中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性和對策

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，班主任專業(yè)化的發(fā)展也成了一個必須面對和解決的問題。中小學班主任工作關系到學生的健康成長，關系到國家的未來，關系到教育質量的提高，關系到學校各項工作的順利實施。本文主要從中小學班主任非專業(yè)化狀態(tài)，提出中小學班主任的發(fā)展應從制度保障、隊伍培養(yǎng)、評價體系等方面進行改革。

中小學 班主任 專業(yè)化發(fā)展 制度建設 評價改革

中小學班主任工作是一項非常細致、復雜，需要在工作中付出愛心、細心、耐心和責任心，對學生的身心發(fā)展起著重要作用的工作。中小學階段是人生成長的關鍵期，班主任工作關系到學生的健康成長，關系到國家的未來，關系到教育質量的提高，關系到學校各項工作的順利實施。

2013年10月31日，鳳凰網報道：“疑因千字檢查，10歲男孩30樓墜亡。10月30日下午，成都小學五年級一班的軍軍（化名）從所住單元樓的30樓跳下，當場死亡。在孩子的語文書上寫著：“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了。”原因是朗誦比賽時，班上同學講話，老師罰“一個是1000字的檢討，另一個是罰站1小時”。

不管是什么原因，一個鮮活的生命沒有了……

班主任專業(yè)化發(fā)展從提出到現在，十年了，它必須落到實處，真正實現班主任的專業(yè)化發(fā)展，避免類似事件再次發(fā)生。

一、中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性

1.中小學班主任一直處于非專業(yè)化狀態(tài)

有調查表明，在擔任班主任工作的問題上，存在“不宜做”、“不愿做”、“不會做”的“三不”現象。有些人由于自身素質不理想，不宜做班主任；有些人缺乏班主任意識，缺乏對班主任工作應有的熱情，認為班主任工作影響自己的學習、生活、工作、休息，做不好，還會挨領導批評；有些人缺乏班主任工作的知識和技能，不會做班主任工作。班主任工作長期處于一個非專業(yè)化狀態(tài)，很多人由于工作需要而從事班主任工作，既沒有經過專門的班主任專業(yè)知識、技能的培訓，也沒有前期的思想、心理準備，導致班主任工作處于非專業(yè)化狀態(tài)。

1995年12月，國家實施《教師資格條例》，教師專業(yè)化問題得以重視。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，必然引起班主任的專業(yè)化發(fā)展，這成了一個必須面對和解決的問題。

2.班主任非專業(yè)化面臨的各種問題

（1）班主任工作缺少專業(yè)地位

首先，中小學班主任要承擔繁重的教學任務，還要承擔沉重的管理工作，班主任工作的投入程度和勞動強度是一般科任教師的幾倍，但職稱評審、職務晉升中，班主任工作的權重卻不如一般科任教師高。如一所重點中學的一位初中班主任（英語教師），擔任一個班的班主任、兩個班的英語教學，由于在幾次月考（學生、教師都要排名）中，一個重點班的英語成績在年級中排名不是很理想，學校決定讓她不再擔任這個重點班的英語教學。其次，中小學班主任工作物質待遇低、精神鼓勵少。隨著物價上漲、工資提高，教師、班主任的工資、津貼也有所增加，但不能真正反映班主任工作的實際價值，精神鼓勵也就是每學年的評優(yōu)上，由于名額有限，評上優(yōu)秀的只能是極少數教師，起不到鼓勵大多數教師的作用。第三，大多數師范院校只是教育系（或教育科學學院）的初等教育專業(yè)開設有《班主任工作》這門課，而且只有36學時；《教育學》中雖有一章《班主任》，但大多數學校由于學時數不夠，學生也只能自學。在師范院校，《班主任工作》沒有納入到學科建設中，沒有相應的學科專業(yè)地位，師范生在入職前，沒有相應的班主任工作專業(yè)知識。

（2）班主任工作缺乏統(tǒng)一的專業(yè)標準

從目前來看，我國中小學班主任工作缺乏統(tǒng)一的專業(yè)標準。首先，班主任任命的隨意性。很多中小學只是把班主任作為一項任務、工作，在選聘班主任時，更多是從教學考慮，不需要太多的班主任專業(yè)知識，認為適合就行，無形中使得班主任工作成了“兼職”，沒有把它作為一個“專門化”的崗位。其次，班主任的整體隊伍素質不高。由于班主任沒有嚴格的任職標準，或者執(zhí)行力度不夠，使一些不具備任職的教師擔任班主任工作，造成誰都可以擔任班主任工作。

