大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)、心理彈性與心理健康的關(guān)系*

陳福俠 樊富珉

上大學(xué)雖然是一個(gè)積極的生活事件，但是隨之而來的一系列變化都會(huì)給剛剛?cè)胄５男律鷰砭薮蟮男睦韷毫吞魬?zhàn)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、校園、人際、情緒等不同方面，都會(huì)有40%～50%的學(xué)生存在適應(yīng)問題，其中有約3%～6%的學(xué)生存在較嚴(yán)重的適應(yīng)問題［1］。同樣，也有眾多研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的心理健康狀況令人堪憂，例如:蘇亞玲等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)22.6%的新生可能有較嚴(yán)重的心理問題，而且3年來逐年遞增［2］。

對(duì)于學(xué)校適應(yīng)與心理健康之間的關(guān)系，陳建文等人從理論的角度認(rèn)為心理健康是一個(gè)綜合性的概念，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的確立也有多個(gè)依據(jù)，而社會(huì)適應(yīng)只是考察心理健康的一個(gè)視角而已［3］。也有研究從實(shí)證角度發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生心理適應(yīng)困擾越大，心理健康水平越低［4］。但是學(xué)校適應(yīng)與心理健康狀況并非是平行的關(guān)系，它會(huì)起到中介的作用，傳遞其他變量對(duì)心理健康狀況的影響［5］。

大學(xué)新生入校的前幾個(gè)月對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)應(yīng)激事件，因此，可以從壓力角度來深入探究學(xué)校適應(yīng)對(duì)心理健康的影響機(jī)制。心理健康的大量相關(guān)研究提示，在壓力與心理健康之間存在著某種中介因素［6］，壓力源通過這些中介的作用對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生情緒、認(rèn)知、病理等方面的影響。心理彈性則是其中重要的因素之一。因此，本研究將以大學(xué)新生為研究對(duì)象，深入探討心理彈性在學(xué)校適應(yīng)與心理健康之間的關(guān)系，以期為大學(xué)新生心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)和指導(dǎo)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用方便整群抽樣法對(duì)上海市某民辦高校新生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷2020 份，有效問卷2002 份。其中男生733人，女生1252人，不詳者17人;上海生源922人，非上海生源755人，不詳者325人;獨(dú)生子女1391人，非獨(dú)生子女455人，不詳者156人。

1.2 方法

1.2.1 心理健康問卷 本研究采用大學(xué)生人格問卷(UPI)［7］和抑郁自評(píng)量表(SDS)［8］作為測(cè)量大學(xué)新生心理健康的工具。UPI 目前是國內(nèi)對(duì)新生進(jìn)行心理健康普測(cè)的主要測(cè)試工具之一，該問卷包含60 道題目，其中4 道是測(cè)偽題，其余56 題相加的總和即為UPI 總分。SDS 主要用來評(píng)定個(gè)體的抑郁癥狀，1～4分評(píng)分，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

1.2.2 大學(xué)生適應(yīng)量表 采用教育部《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組編制的《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》［9］，該量表共60個(gè)項(xiàng)目，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.93。

1.2.3 心理彈性問卷 采用于肖楠與張建新修訂的Conner-Davidson 心理彈性問卷的中文版［10］。該問卷包括25 道題，分為效能、韌勁和樂觀3個(gè)維度，5 點(diǎn)評(píng)分，問卷總分為25題得分的均分，各維度的得分為相對(duì)應(yīng)題目得分的均分。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS 17.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用AMOS 17.0 進(jìn)行方程結(jié)構(gòu)模型分析。

2 結(jié)果

2.1 初步的描述性分析 計(jì)算學(xué)校適應(yīng)、心理健康與心理彈性的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個(gè)變量之間均存在極其顯著性相關(guān)，見表1。以性別、生源和是否獨(dú)生子女為自變量，分別以UPI、抑郁、心理彈性和學(xué)校適應(yīng)為因變量做2(性別)×2(生源)×2(獨(dú)生與否)的多因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在UPI 方面，女生的得分極其顯著高于男生得分［F(1，1588)=10.59，P＜0.001］，而生源、是否獨(dú)生子女及變量間的交互作用不存在顯著性差異，說明女生的心理健康狀況更令人擔(dān)憂;在抑郁方面，上海生源學(xué)生的抑郁得分顯著高于非上海生源學(xué)生［F(1，1586)=5.17，P＜0.05］，而其他變量及交互作用不存在顯著性差異，說明上海學(xué)生的抑郁情緒更明顯;在心理彈性方面，3個(gè)變量及其交互作用均不存在顯著性差異;在學(xué)校適應(yīng)方面，獨(dú)生子女的得分顯著高于非獨(dú)生子女［F(1，1591)=5.9，P＜0.05］，其他變量不存在顯著性差異，說明獨(dú)生子女的學(xué)校適應(yīng)更好。

