淺析產(chǎn)品設計課程多媒體教學系統(tǒng)的功能需求

李南

【摘 要】隨著多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應用，如今多媒體教學已經(jīng)深入到各類院校，成為了一種主流教學方式。設計專業(yè)教育因其特點，在多媒體教學系統(tǒng)的藝術(shù)感染力、技術(shù)實現(xiàn)形式、交互性等方面有著更高的要求，以工業(yè)設計專業(yè)中產(chǎn)品設計表現(xiàn)課程多媒體教學體統(tǒng)設計為切入點，通過分析教學系統(tǒng)的功能需求，使其在人機交互界面、展示的方式、認知心理學等方面有所改進與提高，從而得到更為科學的教學方法與手段。這種新的教學手段對拓展傳統(tǒng)教學的深度與廣度、提高學生的認知能力等方面有著非常積極的促進作用，本教學系統(tǒng)應用以后，大大提高了教學效果，促進了工業(yè)設計相關(guān)專業(yè)教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設計；課程體系；多媒體；教學系統(tǒng)

一、 產(chǎn)品設計課程體系中設計表現(xiàn)課程特點

產(chǎn)品設計表現(xiàn)，是設計者在產(chǎn)品造型設計過程中，運用各種媒介、材料、技巧和手段，以一種生動而直觀的方式說明設計方案，傳達設計信息，交流設計方案并以此征詢評審意見的一項重要工作，是整個設計活動中將構(gòu)想轉(zhuǎn)化為可視形象的重要環(huán)節(jié)。設計表現(xiàn)是高校工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)學生視覺化展現(xiàn)產(chǎn)品新形象、提高三維空間想象力和藝術(shù)造型能力必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學生就業(yè)和考研測試中具有重要作用。

分析目前設計表現(xiàn)課程面臨的問題，其中非藝術(shù)類生源的工業(yè)設計專業(yè)學生很少接受過美術(shù)基礎(chǔ)訓練，繪畫基本技法幾乎為零。素描、色彩等前期造型基礎(chǔ)課程的開設，在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的造型能力和藝術(shù)審美素質(zhì)。但是，在這些課程結(jié)束后，僅有部分學生可以用清晰的線條外加光影來表現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品，大多數(shù)學生也只能做到精細臨摹，而自己的構(gòu)思無法清晰表現(xiàn)，領(lǐng)會慢的學生甚至對產(chǎn)品的透視還不能準確地把握。這些不足使得有些有價值的設計靈感不能被清晰表達，可能導致學生對設計前途失去信心，減弱學習熱情，這對以后設計工作能力的培養(yǎng)或進一步的專業(yè)深造產(chǎn)生了很大的負面影響。

非藝術(shù)類生源學生入學前大都沒有進行過專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)訓練，所以在入學開始時需進行分階段訓練：第一步，開設美術(shù)基礎(chǔ)課，即進行基礎(chǔ)造型能力的訓練，練習產(chǎn)品比例、結(jié)構(gòu)與透視法則等；第二步，進行設計速寫訓練，練習用筆技巧以提高產(chǎn)品形態(tài)的掌控能力；第三步，進行產(chǎn)品快速表現(xiàn)訓練。產(chǎn)品設計快速表現(xiàn)技法尤其注重對形態(tài)特征、比例、結(jié)構(gòu)、表面材質(zhì)和工藝的相對準確表達。如果單單只是叫學生掌握了技法而沒有從根本上理解設計快速表現(xiàn)的真正意義的話，那么這門課程就偏離了既定的教學目標。

目前的設計表現(xiàn)課堂教學手段存在著兩個問題：首先，設計快速表現(xiàn)這一課程主要訓練學生的徒手繪制產(chǎn)品概念草圖及效果圖的能力，在以往該項技能的教學中主要以教師現(xiàn)場做范畫的形式與學生進行互動，但此種方式有它的局限性，有些時候并不能達到清晰的解答繪圖步驟與技巧的目的。其次，由于從學習技法到培養(yǎng)學生的可知性視覺形象意識這一環(huán)節(jié)是一個循序漸進的過程，由于學生繪畫基礎(chǔ)與理解能力的參差不齊，很難在有限的課時內(nèi)完美的解決這一問題，提高課程的整體效果。

所以，如果能在現(xiàn)有的多媒體教學系統(tǒng)教學優(yōu)勢的前提下，在設計課程教學系統(tǒng)中加入一些交互學方面的考慮，比如以往的教學系統(tǒng)中一些靜態(tài)的單幀設計素材等，可以運用一些動態(tài)的、步驟清晰生動的演示手段，結(jié)合動畫專業(yè)的一些可以吸收的好的、人性化的展示方式，在教學效果上一定可以給整個課堂的教學氛圍和教學效果帶來較大的提升，相信一定程度上可以給整個課程的教授效果增色不少，提高學生學習的積極性，對所學知識認知度的同時又更容易加深學生對知識點的理解與靈活運用，從而提高教學質(zhì)量與教學效率。

