何 敏 劉 憶 石端虎 楊 峰 張 寧 王曉溪
徐州工程學(xué)院 江蘇徐州 221018
專業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握了一定數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)后,進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí),為將來(lái)的工作做專業(yè)知識(shí)鋪墊,這也是衡量應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。然而,隨著高校擴(kuò)招,教師不足,硬件設(shè)施投入不夠等諸多原因造成了教學(xué)質(zhì)量滑坡,實(shí)踐教學(xué)流于形式,一方面,實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率低,另一方面,學(xué)生感覺(jué)并未得到充足的實(shí)踐機(jī)會(huì),甚至存在為了應(yīng)付考試而突擊實(shí)踐的現(xiàn)象。因此,如何有效地利用實(shí)踐教學(xué)資源,提高實(shí)踐教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生雙贏,是目前各應(yīng)用型本科院校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,也是眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。
由于學(xué)時(shí)限制,專業(yè)課的教學(xué)工作主要集中在大三和大四兩年,除去必要的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間集中在大四半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中。由于學(xué)生忙于考研或找工作等,真正用于動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間很少;到相關(guān)單位的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),出于人身安全等的考慮,也一般以參觀為主,學(xué)生真正動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少。本科院校目前正在開(kāi)展面向?qū)I(yè)拓展的“大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目”,但由于項(xiàng)目數(shù)量限制,還有一大批有參加實(shí)踐愿望的學(xué)生未能獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)。
本文介紹了在我校材料成形類(lèi)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)專業(yè)拓展選修學(xué)分的導(dǎo)師制研究型教學(xué)模式的可行性及具體操作,目的是將學(xué)生帶入與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)、與生產(chǎn)實(shí)踐相呼應(yīng)的,帶有研究性質(zhì)的導(dǎo)師制教學(xué)中,使其與專業(yè)課教師有更多接觸,在為教師充當(dāng)助手的同時(shí),了解行業(yè)發(fā)展,掌握基本的設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)初步的職業(yè)素養(yǎng),并提高積極主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力,使學(xué)有余力的學(xué)生真正動(dòng)起手來(lái),從而解決動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)少,畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短的矛盾,同時(shí),探索教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)形式,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用。
所謂研究型教學(xué)模式,是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ),在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),建立一種基于探索和實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式,將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力,在主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中,自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題,體現(xiàn)始于問(wèn)題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。它是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的思想觀念下催生出的一種全新的教育模式。具體而言,研究型教學(xué)模式有探究性、互動(dòng)性、過(guò)程性和開(kāi)發(fā)性等突出特點(diǎn)[1]。
各種類(lèi)型和層次的高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有不盡相同的表述,但歸納起來(lái)有一個(gè)最大的共同點(diǎn),即培養(yǎng)具有解決實(shí)際理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題能力的人才。要達(dá)到這樣的目標(biāo),光靠課堂傳授的理論知識(shí)顯然是不能實(shí)現(xiàn)的。研究型教學(xué)不僅能讓學(xué)生在“做”中學(xué)到知識(shí),而且在研究型學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生組織能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力的培養(yǎng)也是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬和替代的。因此,實(shí)施研究型教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力有著非常重要的意義?,F(xiàn)有的研究型教學(xué)模式包括:
(1)以科研訓(xùn)練為主的研究型教學(xué)模式[2,3]。(2)以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究型教學(xué)模式[4]。(3)導(dǎo)師指導(dǎo)參與學(xué)科競(jìng)賽的研究型教學(xué)模式[5]。(4)實(shí)踐調(diào)研切入模式[5]。
應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段出現(xiàn)的一種新的教育類(lèi)型。應(yīng)用型本科教育重在“應(yīng)用”二字,要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo),在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段,全面提高教學(xué)水平,培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才;要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色,注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字,其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐。
