數(shù)字電路項(xiàng)目化教學(xué)全過(guò)程

余麗萍　　文輝

【摘 要】本文以數(shù)字電路課程當(dāng)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目《八路搶答器》為載體，詳細(xì)闡述了項(xiàng)目化教學(xué)的全過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字電路；項(xiàng)目化教學(xué)

1、引言

我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來(lái)一直處在變化不定之中，從開(kāi)始提出的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到后來(lái)的“實(shí)用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”。但是我想不管是哪一種，都離不開(kāi)“動(dòng)手”二字，所以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是高職院校的教師教學(xué)很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。而如何讓學(xué)生更愿意動(dòng)手并且有條理、有目的地動(dòng)手呢？本文引入“項(xiàng)目化教學(xué)”[1]，項(xiàng)目化教學(xué)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化教學(xué)把學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教育過(guò)程的主體，教師只是起咨詢(xún)和引導(dǎo)的作用，項(xiàng)目的內(nèi)容和任務(wù)由學(xué)生和教師共同討論確定，因而能夠受到大部分學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、《數(shù)字電路》項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施步驟

本文就通過(guò)《數(shù)字電路》這門(mén)課程的項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)具體闡述。本文以《八路搶答器》這個(gè)項(xiàng)目為載體，具體設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)方案包含以下五個(gè)步驟：提出項(xiàng)目任務(wù)、知識(shí)梳理、資料查閱、項(xiàng)目實(shí)施、檢查評(píng)估。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由教師先布置工作任務(wù)要求，介紹項(xiàng)目的應(yīng)用環(huán)境，講解預(yù)備知識(shí)，學(xué)生自己通過(guò)圖書(shū)館、電子閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料知識(shí)，形成設(shè)計(jì)思路，制定出方案，之后學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)施，用multisim仿真軟件驗(yàn)證方案。學(xué)生在具體實(shí)施過(guò)程中要隨時(shí)填寫(xiě)過(guò)程檢查記錄單，教師最后進(jìn)行檢查和評(píng)估。檢查的形式可以有多種，比如可以讓每個(gè)小組向其他組講解設(shè)計(jì)思路，可以起到引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互學(xué)、進(jìn)一步提高分析和解決問(wèn)題的能力，然后教師給出評(píng)價(jià)結(jié)果，并指出設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)和不足，提出進(jìn)一步改進(jìn)的方案，使項(xiàng)目的評(píng)價(jià)總結(jié)過(guò)程成為學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。

《八路搶答器》[2]教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教學(xué)領(lǐng)域——數(shù)字電路（如表）

3、《數(shù)字電路》項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)效果和反思

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生從總體上把教材的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，使之構(gòu)成一個(gè)應(yīng)用整體，從而讓學(xué)生更好的掌握并運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)字電路》課程的興趣，具體體現(xiàn)在課余時(shí)間提問(wèn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)《數(shù)字電路》的學(xué)生人數(shù)增多了，期末考試總評(píng)成績(jī)也提高了。但是項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生和教師都有一定的挑戰(zhàn)性，有待于在不斷的探索和實(shí)踐中逐漸完善。本文將項(xiàng)目化教學(xué)引入到數(shù)字電路的教學(xué)過(guò)程中，取得了良好的效果，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題值得進(jìn)一步的探索和研究。

作者簡(jiǎn)介：

余麗萍（1985-），女，漢族，江西進(jìn)賢人，南昌航空大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院06級(jí)信號(hào)與信息處理碩士研究生，研究方向：圖像處理與模式識(shí)別。

文輝（1979-），男，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)系網(wǎng)絡(luò)教研室教師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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