表1 各變量的相關(guān)分析結(jié)果及描述性統(tǒng)計(jì)(n=2002)

2.2 心理彈性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)為了檢驗(yàn)新生學(xué)校心理彈性在學(xué)校適應(yīng)和心理健康之間的中介效應(yīng)，以學(xué)校適應(yīng)為自變量，心理彈性的3個(gè)維度為中介變量，抑郁和UPI為結(jié)果變量，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，并進(jìn)行路徑分析，剔除路徑系數(shù)不顯著的路徑，最終得到的模型見圖1，該模型的擬合指數(shù)為x2/df=2.01，GFI=0.95，NFI=0.91，CFI=0.91，RMSEA=0.042，均達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求。由此可見，學(xué)校適應(yīng)對(duì)心理健康的影響既有直接效應(yīng)，又有間接效應(yīng)，而間接效應(yīng)是通過心理彈性中的韌勁和樂觀這兩個(gè)中介變量來實(shí)現(xiàn)的。

圖1 大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)、心理彈性和心理健康之間的關(guān)系模型

3 討論

3.1 大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)、心理彈性和心理健康的特點(diǎn) 本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生的心理健康狀況比男生更令人擔(dān)憂，這一結(jié)果與許多前人的研究相一致［11］，其原因可能是在我國對(duì)女生的教育比男生更趨于保護(hù)，這使她們?cè)诮挥选⑸鐣?huì)活動(dòng)以及行為方式等方面受到更多的約束，導(dǎo)致女生的社會(huì)閱歷相對(duì)較少，加上女生本身的女性心理特征等原因，當(dāng)她們面臨生活環(huán)境的改變時(shí)，心理上會(huì)承受更多的壓力。

在抑郁方面，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，上海生源學(xué)生比非上海生源學(xué)生抑郁程度要更明顯，從心理學(xué)角度看，抑郁是無效應(yīng)對(duì)生活壓力的后果［12］，上海生源學(xué)生對(duì)大學(xué)的期待要高于非上海生源學(xué)生，而進(jìn)入民辦高校其心理落差要更甚于非上海生源的學(xué)生，當(dāng)無法有效應(yīng)對(duì)這一落差時(shí)，其后果可能會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的抑郁情緒。

在學(xué)校適應(yīng)方面，獨(dú)生子女的學(xué)校適應(yīng)要好于非獨(dú)生子女，這雖然與對(duì)獨(dú)生子女的刻板印象相反，但也有其他研究者得出一致的結(jié)果［13］。有研究者認(rèn)為，這可能與他們的成長環(huán)境有關(guān)［14］，也可能和他們的個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)。因此，獨(dú)生子女整體學(xué)校適應(yīng)好于非獨(dú)生子女，不能因?yàn)槟承┎蛔阒幎a(chǎn)生對(duì)獨(dú)生子女的偏見，這不利于對(duì)他們的引導(dǎo)和教育。

3.2 大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)、心理彈性和心理健康之間的關(guān)系從相關(guān)分析結(jié)果來看，學(xué)校適應(yīng)、心理彈性3個(gè)維度以及UPI與抑郁之間相關(guān)極其顯著。其中，學(xué)校適應(yīng)和UPI 及抑郁呈負(fù)相關(guān)，說明不良的學(xué)校適應(yīng)總是和較多的心理問題、強(qiáng)烈的抑郁情緒相伴隨;心理彈性3 維度與學(xué)校適應(yīng)呈正相關(guān)，與心理健康呈負(fù)相關(guān)，說明大學(xué)新生這3個(gè)方面的特點(diǎn)會(huì)相互影響、互為消長。

本研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生心理彈性在學(xué)校適應(yīng)和心理健康之間的中介作用是通過韌勁和樂觀兩個(gè)變量來實(shí)現(xiàn)的，這說明大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)既可以直接影響心理健康，也可以通過他們心理彈性中的韌勁和樂觀間接預(yù)測(cè)心理健康，有研究發(fā)現(xiàn)樂觀幽默對(duì)心理健康起到預(yù)測(cè)作用［15］。因此，高校心理健康教育工作不僅要關(guān)注大學(xué)新生剛?cè)胄r(shí)出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象和問題，還應(yīng)該看到其本身所具有的為了應(yīng)對(duì)環(huán)境變化所激發(fā)的內(nèi)在力量-心理彈性。通過提高學(xué)生的心理彈性，以此來提升其心理健康程度，降低入學(xué)適應(yīng)中各種問題的消極影響。

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