應(yīng)用型本科院校采用的研究型教學(xué)方法不同于研究型本科院校培養(yǎng)碩士、博士研究生的教學(xué)方法[1]。應(yīng)用型本科院校開(kāi)展研究型教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)。教師在將學(xué)生帶入適當(dāng)?shù)恼n題任務(wù)后,為學(xué)生提供更多面向?qū)I(yè)問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生知道為什么學(xué)、學(xué)什么,提高學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。應(yīng)用型本科院校的研究型教學(xué)主要針對(duì)工程應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題,而非純理論研究問(wèn)題,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下多動(dòng)手,多進(jìn)行一些實(shí)踐性而非理論性的工作,以“動(dòng)手”促進(jìn)“動(dòng)腦”,并不要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)科領(lǐng)域前沿課題的研究能力。應(yīng)用型本科院校實(shí)施的研究型教學(xué)模式也不同于技校、高職類(lèi)院校的就某一操作技術(shù)展開(kāi)的熟能生巧式反復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué),前者需要培養(yǎng)學(xué)生一定的發(fā)現(xiàn)專業(yè)問(wèn)題、解決專業(yè)問(wèn)題的創(chuàng)新能力。
我校在《設(shè)立自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展拓展學(xué)分的暫行規(guī)定》中,為第二課堂設(shè)置了4個(gè)學(xué)分,本研究擬用其中1個(gè)學(xué)分作為專業(yè)拓展學(xué)分,開(kāi)展導(dǎo)師制研究型教學(xué)。與自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展拓展學(xué)分不同的是,專業(yè)拓展學(xué)分與專業(yè)密切相關(guān),以學(xué)生自愿選課和教師指導(dǎo)為前提,不同于完全自主擇題的學(xué)習(xí)方式。
我們從每屆學(xué)生中隨機(jī)抽取50名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,以調(diào)查問(wèn)卷形式連續(xù)統(tǒng)計(jì)、分析3屆畢業(yè)生的就業(yè)情況,以行業(yè)發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,提煉一些較為深入和前沿的專業(yè)性問(wèn)題作為課程教學(xué)內(nèi)容,避免研究型教學(xué)成為純理論研究式教學(xué)。我校位于工程機(jī)械之都的徐州,目前有較多與工程機(jī)械密切相關(guān)的、基于工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的研究課題,表1列出了部分教學(xué)內(nèi)容。
表1 應(yīng)用型本科院校專業(yè)拓展學(xué)分研究型教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)三、四年級(jí),是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在此期間,學(xué)生逐步形成較為完整的專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系,同時(shí)經(jīng)過(guò)各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉,對(duì)社會(huì)有了一定的認(rèn)識(shí),心智更加成熟。因此,我們?cè)诒倦A段選拔有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生,以5~10人為一組,開(kāi)展專業(yè)拓展選修課教學(xué)。
研究型教學(xué)凸顯“創(chuàng)新性實(shí)踐”的特征。我們從本專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所中,選擇1~2個(gè)與專業(yè)關(guān)系密切、有實(shí)習(xí)條件的單位,作為本科生課外實(shí)踐基地,構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)。
利用任課教師科研項(xiàng)目,安排選修本課程的學(xué)生進(jìn)入研究小組,承擔(dān)一定量的工作,參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)等,讓學(xué)生增加對(duì)本學(xué)科常規(guī)設(shè)備、工藝和研究方法的認(rèn)識(shí)和理解,并鍛煉其動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
研究型教學(xué)模式的教師安排為短時(shí)導(dǎo)師制。高校教師大多同時(shí)兼負(fù)教學(xué)和科研雙重任務(wù),而且相當(dāng)部分教師長(zhǎng)期承擔(dān)各種縱橫向課題,他們?cè)趯I(yè)研究方面有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)。高校教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí),可以將自己研究問(wèn)題的思路和方法教給學(xué)生。在未建立碩士點(diǎn)的應(yīng)用型本科院校中,教師的科研工作全由教師完成,負(fù)擔(dān)較重。研究短時(shí)導(dǎo)師制的研究型教學(xué)模式,可調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師的科研積極性,形成教師帶學(xué)生、學(xué)生助教師的良性循環(huán),也可使學(xué)生提早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,多到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)研究。
以熱心學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)任課教師作為研究型教學(xué)的導(dǎo)師,從題目選擇、學(xué)生選拔、過(guò)程監(jiān)督和評(píng)分等各個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。在條件允許的前提下,一個(gè)導(dǎo)師可以帶多名學(xué)生完成一個(gè)課題研究,也可以一名學(xué)生在多位導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(1)應(yīng)用型本科院校開(kāi)展的導(dǎo)師制研究型教學(xué)具有第二課堂專業(yè)拓展的性質(zhì),其目的是為高年級(jí)學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì),為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。
(2)設(shè)定的課程內(nèi)容是通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生反饋的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行提煉,立足行業(yè)發(fā)展,面向生產(chǎn)過(guò)程的新問(wèn)題,兼顧研究性和實(shí)踐性。
(3)選修學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí),與擔(dān)任導(dǎo)師的專業(yè)課教師頻繁接觸,有助于面對(duì)面地幫助學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的一般程序,提高基本專業(yè)技能,逐步形成專業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而嘗試參與或獨(dú)立進(jìn)行工程技術(shù)活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也一定能通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練得到有效的培養(yǎng)和提高,從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
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