高職院校信息技術教育的研究與實踐——以大學信息技術課程省級統(tǒng)考為抓手提高學生信息素質

龔花蘭

沙洲職業(yè)工學院 江蘇張家港 215600

信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。隨著信息技術的飛速發(fā)展，高職院校信息技術教育的目的也必然越來越明確。

1 信息技術教育范疇

1.1 信息技術教育的涵義

信息技術教育[1]有兩個方面的涵義：一是指學習與掌握信息技術的教育，二是指采用信息技術進行教育活動。前者從教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術教育。由此可知，信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養(yǎng)信息素質，實現(xiàn)學與教優(yōu)化的理論與實踐。

1.2 信息技術教育的內容

信息技術教育包括理論與實踐兩個領域[1]。理論領域指信息技術教育是一門學科，是現(xiàn)代教育學研究的一個新分支，又具有課程教學論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架、原理、命題、模式、方法論等研究內容。實踐領域指信息技術教育是一種教學活動，一種工作實踐，一項教育現(xiàn)代化事業(yè)，具體包括信息技術的軟硬件資源建設、課程教材的設計開發(fā)、師資培訓、教學中各種信息技術的綜合運用、學習指導、評價與管理等。

1.3 信息技術教育的本質

信息技術教育的本質是利用信息技術培養(yǎng)信息素質[2]。這里，“利用信息技術”只是一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學生的信息素質，以適應信息社會對人才培養(yǎng)標準的要求。

信息素質是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情操(意)等各方面基本品質的總和，是人的一種基本生存素質。為此，應明確信息技術教育的指導思想：不只是為了讓學生掌握信息技術知識而開展信息技術教育，而是通過信息技術教育，全面提高學生的信息素質。換句話說，重點培養(yǎng)學生運用計算機與網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息工具的知識和能力；而且要在所有課程的教學中，運用各種傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的信息工具促進學生的學習，要滲透信息技術教育思想，培養(yǎng)學生對各種學科信息的綜合處理與創(chuàng)新能力。

2 高職院校信息技術教育的根本目標

2.1 高職院校信息技術教育的本質

依據(jù)信息技術教育的本質是利用信息技術培養(yǎng)學生的信息素質，高職院校開設專門的信息技術公共課程，最終目的是培養(yǎng)學生的信息素質，以適應信息社會對高素質技能型人才的需求。但是，信息技術課程教育不能僅局限于簡單的軟硬件知識學習，而是要使學生通過掌握包括計算機、網(wǎng)絡在內的各種信息工具的綜合運用方法培養(yǎng)學生處理問題的能力和創(chuàng)新能力，為適應信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。

2.2 高職院校信息技術公共課程的內容

依據(jù)信息技術教育包括理論與實踐兩個領域，江蘇省高職院校大學信息技術課程內容包括如下兩部分[3]：理論(知識)和實踐(知識)。

(1)理論(知識)部分：《大學計算機信息技術》教程內容知識覆蓋面廣，如圖1所示。使學生掌握有關計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字媒體中100～200個最基本、最重要的概念、原理(方法)和知識。

圖1 《大學計算機信息技術》教程內容

(2)實踐(知識)部分：《大學計算機信息技術》實驗指導教程，主要通過導學軟件和自學的方式，完成7～9個單元的大約20個實驗，使學生掌握Windows，電子郵件，IE，Word，Excel，Powerpoint，F(xiàn)rontpage等常用軟件的功能與操作。

2.3 高職院校信息技術公共課程的教學目標

為培養(yǎng)學生的信息素質，高職院校信息技術公共課程的教學目標明確，主要是使學生了解計算機硬件的基本組成和計算機的工作原理；掌握常用計算機軟件的基本操作技能；了解計算機、網(wǎng)絡、軟件和多媒體的基礎知識和概念；培養(yǎng)使用計算機解決問題的初步能力。為實現(xiàn)信息技術公共課程的教學目標，江蘇省高職院校大學信息技術課程已定為高職非計算機專業(yè)的一門省級統(tǒng)考課程，其目的主要是提高學生信息素質水平。

3 提高高職學生信息技術素質的途徑

3.1 省級統(tǒng)考中信息技術知識各部分占比[4]

信息技術課程是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展特點的課程。信息技術課程的教學目的不是單純地傳授知識，因為信息技術知識更新速度之快，使學生在校期間學到的知識，還沒畢業(yè)就可能已經(jīng)過時，所以信息技術課程中應該提倡學生自主學習，培養(yǎng)學生的學習能力和養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生學會學習，學會合作和創(chuàng)新。為檢驗學生信息技術技能水平，省級統(tǒng)考中信息技術知識覆蓋面也非常廣，各部分知識占比見表1。

表1

3.2 提高省級統(tǒng)考通過率的措施

通過大學信息技術課程的學習，可以提高高職學生信息技術技能水平，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。但目前大學信息技術課程存在著教學課時少、教學內容多、教學任務重、學生基礎參差不齊等問題。而本課程又是一門省級統(tǒng)考課程，在《學生手冊》中有明確規(guī)定：學生必須通過該課程的統(tǒng)考，否則不能畢業(yè)。因而，探討提高學生省統(tǒng)考通過率的相關策略，也成為激發(fā)學生學習信息技術課程興趣的有效手段。