（3）班主任工作沒有專業(yè)自主權

班主任的專業(yè)知識要得到充分發(fā)揮，最需要的是應有專業(yè)知識的自主權、領導權和詮釋權，在自己的學業(yè)類別范圍內自己做主，不受任何非專業(yè)人員的干擾與支配?？梢哉f，班主任是否擁有專業(yè)自主權，是衡量班主任專業(yè)發(fā)展水平的一個重要指標。但是，在當今的學校管理中，班主任卻往往失去了這些基本的專業(yè)權利[1]。

在中小學中，班主任是“最大”的管理者，學生的學習、生活、體育、衛(wèi)生、行為習慣的養(yǎng)成、思想品德的形成，學校各部門布置的工作，協(xié)調班級、學生和教師的關系等，同時，班主任還要接受學校的各種考評完成績效，為了工作生活，班主任只能放棄自己的專業(yè)發(fā)展，沒有專業(yè)發(fā)展的自主權。

3.基礎教育發(fā)展呼喚中小學班主任的專業(yè)化

《中小學班主任工作規(guī)定》：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的重要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”

基礎教育階段正是學生長知識、長身體的重要時期，這一階段是學生身心發(fā)展的關鍵階段，他們缺少生活的經驗、獨立生活和工作的能力，他們既需要、又歡迎有專任的教師來擔當生活和學習的指導，為他們排憂解難。班主任對學生身心的健康成長是非常必要的。

二、中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的對策

1.基礎教育政策與制度建設

2009年8月，教育部頒布《中小學班主任工作規(guī)定》：“學校要建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作?！币獏⒄战處煂I(yè)標準，研究各級學校班主任工作的原則要求和行為要求，制訂班主任工作的專業(yè)標準，按照標準考核班主任工作[2]。

按照《中小學班主任工作規(guī)定》，各學校要在班主任培養(yǎng)、培訓、考核獎懲等方面制定相應的配套政策和實施辦法，確保班主任的專業(yè)化發(fā)展。

國家可加大對基礎教育的政策和制度建設。如建立中小學班主任專業(yè)化的培訓制度、任職資格制度以及激勵制度等。

（1）班主任專業(yè)化的培訓制度

中小學班主任的培養(yǎng)應該是職前、職后的一體化。國家應明確規(guī)定，師范生在學校學習期間，除了學習《心理學》、《教育學》以外，還必須學習《班主任工作》；入職后還必須進行規(guī)定學時的職后培訓。

（2）班主任專業(yè)化的任職資格制度

2013年8月15日，教育部頒布《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，把中小學教師納入定期注冊范圍。中小學班主任也應納入定期注冊范圍，制定相應的任職資格制度，全面考核班主任的職業(yè)道德、教育教學能力、班級管理能力、心理健康能力等?？己撕细窈螅@得班主任資格證書，才能擔任班主任工作。

（3）班主任專業(yè)化的激勵制度

可制定相應的政策激勵制度，如班主任的工作量，可相當于一定的學科教學課時量；擔任班主任工作期間，可享受較高的班主任工作津貼；對持有班主任資格證書，擔任班主任工作的可在職稱評審、職務晉升、評優(yōu)等方面優(yōu)先。

2.班主任隊伍培養(yǎng)

我國中小學班主任的人員基數較大，要求中小學班主任的發(fā)展必須走一條專業(yè)化的發(fā)展道路，傳統(tǒng)的培訓方式已不適應當代教育、教學的發(fā)展，中小學班主任專業(yè)發(fā)展的重要基地應在學校教學和課堂中，中小學班主任的發(fā)展應走一條校本專業(yè)化的發(fā)展道路。

（1）組織形式多樣的校本活動

一是年輕教師參加的崗前培訓。學習內容可以是《班主任工作》、《教育心理學》、《教育學》，相應的教育政策法規(guī)如《中小學班主任工作規(guī)定》、《教師法》、《教育法》等，請校內外有經驗的班主任作講座，通過網絡視頻學習等。在有條件的地方和學校，可以實行持證上崗。二是所有教師參加的崗位培訓?？舍槍Π嘀魅喂ぷ鞯闹攸c、難點，可以有理論課程、經驗課程、操作課程。通過以上校本活動，提升班主任的專業(yè)化水平。

