班級(jí)三個(gè)群體的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化與引導(dǎo)

耿純遠(yuǎn)+張文浩

班級(jí)中的班干部、后進(jìn)生、“小團(tuán)伙”等群體是影響班級(jí)和諧發(fā)展的三大因素。在班級(jí)管理過程中，班主任只有時(shí)刻關(guān)注班干部群體的選拔與培養(yǎng)、后進(jìn)生群體的教育與轉(zhuǎn)化、“小團(tuán)伙”群體的引導(dǎo)與分化，才能促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展，才能保障每一位學(xué)生健康成長。

三個(gè)群體 班級(jí)管理 和諧發(fā)展

在班級(jí)管理過程中常常有這樣的現(xiàn)象：在班集體創(chuàng)建到初步形成的初一上學(xué)期，平行班之間在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面并無多大差異。但從初一下學(xué)期開始，班與班之間便漸漸有了差距。隨著時(shí)間的推移差距則會(huì)越來越明顯，個(gè)別班級(jí)甚至出現(xiàn)亂班現(xiàn)象，影響了正常的教育教學(xué)秩序，影響了班集體的進(jìn)一步和諧發(fā)展。近年來，我們積極探索班級(jí)管理的有效方法，時(shí)刻關(guān)注班級(jí)三個(gè)群體的健康成長，在促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展方面做了有益的探索與實(shí)踐。

一、關(guān)注班干部群體的選拔與培養(yǎng)

班干部群體是班集體的核心，是班主任開展班級(jí)工作的得力助手。建立一個(gè)和諧、優(yōu)秀的班集體，班主任首先要精心選好班干部。初一開學(xué)初期，幾十個(gè)來自不同家庭、不同學(xué)校的學(xué)生之間相互了解甚少，此時(shí)不宜投票選舉班干部。近年來，筆者一般采取學(xué)生自薦、演講競選的方法，初步了解競選學(xué)生的基本情況后暫定班干部。班干部臨時(shí)不具體分工，實(shí)行值日班長制，輪流值日，讓其充分展示班級(jí)管理能力與組織能力。經(jīng)過一個(gè)階段的使用觀察，對(duì)暫定的班干部有了進(jìn)一步了解后，學(xué)生投票選舉班干部。班干部選出后，參照魏書生選拔班干部的三個(gè)條件——“一要有組織能力；二要心地善良，胸懷開闊；三要頭腦聰明，思維敏捷”，充分考慮每個(gè)候選人的具體情況，用其所長，避其所短，安排其擔(dān)任適合其特長的班級(jí)管理工作。班干部具體分工后，班主任不能當(dāng)“甩手掌柜”，對(duì)班干部要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，明確班干部需要干什么，怎樣干，授之以漁，教之以法。

1.定期召開班干部會(huì)議，明確近期工作，責(zé)任到人，各司其職

班干部要細(xì)致地了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、同學(xué)之間存在的矛盾，及時(shí)如實(shí)地向班主任匯報(bào)班級(jí)情況，處理力所能及的班級(jí)事務(wù)，培養(yǎng)班干部的責(zé)任心。

2.教育班干部團(tuán)結(jié)、互助、合作，避免嫉妒、拆臺(tái)

初一上學(xué)期常常收到反應(yīng)某某班干部不服從管理的紙條，而反應(yīng)這些情況的多數(shù)是班委成員。一方面?zhèn)€別班干部確實(shí)存在不服從管理的現(xiàn)象，另一方面也有個(gè)別班干部通過向班主任反應(yīng)問題“抹黑”其他班干部的因素。地位相等、年齡相仿、程度相同的人之間易發(fā)生嫉妒。班干部群體是班級(jí)中的優(yōu)秀群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、能力諸方面不相上下，相互之間很容易產(chǎn)生嫉妒心理。這就需要班主任教育班干部多進(jìn)行換位思考，了解自己，理解他人，精誠團(tuán)結(jié)、合作，共同管理好班級(jí)。

3.信任尊重班干部并施以一定的管理方法

相信、尊重班干部，放手讓他們大膽地開展工作，班主任做幕后指揮，為其提供必要的班級(jí)管理方法。

當(dāng)班干部與同學(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)，班主任要及時(shí)幫助班干部調(diào)解，妥善處理，讓班干部明白管理學(xué)生要注意策略、講究方式，培養(yǎng)班干部的班級(jí)管理能力。