3.2.1 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學信息技術課程有效教學設計策略

圖2 大學信息技術課程教學設計流程參考圖

從事大學信息技術課程教學的教師首先要進行課程教學分析，并且對學習者的特征進行分析，兼顧到“因材施教”。在充分了解學生個性的基礎上確定相應的教學目標和教學策略，確定相應的教學內容和運用相應的教學方法，擬訂出相應的教學評價標準。然后在教學分析的基礎上，在現(xiàn)代教學理論的指導下設計并實施教學過程，最后對教學過程進行評價和分析教學效果，以形成優(yōu)化的教學方案，最終實現(xiàn)有效教學。如圖2為多媒體環(huán)境下的大學信息技術課程教學設計流程參考圖[5]。

3.2.2 采用“凌波”多媒體網(wǎng)絡教室軟件交互控制策略

在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下采用多媒體網(wǎng)絡教室軟件授課，成為加強師生互動，提高課堂效率的有效手段。多媒體網(wǎng)絡教室軟件作為一種媒介其控制權主要集中在教師手中。“凌波”多媒體網(wǎng)絡教室軟件具有常用功能：教學功能，教學管理功能，維護功能，頻道設置功能等，能方便有效地為師生的有效互動架起橋梁，實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡環(huán)境中有效交互控制策略[6]，從而使大學計算機信息技術課堂教學高效而有序進行。

3.2.3 完善大學信息技術課程資源建設[7]，實現(xiàn)高職公共課程資源交互共享策略

為完善課程資源建設，課程組教師設計大學計算機信息技術實驗導學軟件。運用導學軟件營造情景教學氛圍，提高學生獨立決實際問題的能力。課程組教師不斷建構高職公共課程大學信息技術交互學習資源，跟蹤學生的任務完成情況，跟蹤過程中，教師選擇幾個有代表性的實訓課題作品進行對比評價。在評價時對學習成績好的學生要求嚴格一些，使其知道自己還有不足之處；對學習成績差的學生應多些鼓勵，引導學生自己找出失敗的原因，使學生在“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情感中體驗學習的成就感。

3.2.4 大學信息技術課程實訓題庫和上機測試評分軟件訓練策略

為保證既定教學計劃和教學內容的實施，改善目前教學課時緊、學生動手能力差的現(xiàn)狀，課題組教師還充分利用自己開發(fā)的大學信息技術課程上機測試評分軟件，該軟件方便安裝和使用。上機測試評分軟件以省級統(tǒng)考題型方式研發(fā)，近20套題涵蓋大學信息技術課程所有內容。在限定時間內，學生每做完一套題，軟件自動評分。既有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又能有效地幫助學生課余時間學習和鞏固信息技術知識，熟悉信息技術操作技能[8]。

3.2.5 大學信息技術課程省級統(tǒng)考考前急訓策略

為有效地幫助學生順利通過大學信息技術課程省級考試，課程組教師克服種種困難，放棄大量的休息時間，不計報酬，組織學生參加大學信息技術課程省級統(tǒng)考之前急訓。教師集體討論、精心備課，研究培訓方案，設計急訓學習流程，并根據(jù)自身經(jīng)驗整理考試要點、常見題型等復習資料。急訓期間，學校中心機房每天免費開放兩個小機房供學生自主練習等級考試內容，有問題隨時反映給課題組教師。課題組成員分任務、分章節(jié)，幫助學生突破一個個知識點。個別學生操作技能差，教師手把手地教，堅決不讓一名學生掉隊。

3.3 提高信息技術省級統(tǒng)考通過率的效果

通過采用提高省級統(tǒng)考通過率相關教學策略，我校近5年大學信息技術課程省考成績統(tǒng)計見表2。提高省級統(tǒng)考通過率更重要的是使學生體驗了成功、收獲了信心，潛移默化中也使學生通過信息技術知識對今后專業(yè)課的學習帶來很大的幫助，學生在以后的工作崗位中也能有效地進行自我提高，以適應知識和技能的不斷更新，成為真正的高技能應用型人才[9]。

表2

4 結束語

信息素質是終身學習的基礎，具備了一定的信息素質，學習者才能夠獲得學習的內容，對自身的學習進行更有效的控制，對所做的研究進行拓展，具備終身學習能力、競爭能力和創(chuàng)新能力。

[1]http://baike.baidu.com/view/573096.htm.

[2]彭紹東.信息技術教育:21世紀中國遠程教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點[J].中國遠程教育,2000(11):7-10,63.

[3]張福炎,孫志揮.《大學計算機信息技術》教程[M].南京:南京大學出版社,2009.

[4] 江蘇省計算機等級考試大綱(一級) 計算機信息技術考試要求(試用)及使用說明.

[5]張書義.網(wǎng)絡課程交互模式與控制策略研究[J].教育與職業(yè)，2009(6):144-145.

[6]龔花蘭.高職高?！洞髮W計算機信息技術》課程實訓教學模式探索[J].電腦學習,2010(5):72-73,74.

[7]龔花蘭.教學資源庫建設與網(wǎng)絡教學的相互促進[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007(3):59-60,62.

[8]龔花蘭.網(wǎng)絡環(huán)境下“教學做一體化”教學模式中交互控制策略[J].電腦學習,2009(4):88-90,91.

[9] 張福榮.德國“雙元制”職業(yè)教育模式本土化應用的研究——高職院校數(shù)控技術實訓基地職業(yè)技能訓練模式初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(22):42-45.