我國高校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考

張彥秋

摘要：師者，傳道、授業(yè)解惑者也。自古以來，教師就被認(rèn)為是傳遞和傳播人類文明、培養(yǎng)年青一代的人類靈魂的工程師，教師這一職業(yè)被稱為太陽底下最光輝的職業(yè)。同時(shí)教師職業(yè)也是備受關(guān)注和爭議的職業(yè)，特別是人類社會(huì)進(jìn)入二十世紀(jì)末和二十一世紀(jì)以來，教師的專業(yè)化問題逐漸成為教育界和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將從教師專業(yè)化的內(nèi)涵、我國高校教師專業(yè)化存在的問題以及我國高校教師專業(yè)化途徑幾方面探討我國高校教師的專業(yè)化問題。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)化；發(fā)展

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

探討我國高校教師的專業(yè)化問題首，先要正確理解和準(zhǔn)確把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵。

（一）要正確認(rèn)識(shí)和理解教師專業(yè)化的內(nèi)涵，必須首先清楚、明確地區(qū)分“職業(yè)”和“專業(yè)”這兩個(gè)相關(guān)概念

職業(yè)， 是指根據(jù)人們參加社會(huì)勞動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等標(biāo)準(zhǔn)劃分的社會(huì)勞動(dòng)者群體，也就是人們借以謀生、賺取金錢的工作。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，常常將職業(yè)分為普通職業(yè)和專門職業(yè)即專業(yè)，對(duì)于專業(yè)， 理論界的觀點(diǎn)不同。社會(huì)學(xué)家卡· 桑德斯認(rèn)為： 專業(yè)是指一群人從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。近代西方哲學(xué)家懷特海認(rèn)為：“專業(yè)是一種行業(yè)， 其活動(dòng)有理論的基礎(chǔ)、科學(xué)的研究，可以驗(yàn)證，并且能從理論分析與科學(xué)驗(yàn)證中積累知識(shí)來促進(jìn)這個(gè)行業(yè)的活動(dòng)?！倍逃缛耸縿t認(rèn)為，專業(yè)“是通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了業(yè)經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識(shí)（科學(xué)或高深的知識(shí)），具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來自特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出的具體要求， 從事具體的服務(wù)、工作， 借以為全社會(huì)利益效力的職業(yè)”。

從上述定義中可以看出，盡管不同領(lǐng)域?qū)W者對(duì)“專業(yè)”的理解存在一定差異，但總體而言，大家普遍認(rèn)為專業(yè)是具備高度的專門知識(shí)及相關(guān)特性的，它有別于一般的職業(yè)。其主要特點(diǎn)為：（1）專業(yè)人員具有系統(tǒng)而全面的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)，而不僅僅只是某種技術(shù)訓(xùn)練；（2）專業(yè)人員在其專業(yè)范圍內(nèi)，具有較高水平的專業(yè)判斷和決策能力；（3）嚴(yán)格的專業(yè)選拔與有效的專業(yè)訓(xùn)練；（4）專業(yè)本身具有發(fā)展性。

（二）要正確認(rèn)識(shí)和理解教師專業(yè)化的內(nèi)涵，就要厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念

就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵均隱含著加強(qiáng)教師的專業(yè)性，區(qū)別不大。但事實(shí)上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體教學(xué)成熟化、技能化的過程，主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強(qiáng)調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。

（三）教師專業(yè)化的內(nèi)涵

通過以上的分析， 結(jié)合國內(nèi)外已有的關(guān)于教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的研究，教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的技術(shù)知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。它包括以下幾個(gè)基本含義：

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；

第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；

第三，國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

二、我國教師專業(yè)化的目標(biāo)

（一）專業(yè)知識(shí)成熟度

專業(yè)知識(shí)是專業(yè)的基本要素。教育專業(yè)知識(shí)的第一個(gè)重要方面是正確先進(jìn)的教育理念，是對(duì)教師職業(yè)的正確理解。沒有與時(shí)代進(jìn)步要求相適應(yīng)的先進(jìn)理念，不能成為一名現(xiàn)代意義上的教師。教師專業(yè)知識(shí)的第二個(gè)重要方面是關(guān)于教學(xué)的知識(shí)，即關(guān)于順利完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)和技能。這是教育學(xué)、教學(xué)法的專門知識(shí)，涉及到與教育教學(xué)相關(guān)的法律、心理、社會(huì)、倫理、組織管理、現(xiàn)代信息技術(shù)等知識(shí)領(lǐng)域。

（二）專業(yè)制度成熟度

專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)制度主要包括如下內(nèi)容：教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認(rèn)證制度和教師資格等級(jí)制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。

（三）專業(yè)精神水平

專業(yè)精神的強(qiáng)弱是體現(xiàn)一個(gè)專業(yè)成熟程度的社會(huì)心理和倫理標(biāo)準(zhǔn)，是制度要求的心理內(nèi)化。作為教師的專業(yè)精神有三項(xiàng)基本內(nèi)容：一是專業(yè)責(zé)任感（愛護(hù)和尊重每一位學(xué)生，實(shí)事求是的態(tài)度）；二是精益求精的工作精神；三是終身發(fā)展的意識(shí)。

三、我國高校教師專業(yè)化發(fā)展中的問題

（一）高校教師職前教育與職后培訓(xùn)的不足

新中國成立后， 我國仿照前蘇聯(lián)建立獨(dú)立師范教育體系，專門培養(yǎng)教師師資，當(dāng)前，這種師資培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高校教師教育的要求，也與高校教師專業(yè)發(fā)展的要求相距甚遠(yuǎn)。一方面， 在我國高校教師中，除了公共課和部分基礎(chǔ)課教師畢業(yè)于師范類院校，大部分基礎(chǔ)和專業(yè)課教師均來源于非師范類院校，沒有受過系統(tǒng)的教育學(xué)理論和方法的培訓(xùn)，即使參加職前培訓(xùn)，也大都流于形式。另一方面， 一些高校教師的職后進(jìn)修、培訓(xùn)，也多是去各類綜合性大學(xué)， 其進(jìn)修、培訓(xùn)目標(biāo)過多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力。雖提高了專業(yè)知識(shí)水平，但缺少教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的熏陶，對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理念知之甚少。