4.樹立班干部的威信

教育班干部懂得“打鐵還需自身硬”的道理，做一個(gè)班級(jí)工作管理者，必須在各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。因此，班干部必須嚴(yán)格遵守班級(jí)紀(jì)律，刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參加班級(jí)活動(dòng)；尊重他人，樂于助人，做一個(gè)品德高尚的人，為全班同學(xué)樹立榜樣。當(dāng)班干部在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績或是在班級(jí)管理中工作突出時(shí)，班主任適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，樹立班干部在全體學(xué)生中的威信，為其大膽管理創(chuàng)造條件，奠定基礎(chǔ)。

5.對(duì)班干部既要關(guān)心愛護(hù)又要嚴(yán)格要求

當(dāng)班干部在班級(jí)工作中遇到困難或挫折時(shí)，班主任要熱情鼓勵(lì)、關(guān)心、愛護(hù)，提供解決問題的方法，為其排憂解難；當(dāng)班干部在班級(jí)管理中出現(xiàn)失誤時(shí)，班主任要及時(shí)指出糾正，絕不遷就、縱容，促使班干部群體健康成長。

二、關(guān)注后進(jìn)生群體的教育與轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生群體是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。后進(jìn)生群體在初一已客觀存在，他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、基礎(chǔ)知識(shí)及紀(jì)律、行為習(xí)慣等方面與大部分學(xué)生相比已有較大的差距。后進(jìn)生群體的存在不利于班集體的穩(wěn)定，不利于班集體良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，直接影響著班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。因此，關(guān)注、幫助后進(jìn)生認(rèn)真遵守紀(jì)律、積極參與學(xué)習(xí)，縮小與其他同學(xué)的差距，是我們班主任為創(chuàng)建和諧班級(jí)而義不容辭的責(zé)任。

1.對(duì)后進(jìn)生多一點(diǎn)關(guān)愛

現(xiàn)代教育思想告訴我們，師生關(guān)系和諧健康學(xué)生才會(huì)樂于接受教育，“親其師”方能“信其道”。在日常班級(jí)管理及課堂教學(xué)中，班主任要采用多種方法、通過各種途徑關(guān)愛后進(jìn)生，建立和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要我們教師在課堂內(nèi)外提供更多的與他們直接面對(duì)面的機(jī)會(huì)。課堂上我們一句激勵(lì)的話語、一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)和藹的微笑，都會(huì)給他們極大的鼓舞，讓他們備感親切、溫暖，從而激發(fā)他們認(rèn)真聽講、積極參與學(xué)習(xí)。學(xué)生思考、討論問題時(shí)，我們可以多在后進(jìn)生的身邊逗留，多與后進(jìn)生交流，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)指導(dǎo)。在課外班主任也要多關(guān)注后進(jìn)生，主動(dòng)接近他們，了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，與他們交朋友，在交往的過程中讓他們體驗(yàn)到我們班主任的真切關(guān)懷與信任，用我們誠摯的愛心去感化他們，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，促進(jìn)后進(jìn)生群體在班級(jí)大家庭中健康成長。

2.對(duì)后進(jìn)生多一點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)

后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，首要原因是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。他們由于基礎(chǔ)差，有較強(qiáng)的自卑心理，在學(xué)習(xí)過程中不敢說出自己的看法，不敢展示自己的學(xué)習(xí)成果，很少主動(dòng)回答問題，即便偶爾發(fā)言，也不過是人云亦云，不是自己的見解、感悟。長期以來我們習(xí)慣于抱怨后進(jìn)生在課內(nèi)不積極思考，不積極參與討論，不積極回答問題，在課外不認(rèn)真預(yù)習(xí)，不積極完成作業(yè)，不及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而沒有設(shè)身處地地為他們提供必要的具體指導(dǎo)、幫助。后進(jìn)生并非不想認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是缺乏必要的基礎(chǔ)能力。有的后進(jìn)生也表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的極大熱情，有時(shí)他們并不比其他同學(xué)時(shí)間用得少，但他們的成績卻總是不理想，原因就在于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。因此，我們要注重對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如運(yùn)用音節(jié)記憶單詞，課前預(yù)習(xí)標(biāo)出疑難點(diǎn)，上課集中精力聽講、記隨堂筆記抓重點(diǎn)，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)方法，盡力幫助后進(jìn)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，使其在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中都有所收獲，有所進(jìn)步，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，做后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)的引路人。