二、 產(chǎn)品設計課程教學系統(tǒng)的功能需求

2.1教學系統(tǒng)的展示功能需求

教學系統(tǒng)的展示功能在一定程度上可以影響整體的教學效果，系統(tǒng)的展示功能主要包括系統(tǒng)人機操作界面設計，這里的界面包括教師和學生兩大用戶層面，教師應系統(tǒng)展示功能的具體需求，完成界面設計、內(nèi)容編排、素材整理、知識點梳理、習題設計、教程錄制以及作業(yè)設計等方面的工作，總體來講，教師是要負責系統(tǒng)展示模塊的實現(xiàn)，學生在展示功能層面可以利用系統(tǒng)進行課程章節(jié)內(nèi)容的瀏覽和學習，同時可以根據(jù)教師設計的系統(tǒng)不同訓練模塊進行自主訓練和學習。如圖2-1所示。

圖2-1 系統(tǒng)展示功能用例圖

產(chǎn)品設計課程多媒體教學系統(tǒng)在展示功能模塊的需求主要包括以下幾個部分：課程大綱的展示、課程進程的展示、課程互動訓練的展示、互動視頻的展示、參考書目的展示，其中每個部分都具備獨立操作的能力，并且每個模塊都可以進行編輯和操作，如互動訓練模塊和互動視頻模塊，在這兩個模塊中，教師均可以設計添加自行錄制和設計的訓練題目以及視頻教程。如圖2-2所示。

圖2-2 系統(tǒng)展示功能結(jié)構(gòu)圖

2.2 教學系統(tǒng)的互動功能需求

教學交互的方式因不同形式的教學活動而千差萬別，但其目的都是要調(diào)動學生參與教學活動的積極性和學習主動性。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習的過程是學生通過環(huán)境的作用建立新的認知結(jié)構(gòu)和認知意義的過程，因此學生的學習的態(tài)度是重要的內(nèi)因，影響著整個教學互動效果。教學交互一定程度上可以強化教師教學行為的深度，加強教師對教學活動的參與程度。1998年召開的內(nèi)地與香港教育技術(shù)理論研討會上，香港教育傳播學者任伯江先生在作學術(shù)報告時，一再表示希望立刻聽到臺下聽眾的回聲，無論是贊同的掌聲還是反對的聲音。結(jié)果是臺下聽眾熱烈的反應反過來強化了演講者的立場，任先生更加神采飛揚，演講取得了很好的效果，給聽眾留下了深刻的印象。這個例子很好的說明了交互行為對教師的教學行為有著很大的強化作用。因為教學交互的存在，教師就不能不顧學生的感受和反應而自顧自的講授，加深了教師參與教學過程的深度與廣度。

產(chǎn)品設計課程多媒體教學系統(tǒng)在互動功能方面的需求主要體現(xiàn)在系統(tǒng)的教學交互層面，這其中主要包括幾個環(huán)節(jié)：用戶界面操作、課程互動訓練、課程互動習題、互動教學視頻也就是教師自行錄制的視頻教程，這幾個模塊之間都互相聯(lián)系，教師和學生都可以進行自主操作。如圖2-3所示。

圖2-3 系統(tǒng)互動功能結(jié)構(gòu)圖

在不同形態(tài)的教學活動中，教學交互所起的作用也有很大的不同之處，總體上可以歸納為以下幾點：

1、通過交互教學活動得以一步步正常進行。這一點在計算機輔助教學模式尤為突出。如前所述，在CAI教學系統(tǒng)的設計中，大量的交互，如上下頁的翻頁，動畫的菜單、對話框等往往并沒有實際的教學意義，而只是能夠使得教學活動逐步順暢展開；

交互可以很大程度上提高學生的注意力，吸引和充分調(diào)動學生主動參與性，從而提升整體教學質(zhì)量；

通過交互教師可以及時地掌握學生的學習狀況，可以做到對癥下藥，及時調(diào)控整體教學；

通過交互學生可以及時了解自己的學習進程、課程信息、學習成績等信息，對接下來的學習計劃可以做到未雨綢繆；

三、 總結(jié)

產(chǎn)品設計課程體系中的設計基礎(chǔ)課產(chǎn)品設計表現(xiàn)因其教學特點，對課堂的教學互動有著較高的要求，通過分析課程教學內(nèi)容、教學目標為前提，選擇合適的軟件進行多媒體教學系統(tǒng)設計開發(fā)，并明確教學系統(tǒng)開發(fā)過程中，軟件的技術(shù)平臺與課程設計的密切關(guān)聯(lián)，列出教學系統(tǒng)開發(fā)所必須的各個重要條件，以及每個條件所要注意的關(guān)鍵細節(jié)，為后續(xù)的教學系統(tǒng)開發(fā)打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 陳揚舟，多媒體CAI課件的設計與實現(xiàn)，高等理科教學，2009

[2] 彭澤立 編著，《設計概論》，出版社：中南大學出版社，2004

[3] 王令中 編著，《視覺藝術(shù)心理》， 出版社：人民美術(shù)出版社，2005