貧困大學(xué)生的成就動機與心理健康:社會支持的調(diào)節(jié)與中介作用*

楊紅梅 褚遠輝

多年來，貧困大學(xué)生的心理健康問題一直被關(guān)注，如何對貧困大學(xué)生開展經(jīng)濟和心理的支持，也被各級各部門及社會各界所關(guān)注。來自教育實踐的經(jīng)驗表明，在貧困大學(xué)生的教育工作中，學(xué)生自身的成就動機，與學(xué)生的心理健康的水平及社會支持有錯綜復(fù)雜的關(guān)系。一些理論研究也表明，經(jīng)濟貧困會影響心理健康水平［1-3］;家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況等對個體心理和人格的成長發(fā)展有著巨大的影響(楊志偉，劉少文，李雪榮)［4］，但是，經(jīng)濟貧困對個體心理健康的具體影響機制有待進一步探討。此外還有研究表明，高水平的社會支持利于促進學(xué)生的心理健康［5-7］;低成就動機的學(xué)生，從同伴那里獲得的社會支持越多，其外化的問題越多。相反地，高成就動機或中等成就動機水平的學(xué)生，獲得越多的同伴支持，其問題越少。也就是說，同伴支持只對高、中水平成就動機的學(xué)生起積極作用［8］。因此，對成就動機、心理健康與社會支持的關(guān)系開展深入的研究，對貧困大學(xué)生的教育工作有較強的實踐意義與理論意義。

1 對象與方法

1.1 對象 本研究采用隨機抽樣法，對358名貧困大學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中男生97名，女生260名，不詳1名。

1.2 方法 本研究采用肖水源編制的《社會支持評定量表》(SSRS)、葉仁敏修訂的成就動機量表(AMS)、癥狀自評量表(SCL-90)的部分項目(即焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對等4個因子)。社會支持評定量表與成就動機量表得分越高，表明社會支持水平與成就動機水平越高，而癥狀自評量表得分越高，則表明心理健康水平越低。在本研究中各量表的Cronbach＇s Alpha 信度系數(shù)依次為0.729、0.718、0.947。

1.3 統(tǒng)計處理 研究結(jié)果采用SPSS 16.0 軟件進行處理。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)節(jié)效應(yīng) 調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗?zāi)康氖强疾斓谌兞渴欠裼绊懽宰兞颗c因變量的關(guān)系［9］，在本研究中，即在分析成就動機對心理健康影響的基礎(chǔ)上，重點考察社會支持對二者之間關(guān)系的影響。由表1 可知，貧困生成就動機與心理健康的關(guān)系中，社會支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著(t=0.141，P＞0.05)。

2.2 中介效應(yīng) 中介效應(yīng)的檢驗是為了探尋自變量如何影響因變量［9］，本研究為了進一步考察成就動機對心理健康影響的機制，以社會支持為中介變量，考察成就動機對心理健康的直接影響與間接影響。由表2 可知，所有變量兩兩之間均呈顯著相關(guān)，為中介效應(yīng)的檢驗提供了基礎(chǔ)。

按照中介效應(yīng)的檢驗程序?qū)ι鐣С衷诔删蛣訖C與心理健康之間的中介作用進行檢驗。以心理健康為因變量、成就動機為預(yù)測變量進行回歸分析時的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β1=-0.448，P＜0.001;以社會支持為因變量、成就動機為預(yù)測變量進行回歸分析時的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β2=0.271，P＜0.001;以心理健康為因變量、成就動機和社會支持為預(yù)測變量進行回歸分析中，成就動機對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β3=-0.353，P＜0.001;社會支持對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β4=-0.202，P＜0.01。這些結(jié)果表明(見表3)，回歸方程加入社會支持變量后，成就動機對心理健康的回歸系數(shù)依然顯著，社會支持在成就動機對心理健康的預(yù)測中起部分中介作用。中介效應(yīng)的具體表現(xiàn)見圖1。

表1 心理健康癥狀對社會支持與成就動機的分層回歸分析

表2 相關(guān)系數(shù)矩陣(r)

表3 社會支持(W)的中介效應(yīng)依次檢驗

圖1 路徑模型的因果關(guān)系示意

表4 Z1與Z3簡單相關(guān)系數(shù)r13分解

由表4 可知，成就動機對心理健康癥狀的因果效應(yīng)為β1=-0.408，其中，直接效應(yīng)為β2=-0.353，通過社會支持中介的效應(yīng)為β3=-0.055，即成就動機與心理健康的直接效應(yīng)值大于由社會支持中介的間接效應(yīng)值。

3 討論

鑒于社會支持所起的調(diào)節(jié)效應(yīng)或中介效應(yīng)不同，本研究同時對社會支持的調(diào)節(jié)與中介效應(yīng)進行了考察。通過對調(diào)節(jié)與中介效應(yīng)的檢驗?zāi)軌蚋逦卣f明成就動機與心理健康之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成就動機與心理健康的關(guān)系中，社會支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，但中介效應(yīng)顯著。調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著說明了社會支持不影響成就動機與心理健康之間關(guān)系的強弱與方向。中介效應(yīng)顯著說明了成就動機影響心理健康的內(nèi)部機制，即成就動機一方面通過社會支持間接對心理健康起作用，另一方面成就動機也直接對心理健康起作用。由于成就動機與心理健康的直接效應(yīng)值大于由社會支持中介的間接效應(yīng)值，因此成就動機對心理健康的直接影響較大，而通過社會支持的間接影響較小。

心理健康傳統(tǒng)上被認為是無病狀態(tài)［10］，因此，心理健康癥狀得分越少，表明個體的心理健康水平越高。研究結(jié)果表明，貧困大學(xué)生的心理健康水平一方面直接受到成就動機的影響，另一方面也間接由社會支持的中介而被影響。這可能是因為:一方面，成就動機與心理健康有顯著正相關(guān)［11］，因此，提升貧困大學(xué)生的成就動機水平，有利于促進其心理健康。另一方面，由于社會支持可以促進個體的正向發(fā)展;可以緩解壓力、促進個體的心理健康［12］;個體主觀感受到的社會支持可以緩解壓力事件的負面影響［13-14］。此外，成就動機水平高的個體，其主動尋求各種社會支持的動機也可能更強，且社會各界也可能更愿意資助那些成就動機高的個體。貧困大學(xué)生由于受教育水平較高，其自立、自強的意識較強，相信“天助自助者”。因此，成就動機水平較高的貧困大學(xué)生，其社會支持水平也較高，心理健康水平也較高。

綜上所述，在貧困大學(xué)生教育工作的實踐過程中，以增強成就動機水平為主，提升社會支持水平為輔，是促進其心理健康水平的有效方式。最后，鼓勵貧困大學(xué)生積極尋求各種社會支持(家庭、同伴、老師)，尤其是來自朋友、戀人等的社會支持［15］，也能促進貧困大學(xué)生的成長。

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