3.對(duì)后進(jìn)生多一點(diǎn)表揚(yáng)，多一點(diǎn)尊重

表揚(yáng)、鼓勵(lì)是改變后進(jìn)生不良行為習(xí)慣、促進(jìn)后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)的最好的潤滑劑。喜歡他人的贊賞是人的天性，尤其是后進(jìn)生更渴望得到班主任老師的肯定。在課堂教學(xué)中，我們可以更多地讓后進(jìn)生回答力所能及的問題。對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面的進(jìn)步，我們要毫不吝嗇地及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使其體驗(yàn)到成功的快樂、愉悅，從而幫助其克服自卑感，樹立自信心，促使其在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面順利轉(zhuǎn)化。

著名教育家陶行知說過：教育成功的秘訣在于尊重和愛護(hù)學(xué)生。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差或有了過失、犯了錯(cuò)誤，我們要從尊重和愛護(hù)他們的角度出發(fā)，不要總是板著面孔一味地批評(píng)，或是堅(jiān)持予以懲戒。對(duì)后進(jìn)生既要嚴(yán)格要求，又要寬容對(duì)待，幫助他們分析學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣差的原因及危害，提出改進(jìn)的建議、方法，給他們留下足夠的提高學(xué)習(xí)成績、矯正行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這種和諧的師生關(guān)系，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，有利于班級(jí)的和諧發(fā)展。

三、關(guān)注“小團(tuán)伙”群體的引導(dǎo)與分化

來自不同學(xué)校的初一新生到了新的環(huán)境，便會(huì)產(chǎn)生重新尋找自己心儀伙伴的欲望與沖動(dòng)。因此，在班集體的建立形成過程中，每一個(gè)班級(jí)或多或少都會(huì)自發(fā)形成“小團(tuán)伙”群體，教育專家稱其為非正式團(tuán)體。他們由于性格、愛好相似而自然地組合在一起，三五成群，形影不離，雙休日、節(jié)假日常常聚集在一起玩耍；上學(xué)、放學(xué)相伴而行，即使課間也常常相約如廁。他們彼此互相信任、互相依賴，為了“小團(tuán)體”往往不考慮班集體利益，對(duì)敢于冒犯其成員者，也往往會(huì)群起而攻之。“小團(tuán)伙”群體的存在，不利于班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的形成，不利于良好班集體的形成，有時(shí)會(huì)給班級(jí)帶來較大的負(fù)面影響，給班級(jí)管理帶來諸多困難。因此，關(guān)注“小團(tuán)體”群體的引導(dǎo)與分化成為班主任的又一項(xiàng)重要工作。

1.加強(qiáng)對(duì)“小團(tuán)伙”群體的教育與剝離

班集體建立初期的“小團(tuán)伙”尚不穩(wěn)固，如果教育引導(dǎo)得當(dāng)，很快會(huì)融入到班集體中；若管理不善或者放任自流，則會(huì)給以后的班級(jí)工作帶來極大的負(fù)面影響。幫助“小團(tuán)伙”群體融于班集體，班主任首先要認(rèn)真觀察、留意“小團(tuán)伙”群體的形成和發(fā)展過程，認(rèn)真分析“小團(tuán)伙”中各成員的個(gè)性特點(diǎn)，教育、引導(dǎo)“小團(tuán)伙”逐漸與班集體發(fā)展目標(biāo)保持一致，確保每一個(gè)“小團(tuán)伙”成員朝著健康正確的方向發(fā)展，向有利于班級(jí)和諧的方向發(fā)展。解決“小團(tuán)伙”群體問題，還要對(duì)“小團(tuán)伙”成員予以剝離分化。剝離要本著先易后難，逐個(gè)擊破的原則，找準(zhǔn)教育突破口，對(duì)游離于“小團(tuán)伙”邊緣、與“小團(tuán)伙”關(guān)系不十分密切的成員，進(jìn)行細(xì)致的思想工作，幫助其認(rèn)識(shí)“小團(tuán)伙”對(duì)自己、對(duì)班級(jí)的危害性，教育其從“小團(tuán)伙”中脫離出來，逐漸融入班級(jí)大家庭中。