（2）組建學習共同體

班主任根據自身的特點、結合學校的實際，就某一研究問題組成不同的學習共同體。如2008年底，貴州省貴陽市南明區(qū)教師學習與資源中心組建了促進教師專業(yè)發(fā)展的工作團隊——“心語”教師工作坊?！靶恼Z”教師工作坊是一個學習實踐的共同體。在這個學習共同體里，所有成員擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一組問題，共同投入熱情，通過持續(xù)不斷地相互作用實現自身的專業(yè)化發(fā)展?！靶恼Z”教師工作坊是一個異質組合體，它由教育專家、各學科研訓員、學校管理者、新入職的、成長期的、成熟期的骨干教師組成。在這個異質組合的學習共同體中，每一個參與者基于自己的原有水平都能得到有效的成長和發(fā)展；每一個參與者都能夠分享研訓的話語權；每一個參與者都能夠建立起專業(yè)自信，提升自身的價值和尊嚴，獲得教師專業(yè)成長所必須的勇氣、激情和智慧。這種研訓方式效果明顯，使傳統(tǒng)教育“跪著學習”方式得以改變，建構起一種平等、對話、多元、開放的新型教師研修文化，促進教師教學行為向更專業(yè)化發(fā)展[3]。

在這個學習共同體中，班主任可以發(fā)表自己的觀點，相互學習，共同進步，而學校要保證這種學習共同體的正?；顒樱邆涓嗟膶W校服務意識。

3.評價體系的構建

學校評價是一種導向、是一種激勵，科學、合理的班主任評價體系有助于班主任的專業(yè)化發(fā)展。在班主任評價中，倡導“以人為本”的理念，關心人、尊重人，挖掘每個人內在的潛能、才能，使每個人的個性得到不斷的完善、發(fā)展。

（1）班主任評價標準應多元化

目前，中小學對班主任的評價，往往是把學生的學習成績作為衡量班主任“好”與“不好”的標準。分數、排名，不僅是學生、家長看重，而且老師也看重，這和班主任的績效掛鉤。評價標準的單一化，使班主任更加關注學生的分數、排名，而忽視對班級管理的藝術化，不利于班主任專業(yè)化的發(fā)展。在班主任評價上應采取多元的標準，從專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展上，多種標準，多種評價，以有利于班主任專業(yè)化的發(fā)展。

（2）班主任評價應注重過程

我們的評價只關注結果，而忽視過程。在注重結果時，評價往往是“從上而下”，班主任缺乏主動權、評價權，“我是不是個好班主任，是看分數；是領導說了算?！边@種評價體系束縛了班主任的專業(yè)化發(fā)展。在注重過程時，班主任成為評價過程的主體，關注過程，反思自己的專業(yè)發(fā)展，思考自己專業(yè)發(fā)展的過程。允許班主任在一段時間暫時落后，有一個專業(yè)發(fā)展的時間和空間，調動班主任專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4.班主任要做學生的精神關懷者

班主任的教育對象是學生、是人、是發(fā)展中的人。作為中小學班主任，應走進學生心靈，關注學生的精神生活，才能了解學生，做學生的知心朋友，與學生真誠地交流，得到孩子的理解，關心孩子、了解孩子、幫助孩子。

“學會精神關懷，運用好精神關懷，讓教育的智慧與藝術貫穿于日常工作的每一個細節(jié)之中，擴展教育的領域和內涵，培養(yǎng)出更健康、更全面的人才，才能更深刻、更準確地反映班主任以人為本的教育精神，表達對學生的情感和態(tài)度。”[4]班主任工作是教育和藝術的完美結合，班主任工作必須要學會精神關懷，讓每一位學生在精神關懷的環(huán)境中健康成長，讓精神關懷成為中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的核心內容。

關注中小學班主任的專業(yè)化發(fā)展，就是關注人的發(fā)展，班主任通過學習、培訓、評價，使中小學班主任知道自己在專業(yè)化發(fā)展過程中的位置，知道自己和專業(yè)化水平的差距，通過終身學習，真正實現班主任的專業(yè)化發(fā)展，真正做到“班主任是學生精神的關懷者”，同時，國家還要從制度上保障班主任的專業(yè)化發(fā)展，改革班主任評價制度。

參考文獻

[1] 王俊娜.教師專業(yè)自主：中國課程改革的關鍵.現代中小學教育，2006（6）.

[2] 陳建華.評價檔案：提供更多完整信息.中國教育報，2009-11-20.

[3] 姚籃.貴陽市小學教師校本專業(yè)化的發(fā)展.貴州師范學院學報，2011（4）.

[4] 王再勇，李振峰.再談班主任的專業(yè)化.當代教育科學，2007（5-6）.

【責任編輯 關燕云】