面向共贏的高校第一課堂與第二課堂體系構(gòu)建

陳勝利

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系已無法滿足社會(huì)對(duì)人才的新需求，第一課堂無法單獨(dú)完成高校教育的神圣使命，高校在優(yōu)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，越來越重視第二課堂培養(yǎng)方案，不斷強(qiáng)化兩課堂的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探討第一課堂與第二課堂的關(guān)系以及兩課堂體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)共贏。

關(guān)鍵詞：共贏；高校教育；第一課堂與第二課堂關(guān)系；體系構(gòu)建

1 第一課堂與第二課堂關(guān)系的現(xiàn)狀分析

從2014年5月1到2014年6月30日，對(duì)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)在校本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷510份，回收500份，發(fā)放回收率為98.04%。參加調(diào)查的學(xué)生，其中男生170份，女生330份?，F(xiàn)將調(diào)查的主要內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果分析如下：

（1）第二課堂活動(dòng)的含義和內(nèi)容

調(diào)查是否清楚第二課堂的含義和內(nèi)容，非常清楚的71人，占14.2%；清楚的198人，占39.6%；一般了解205人，占41.0%；不清楚的26人，占5.2%。

（2）第一課堂與第二課堂關(guān)系的認(rèn)識(shí)

調(diào)查主要分為以下四種看法：看法一：認(rèn)為第一課堂為主，第二課堂為輔的有104人，占20.8%；看法二：認(rèn)為第二課堂重要尤其社會(huì)實(shí)踐模塊更重要的占83人，占16.6%；看法三：認(rèn)為二者同等重要的270人，占54%；看法四：二者關(guān)系無法說清的占43人，占8.6%。

（3）能否主動(dòng)參加一些第二課堂活動(dòng)

長(zhǎng)期參加的有31人，占6.2%，經(jīng)常參加的有152人，占30.4%；選擇性參加的有305人，占61%；幾乎不參加的有有12人，占2.4%。

（4）能否很好地處理二者之間的關(guān)系

認(rèn)為二者有沖突，但仍盡量參加第二課堂活動(dòng)的人占比例最大，達(dá)到了35.4%，可以較好地處理二者之間的關(guān)系為其次，達(dá)到20.6%，少數(shù)同學(xué)則很難協(xié)調(diào)好第一課堂與第二課堂的關(guān)系，40%左右的同學(xué)則能在保證處理好第一課堂學(xué)習(xí)的前提下選擇參加部分第二課堂活動(dòng)。

（5）認(rèn)為學(xué)校、學(xué)院開展的第二課堂活動(dòng)存在的最大問題

39.6%的同學(xué)認(rèn)為存在的最大問題是缺乏有計(jì)劃、專業(yè)化的指導(dǎo)，第二課堂活動(dòng)應(yīng)該有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，16.6%的學(xué)生認(rèn)為組織資源不足，學(xué)校、學(xué)院與學(xué)生之間交流不足、骨干培養(yǎng)缺乏連續(xù)性。超過半數(shù)的同學(xué)對(duì)第二課堂學(xué)術(shù)科研部分不滿意，約17%的受訪者甚至認(rèn)為學(xué)術(shù)科研氛圍較差或很差。

根據(jù)上面調(diào)查現(xiàn)狀，說明一直以來，第二課堂充當(dāng)著第一課堂教育的補(bǔ)充角色，第二課堂被定位于課堂教學(xué)的補(bǔ)充和學(xué)校教育的附屬 ；課時(shí)安排與時(shí)間分配的存在很大沖突；第二課堂師資力量嚴(yán)重不足，資源配置不合理；第一課堂與第二課堂獨(dú)立進(jìn)行，缺乏互動(dòng)，協(xié)調(diào)性不足，"兩張皮"現(xiàn)象嚴(yán)重。

同時(shí)隨著高等教育的大眾化，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越趨向于應(yīng)用型、技能型，這就需要高校在培養(yǎng)人才方面要有針對(duì)性、社會(huì)相關(guān)性，傳統(tǒng)的僅注重課堂教學(xué)的教育方式已不適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要。這意味著高校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)性需求和非指導(dǎo)性需求 ，將成為高校教學(xué)的主旋律。當(dāng)前高校相對(duì)單一、滯后性的、標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)用人單位廣泛、復(fù)雜的職業(yè)素質(zhì)需求間的矛盾，學(xué)生個(gè)性化、多方面的發(fā)展需求與高校有限的培養(yǎng)條件間的矛盾，是當(dāng)前教育的兩大矛盾，解決好這兩個(gè)矛盾，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)共贏，需要高校充分發(fā)揮第一課堂與第二課堂的作用。

2 對(duì)策與建議

（一）樹立第一課堂與第二課堂相結(jié)合的育人理念

高校教育的育人功能，需要第一課堂教學(xué)與第二課堂教育共同承載，二者相輔相成，形成完整的教育整體，靠單獨(dú)任何一方都不行。所以需要結(jié)合二者的教育因素，使兩種教育資源最大限度地優(yōu)化配置，相互促進(jìn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)高高校的育人功能。

（二）建立雙向互動(dòng)的第一課堂與第二課堂一體化的教學(xué)體系

第一課堂教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容統(tǒng)一，學(xué)生選擇范圍小，不利于因材施教，無法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，它解決的是人才培養(yǎng)的普遍性需求，無法滿足用人單位的需求，第二課堂彌補(bǔ)了這方面的不足，強(qiáng)化了學(xué)生主體，將學(xué)生的思政教育與技能和素質(zhì)教育結(jié)合起來，將第一課堂所學(xué)知識(shí)加以充分應(yīng)用，但第二課堂又缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，第一課堂則提供了相應(yīng)的前提條件和理論基礎(chǔ)，二者雙向互動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)、技能等各方面素質(zhì)在第一課堂與第二課堂雙方互動(dòng)的一體化教學(xué)活動(dòng)中得到了提高 。

（三）建立第一課堂與第二課堂一體化課程體系

第一課堂課程內(nèi)容具有傳統(tǒng)型、滯后性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求，創(chuàng)造性地將第二課堂活動(dòng)納入第一課堂教學(xué)體系當(dāng)中來，形成課內(nèi)外相聯(lián)系的一體化課程活動(dòng)。

（四）建立系統(tǒng)的第一課堂與第二課堂學(xué)分管理制度

學(xué)分制是教學(xué)管理體制發(fā)展的必然趨勢(shì) 。高校要發(fā)揮課堂育人作用，將第二課堂納入教學(xué)培養(yǎng)方案中，結(jié)合第一課堂，制定詳細(xì)的課堂教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合第一課堂學(xué)分管理，針對(duì)學(xué)生相應(yīng)專業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立與第一課堂相結(jié)合的第二課堂學(xué)分制，從而建立更加完善、結(jié)構(gòu)更加合理的學(xué)分制體系，使第二課堂與第一課堂有機(jī)地結(jié)合起來，真正達(dá)到高校育人的效果，讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身的自我教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]任永方.面向"共贏"的大學(xué)生第二課堂培養(yǎng)方案探析[D].北京工業(yè)大學(xué)管理學(xué)碩士論文2011：39-41.