2.做好“小團(tuán)伙”核心人物的轉(zhuǎn)化工作

在每一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、成熟的“小團(tuán)伙”群體中都有一個(gè)被擁戴的“小頭頭”，他對(duì)團(tuán)伙成員的影響是巨大的，在很大程度上代表著該群體的發(fā)展方向。如果教育轉(zhuǎn)化了“小團(tuán)伙”中的這一核心人物，其他成員的轉(zhuǎn)化也就迎刃而解了?！靶☆^頭”往往有較強(qiáng)的叛逆、戒備心理及較強(qiáng)的自尊心，對(duì)待這樣的核心人物應(yīng)講究策略，要全面地掌握其思想、行為動(dòng)態(tài)，在教育時(shí)做到有的放矢，切中要害，曉之以理，以理服人，幫助其順利轉(zhuǎn)化。筆者在教育小頭目時(shí)常常采用正面教育和必要的批評(píng)相結(jié)合的辦法：把教育的內(nèi)容夾在表揚(yáng)、鼓勵(lì)中，即表揚(yáng)——教育——鼓勵(lì)的過程。教育前積極尋找其優(yōu)點(diǎn)和積極面，挖掘其閃光點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。教育前的表揚(yáng)，可以緩解“小頭頭”的戒備心理，消除其對(duì)立情緒，然后再進(jìn)行教育，他們更容易接受。教育后及時(shí)幫助其認(rèn)識(shí)“小團(tuán)伙”對(duì)班級(jí)的不利影響，鼓勵(lì)其引導(dǎo)“小團(tuán)伙”成員融入到班集體大家庭中。這種教育策略既可以消除“小頭頭”被教育前的防御心理，又可以消除其被教育后的后顧之憂，可以很好地維護(hù)其自尊心，從而愉快地接受教育，并在老師的鼓勵(lì)下順利轉(zhuǎn)化，進(jìn)而發(fā)揮“小頭頭”的正能量，引導(dǎo)“小團(tuán)伙”向有利于班級(jí)和諧發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化。

班干部、后進(jìn)生、“小團(tuán)伙”這三大群體是影響班級(jí)健康和諧發(fā)展的重要因素。我們?cè)陉P(guān)注班干部群體的選拔與培養(yǎng)的過程中，形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)、實(shí)干的班干部群體，他們團(tuán)結(jié)互助，積極協(xié)助班主任工作，及時(shí)匯報(bào)班級(jí)情況，維持班級(jí)紀(jì)律，了解學(xué)生之間的矛盾，幫助班主任從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中解脫出來。班干部是學(xué)生中最為優(yōu)秀的部分，代表著優(yōu)秀生群體，通過他們的模范帶頭作用，帶動(dòng)了中間生和后進(jìn)生積極地參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真地遵守紀(jì)律，踴躍地參加班級(jí)活動(dòng)，從而使班級(jí)工作健康有序地和諧發(fā)展。在后進(jìn)生群體的教育與轉(zhuǎn)化方面，我們也做出了卓有成效的工作，用誠摯的愛心去感化他們積極參與學(xué)習(xí)，幫助他們改變不良行為習(xí)慣；為后進(jìn)生提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，縮小他們與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距，讓這些落伍的學(xué)生盡快追上其他同學(xué)，在班級(jí)大家庭中健康快樂地成長。在“小團(tuán)伙”群體的引導(dǎo)與分化方面，我們通過對(duì)“小團(tuán)伙”群體的教育、剝離與分化及對(duì)“小團(tuán)伙”核心人物的轉(zhuǎn)化工作，幫助“小團(tuán)伙”群體逐漸分化并融入到班集體大家庭之中。

近幾年的班主任工作實(shí)踐證明，時(shí)刻關(guān)注班干部、后進(jìn)生、“小團(tuán)伙”等三個(gè)群體的健康發(fā)展，有利于班級(jí)各項(xiàng)工作的正常進(jìn)行，有利于良好班風(fēng)的形成與鞏固，有利于班集體和諧健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙國忠.班主任最需要什么——中外教育家給班主任最有價(jià)值的建議.?？冢耗戏匠霭嫔?，2008.

[2] 芮秀軍.班主任班級(jí)管理經(jīng)典細(xì)節(jié)及對(duì)策.長春：東北師范大學(xué)出版社，2011.

[3] 林春，金琰.中小學(xué)學(xué)生常見心理問題及其輔導(dǎo).北京：北京教育出版社，2009.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】