門面向未成年人閱讀需求的數(shù)字化閱讀站點(diǎn)；三是從管理上對網(wǎng)站綜合站點(diǎn)的閱讀模塊進(jìn)行約束，要求開辟專門模塊滿足未成年人的數(shù)字化閱讀需求，并從監(jiān)管、引導(dǎo)和服務(wù)上予以支持；四是強(qiáng)化閱讀資源的多級優(yōu)化整合機(jī)制，國家、省市區(qū)教育部門、圖書文化服務(wù)部門、學(xué)校均根據(jù)自身條件和資源，建立優(yōu)質(zhì)閱讀資源的優(yōu)化整合機(jī)制；五是強(qiáng)化學(xué)校的數(shù)字化內(nèi)容開發(fā)，結(jié)合教育技術(shù)革新和教學(xué)改革推進(jìn)，加強(qiáng)數(shù)字化閱讀在數(shù)字化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，開發(fā)基于數(shù)字化閱讀的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)一批適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的、融趣味性、教育性與知識性于一體的數(shù)字化閱讀資源體系。

(3)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)建設(shè)。提升數(shù)字化閱讀能力及素養(yǎng)是根本，一是開展形式多樣的校園和社會閱讀活動，讓青少年了解數(shù)字化閱讀可能帶來的消極影響，使其自身形成基本的信息免疫力和信息評價能力；二是加大心理干預(yù)，培養(yǎng)未成年人數(shù)字化閱讀的自我效能感，自我效能感可以提升個體在進(jìn)行數(shù)字化閱讀時自我控制能力的自信程度，對個體數(shù)字化閱讀時的內(nèi)容選擇以及精神狀態(tài)產(chǎn)生重要影響，同時對未成年人數(shù)字化閱讀的行為與品質(zhì)也會產(chǎn)生重要的影響；三是整合信息技術(shù)課程，在尊重未成年人數(shù)字化閱讀的主體地位和選擇權(quán)的同時，加大力度提升未成年人的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，形成正確的閱讀觀和信息辨別、思維、控制能力；四是結(jié)合學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)數(shù)字化閱讀指導(dǎo)，合理安排未成年人進(jìn)行數(shù)字化閱讀的時間和任務(wù)，并進(jìn)行合理的閱讀技能和策略指導(dǎo)，使未成年人減輕對數(shù)字化技術(shù)的依賴程度，以正確、理性的態(tài)度來采納數(shù)字化閱讀，促進(jìn)個體協(xié)調(diào)發(fā)展。

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王佑鎂：博士，教授，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化閱讀等(wangyoumei@126.com)。

2014年8月5日

責(zé)任編輯： 李馨 趙云建

Research on Digital Reading Influencing on Social Development of Minors

Wang Youmei
(Institute of e-Learning, Wenzhou University, Wenzhou Zhejiang 325000)

As a new way of reading based on digital behavior, digital reading in fluences social development of minors. Using Likert scale, with digital reading experience-enrich minors as the research samples, this paper took a empirical study to analysis positive and negative impact of digital reading on cognitive development of minors fromfive dimensions, including socialization of emotion,social relationships, moral standard, sense of self and peer relations .Results show that, the digital reading is conducive to promoting the socialization of minor positive emotions; digital reading behavior with characteristic of instantaneousness, interaction and synchronous enhanced communications between individuals, the individual can evade and resist unhealthy reading content in the digital reading process with a rational self consciousness and self - evaluation; as the same as that digital reading has little effect peer interaction between minors in reality; As to the bad in fluence such as digital reading addiction, poor ability to differentiate digital reading content, self gratification in the virtual reading environment and weak awareness in reading share mutual, it is required some guidance to facilitate minors positive and effective digital reading from digital reading environments construction, digital reading content creation and digital reading literacy building to enhance the quality of minors digital reading.

Digital Reading; Minors; Social Development

G434

A

1006—9860(2014)11—0017—06

* 本文系2012年國家社科基金項目“我國未成年人數(shù)字化閱讀實證研究”(項目批準(zhǔn)號：12CTQ014)的階段性研究成果。